Azərbaycanca AzərbaycancaБеларускі БеларускіDansk DanskDeutsch DeutschEspañola EspañolaFrançais FrançaisIndonesia IndonesiaItaliana Italiana日本語 日本語Қазақ ҚазақLietuvos LietuvosNederlands NederlandsPortuguês PortuguêsРусский Русскийසිංහල සිංහලแบบไทย แบบไทยTürkçe TürkçeУкраїнська Українська中國人 中國人United State United StateAfrikaans Afrikaans
Підтримка
www.wikidata.uk-ua.nina.az

Моде ль ієрархі чної скла дності англ Model of hierarchical complexity скор MHC модель оцінки складності поведінки такої

Модель ієрархічної складності

Модель ієрархічної складності

Моде́ль ієрархі́чної скла́дності (англ. Model of hierarchical complexity, скор. MHC) — модель оцінки складності поведінки, такої як користування мовою, логікою, математикою чи виконання інших когнітивних завдань. Ця модель визначає ієрархію рівнів складності когнітивних завдань на основі принципів теорії інформації. Модель розробляється Майклом Коммонсом та іншими дослідниками починаючи з 1980-х.

Огляд

Модель ієрархічної складності (MHC) є формальною теорією для оцінки складності поведінки. Розроблена [en] і колегами, ця теорія визначає ієрархію рівнів складності когнітивних завдань на основі принципів теорії інформації. За допомогою моделі ієрархічної складності можна оцінити поведінку окремих істот (тварин чи людей) у будь-якій сфері, що пов'язана із когнітивним розвитком. Перевага MHC полягає у наявності теоретичного опису рівнів, вільного від культурних контекстів та емпіричних припущень.

Ієрархія рівнів складності базується на наступних принципах (перші два принципи запозичені з теорії когнітивного розвитку Жана Піаже, третій принцип Майкл Коммонс додав):

  1. Завдання більшої складності визначаються в термінах попереднього рівня складності.
  2. Завдання більшої складності організовують дії попереднього рівня складності.
  3. Завдання більшої складності організовують дії нижчого рівня складності не довільним способом (цим завдання більшої складності відрізняються від простих ланцюжків дій нижчого рівня складності).

Ці принципи ієрархії рівнів складності єдині не лише для різних людських культур, а й для різних видів живих істот. Причина єдності полягає в тому, що для всіх живих істот та людських культур застосовуються одні й ті ж самі принципи ієрархічної організації інформації (незалежно від змісту цієї інформації).

MHC визначає ієрархію з 16 рівнів ієрархічної складності. Вона відрізняється від інших моделей стадій розвитку тим, що ставить рівні розвитку в залежність не від формальних ознак (наприклад, вік людини, як у Жана Піаже), а від фактичних результатів виконання завдань різної складності. Безумовними перевагами цієї моделі є поєднання в одній ієрархії розвитку не лише дорослих та дітей, а й інших живих істот. Вищезазначені принципи визначають зростання складності поведінки та дозволяють спостерігати динаміку розвитку: наприклад, неможливо вивчити таблицю множення, поки не вивчені цифри; неможливо розповідати історії, поки не опанована здатність формувати закінчені речення, і т.п.

MHC чітко розрізняє стадії та дозволяє проводити виміри, адже завдання кожної конкретної стадії або виконане, або не виконане. Оскільки завдання кожного рівня складності можна розбити на завдання нижчого рівня складності, то модель претендує на побудову однозначно визначеної ієрархії рівнів складності.

Необхідно розрізняти горизонтальну та вертикальну складність. Горизонтальна складність означає більшу кількість інформації на тому ж рівні її організації. Наприклад, після вивчення таблиці множення на 1, 2 і 3 можна перейти до вивчення таблиці множення на 4, 5 і 6, а після складання речень з п'яти слів — до складання речень з десяти слів. Це той самий рівень складності, тобто збільшується горизонтальна складність, водночас вертикальна залишається незмінною. Вертикальна складність означає різні рівні організації інформації: наприклад, перехід від цифр до таблиці множення, від арифметики до алгебри, від слів до речень, а від речень — до наративів (історій). При зростанні горизонтальної складності зрозуміти і виконати завдання не складніше, навіть якщо на це потрібно більше часу.

Широко відомий коефіцієнт інтелекту (IQ) є типовим прикладом горизонтальної складності: по мірі вирішення завдань особою, яка проходить тестування, вони стають складнішими, але залишаються на тому же рівні вертикальної складності.

Рівні ієрархічної складності

Рівні ієрархічної складності
Номер Рівень (стадія) Дії цього рівня складності Хто досягає цього рівня
0 Рахункова Розрізняє 0 та 1. Реагує на стимули, але не розрізняє сили стимулів Молекула
1 Автоматична Автоматично реагує на стимули, залежно від їхньої сили. Не навчається, не координує реакцію на різні стимули Одноклітинні
2 Сенсорна чи моторна Реагує на різні стимули, координує реакцію на різні стимули, рухає частинами тіла Хробаки, молюски, ранній ембріон людини
3 Циклічна сенсорно-моторна Торкається, рухається, трясе об'єкти; видає прості звуки (фонеми); рухає частинами тіла після розпізнавання об'єктів Риби, комахи, новонароджена дитина
4 Сенсорно-моторна Здійснює скоординовану серію рухів задля досягнення мети; вимовляє комбінації звуків (але не слова) Щури, діти до 1 року
5 Номінальна Знаходить зв'язок між концепціями; вимовляє слова та розуміє їхнє значення Лабораторні голуби, 1-річні діти
6 Реченнєва Складає зі слів речення; використовує займенники (я, ти, моє, …). Виконує серію простих завдань, що потребують координації Коти, 2-3-річні діти. Описаний випадок досягнення цього рівня папугою після багатьох років тренування Іреною Пепперберг
7 Пре-операційна Робить прості дедукції, виконує дії за списком, розповідає короткі історії (складає параграф з речень), використовує зв'язки (якщо – то – як – коли) тощо. Рахує події та об'єкти Собаки, 3-5-річні діти
8 Первинна Робить логічні умовиводи, формулює емпіричні правила. Виконує прості арифметичні дії. Доводить твердження, займає позицію. Розповідає прості наративи. Самостійно складає і виконує послідовність дій. Розуміє час і простір, а́кторів Шимпанзе та резус-макаки, 5-7-річні діти
9 Конкретна Виконує будь-які арифметичні дії. Розуміє складні соціальні правила та ролі і дотримується їх. Розповідає складні послідовні історії. Розуміє взаємозв'язки, бере участь у соціальних подіях, планує та виконує угоди. Розуміє перспективу іншої особи та що з нею відбувається. Розуміє історію та географію 7-11-річні діти, приблизно 10% дорослих. Франс де Вааль описує приклад поведінки мавп бонобо, що відповідає цьому рівню
10 Абстрактна Формулює абстрактні ідеї, думки та одиночні абстрактні поняття. Використовує квантори (ніхто, дехто, всі). Робить категорійні узагальнення («всі люди смертні») Рівень доступний лише для людей. Підлітки після 11 років, приблизно 30% дорослих
11 Формальна Розуміє відносини між абстрактними поняттями («зростання добробуту веде до зменшення народжуваності»), користується емпіризмом, лінійною формальною логікою, алгеброю з одним невідомим та функціями однієї змінної. Розмовляє багатою мовою із саморефлексією та логічними зв'язками Приблизно 40% дорослих, зазвичай формується після 14 років
12 Системна Розуміє патерни в лінійних відношеннях, будує системи зв'язків між абстрактними поняттями та матриці, розв'язує рівняння з кількома невідомими, користується функціями кількох змінних. Розглядає відносини в контексті. Розуміє та обговорює юридичні, економічні, соціальні та екологічні системи Приблизно 20% дорослих, зазвичай формується після 18 років
13 Метасистемна Порівнює та синтезує різні системи з різною логікою та метасистеми, аналізує загальні якості систем (ізоморфність, гомоморфність, цілісність, співмірність тощо) та їхній взаємозв'язок. Розуміє та обговорює системи цінностей Приблизно 1,5% дорослих, зазвичай формується після 20 років
14 Парадигматична Породжує нові способи мислення на основі кількох абстрактних метасистем. Створює нові парадигми, наукові дисципліни. Проявляє фрактальне мислення Кількість невідома, оцінюється в 0,001% дорослих, зазвичай формується після 25 років
15 Крос-парадигматична Синтезує нові сфери думки і діяльності на основі кількох парадигм. Приклади: механіка Ньютона, еволюційна теорія Дарвіна, теорія відносності, квантова фізика, теорія хаосу, теорія струн, постмодерна філософія, інтегральна теорія тощо Кількість невідома, поодинокі приклади, зазвичай формується біля 30 років

16 рівень складності (Мета-крос-парадигматична стадія) описаний теоретично, але не спостережений.

Зауваження

Модель ієрархічної складності є подальшим розвитком теорії когнітивного розвитку Жана Піаже, але має кілька важливих відмінностей:

  1. Додані стадії розвитку, що перевищують рівень розвитку середньої дорослої людини.
  2. Стадії розвитку визначені за результатами практичного виконання завдань, а не за віком.
  3. Поєднані спільною моделлю діти, дорослі та інші живі істоти.

Модель ієрархічної складності використовується у психології, соціології, управлінській теорії та практиці, педагогіці.

Модель ієрархічної складності є одновимірною і не може поширюватися на сфери за межами когнітивного розвитку.

Література

  • Armon, C. (1984a). Ideals of the good life and moral judgment: Ethical reasoning across the life span. In M.L. Commons, F.A. Richards, & C. Armon (Eds.), Beyond formal operations: Vol. 1. Late adolescent and adult cognitive development (pp. 357–380). New York: Praeger.
  • Armon, C. (1984b). Ideals of the good life and moral judgment: Evaluative reasoning in children and adults. Moral Education Forum, 9(2).
  • Armon, C. (1989). Individuality and autonomy in adult ethical reasoning. In M.L. Commons, J.D. Sinnott, F.A. Richards, & C. Armon (Eds.), Adult development, Vol. 1. Comparisons and applications of adolescent and adult developmental models, (pp. 179–196). New York: Praeger.
  • Armon, C. (1993). The nature of good work: A longitudinal study. In J. Demick & P.M. Miller (Eds.), Development in the workplace (pp. 21–38). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Armon, C. & Dawson, T.L. (1997). Developmental trajectories in moral reasoning across the life-span. Journal of Moral Education, 26, 433–453.
  • Biggs, J.B. & Collis, K. (1982). Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy (structure of the observed learning outcome). New York: Academic Press.
  • Bowman, A.K. (1996). Examples of task and relationship 4b, 5a, 5b statements for task performance, atmosphere, and preferred atmosphere. In M.L. Commons, E.A. Goodheart, T.L. Dawson, P.M. Miller, & D.L. Danaher, (Eds.) The general stage scoring system (GSSS). Presented at the Society for Research in Adult Development, Amherst, MA.
  • Commons, M.L. (1991). A comparison and synthesis of Kohlberg's cognitive-developmental and Gewirtz's learning-developmental attachment theories. In J.L. Gewirtz & W.M. Kurtines (Eds.), Intersections with attachment (pp. 257–291). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Commons, M.L. (2007). Introduction to the model of hierarchical complexity. Behavioral Development Bulletin, 13(1), 1–6.
  • Commons, M.L., & Chen, S.J. (2014). Advances in the model of hierarchical complexity (MHC). Behavioral Development Bulletin, 19(4), 37–50.
  • Commons, M.L., Crone-Todd, D., & Chen, S.J. (2014). Using SAFMEDS and direct instruction to teach the model of hierarchical complexity. The Behavior Analyst Today, 14(1-2), 31–45.
  • Commons, M.L., Gane-McCalla, R., Barked, C.D., & Li, E.Y. (2014). The model of hierarchical complexity as a measurement system. Behavioral Development Bulletin, 19(3), 9–14.
  • Commons, M.L., & Giri, S. (2016). Account of operant conditioning based on coordinating three procedural steps of respondent conditioning processes. Behavioral Development Bulletin, 21(1), 14–32.
  • Commons, M.L., Giri, S., & Harrigan, W.J. (2014). The small effects of non-hierarchical complexity variables on performance. Behavioral Development Bulletin, 19(4), 31–36.
  • Commons, M.L., Goodheart, E.A., & Bresette, L.M. with Bauer, N.F., Farrell, E.W., McCarthy, K.G., Danaher, D.L., Richards, F.A., Ellis, J.B., O'Brien, A.M., Rodriguez, J.A., and Schraeder, D. (1995). Formal, systematic, and metasystematic operations with a balance-beam task series: A reply to Kallio's claim of no distinct systematic stage. Adult Development, 2 (3), 193–199.
  • Commons, M.L., Goodheart, E.A., & Dawson T.L. (1997). Psychophysics of stage: Task complexity and statistical models. Paper presented at the International Objective Measurement Workshop at the Annual Conference of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
  • Commons, M.L., Goodheart, E.A., Pekker, A., Dawson, T.L., Draney, K., & Adams, K.M. (2007). Using Rasch scaled stage scores to validate orders of hierarchical complexity of balance beam task sequences. In E.V. Smith, Jr. & R.M. Smith (Eds.). Rasch measurement: Advanced and specialized applications (pp. 121–147). Maple Grove, MN: JAM Press.
  • Commons, M.L., Goodheart, E.A., Rodriguez, J.A., Gutheil, T.G. (2006). Informed Consent: Do you know it when you see it? Psychiatric Annals, June, 430–435.
  • Commons, M.L., Krause, S.R., Fayer, G.A., & Meaney, M. (1993). Atmosphere and stage development in the workplace. In J. Demick & P.M. Miller (Eds.). Development in the workplace (pp. 199–220). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  • Commons, M.L., Lee, P., Gutheil, T.G., Goldman, M., Rubin, E. & Appelbaum, P.S. (1995). Moral stage of reasoning and the misperceived "duty" to report past crimes (misprision). International Journal of Law and Psychiatry, 18(4), 415–424.
  • Commons, M.L., & Miller, P.A. (2001). A quantitative behavioral model of developmental stage based upon hierarchical complexity theory. Behavior Analyst Today, 2(3), 222–240.
  • Commons, M.L., Miller, P.M. (2002). A complete theory of human evolution of intelligence must consider stage changes: A commentary on Thomas Wynn's Archeology and cognitive evolution. Behavioral and Brain Sciences, 25(3), 404–405.
  • Commons, M.L., & Miller, P.M. (2004). Development of behavioral stages in animals. In Marc Bekoff (Ed.). Encyclopedia of animal behavior. (pp. 484–487). Westport, CT: Greenwood Publishing Group.
  • Commons, M.L., & Pekker, A. (2008). Presenting the formal theory of hierarchical complexity. World Futures, 64(5-7), 375–382.
  • Commons, M.L., & Richards, F.A. (1984a). A general model of stage theory. In M.L. Commons, F.A. Richards, & C. Armon (Eds.), Beyond formal operations: Vol. 1. Late adolescent and adult cognitive development (pp. 120–140). New York: Praeger.
  • Commons, M.L., & Richards, F.A. (1984b). Applying the general stage model. In M.L. Commons, F.A. Richards, & C. Armon (Eds.), Beyond formal operations: Vol. 1. Late adolescent and adult cognitive development (pp. 141–157). New York: Praeger.
  • Commons, M.L., Richards, F.A., & Kuhn, D. (1982). Systematic and metasystematic reasoning: A case for a level of reasoning beyond Piaget's formal operations. Child Development, 53, 1058–1069.
  • Commons, M.L., Rodriguez, J.A. (1990). "Equal access" without "establishing" religion: The necessity for assessing social perspective-taking skills and institutional atmosphere. Developmental Review, 10, 323–340.
  • Commons, M.L., Rodriguez, J.A. (1993). The development of hierarchically complex equivalence classes. Psychological Record, 43, 667–697.
  • Commons, M.L., Trudeau, E.J., Stein, S.A., Richards, F.A., & Krause, S.R. (1998). Hierarchical complexity of tasks shows the existence of developmental stages. Developmental Review, 8(3), 237–278.
  • Commons, M.L., & Wolfsont, C.A. (2002). A complete theory of empathy must consider stage changes. Behavioral and Brain Sciences, 25(01), 30–31.
  • Commons-Miller, N.H.K. (2005). The stages of atheism. Paper presented at the Society for Research in Adult Development, Atlanta, GA.
  • Cook-Greuter, S.R. (1990). Maps for living: Ego-development theory from symbiosis to conscious universal embeddedness. In M.L. Commons, J.D. Sinnott, F.A. Richards, & C. Armon (Eds.). Adult Development: Vol. 2, Comparisons and applications of adolescent and adult developmental models (pp. 79–104). New York: Praeger.
  • Coombs, C.H., Dawes, R.M., & Tversky, A. (1970). Mathematical psychology: An elementary introduction. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
  • Danaher, D. (1993). Sex role differences in ego and moral development: Mitigation with maturity. Doctoral dissertation, Harvard Graduate School of Education.
  • Dawson, T.L. (2000). Moral and evaluative reasoning across the life-span. Journal of Applied Measurement, 1(4), 346–371.
  • Dawson-Tunik, T.L. (2004). "A good education is": The development of evaluative thought across the life span. Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 130, 4–112.
  • Demetriou, A. (1998). Cognitive development. In A. Demetriou, W. Doise, K.F.M. van Lieshout (Eds.), Life-span developmental psychology (pp. 179–269). London: Wiley.
  • Fischer, K.W. (1980). A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review, 87(6), 477–531.
  • Funk, J.D. (1989). Postformal cognitive theory and developmental stages of musical composition. In M.L. Commons, J.D. Sinnott, F.A. Richards & C. Armon (Eds.), Adult Development: (Vol. 1) Comparisons and applications of developmental models (pp. 3–30). Westport, CT: Praeger.
  • Giri, S., Commons, M.L., & Harrigan, W.J. (2014). There is only one stage domain. Behavioral Development Bulletin, 19(4), 51.
  • Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). The growth of logical thinking from childhood to adolescence: An essay on the development of formal operational structures. (A. Parsons, & S. Seagrim, Trans.). New York: Basic Books (originally published 1955).
  • Jordan, T. (2018). Late stages of adult development: one linear sequence or several parallel branches? Integral Review, 14(1), 288–299.
  • Kallio, E. (1995). Systematic reasoning: Formal or postformal cognition? Journal of Adult Development, 2, 187–192.
  • Kallio, E. (2011). Integrative thinking is the key: an evaluation of current research into the development of adult thinking. Theory & Psychology, 21(6), 785–801.
  • Kallio, E., & Helkama, K. (1991). Formal operations and postformal reasoning: A replication. Scandinavian Journal of Psychology. 32(1), 18–21.
  • Kitchener, K.S., & King, P.M. (1990). Reflective judgement: Ten years of research. In M.L. Commons, C. Armon, L. Kohlberg, F.A. Richards, T.A. Grotzer, & J.D. Sinnott (Eds.), Beyond formal operations: Vol. 2. Models and methods in the study of adolescent and adult thought (pp. 63–78). New York: Praeger.
  • Kitchener, K.S. & Fischer, K.W. (1990). A skill approach to the development of reflective thinking. In D. Kuhn (Ed.), Developmental perspectives on teaching and learning thinking skills. Contributions to Human Development: Vol. 21 (pp. 48–62).
  • Lam, M.S. (1995). Women and men scientists' notions of the good life: A developmental approach. Doctoral dissertation, University of Massachusetts, Amherst, MA.
  • Lamborn, S., Fischer, K.W., & Pipp, S.L. (1994). Constructive criticism and social lies: A developmental sequence for understanding honesty and kindness in social relationships. Developmental Psychology, 30, 495–508.
  • Lindsay, P.H., & Norman, D.A. (1977). Human information processing: An introduction to psychology, (2nd Edition), New York: Academic Press.
  • Lovell, C.W. (2002). Development and disequilibration: Predicting counselor trainee gain and loss scores on the Supervisee Levels Questionnaire. Journal of Adult Development, 9(3), 235–240.
  • Mascolo, M.F. (2008). The concept of domain in developmental analyses of hierarchical complexity. World Futures, 64(5-7), 330–347.
  • Miller, M. & Cook-Greuter, S. (Eds.). (1994). Transcendence and mature thought in adulthood. Lanham: MN: Rowman & Littlefield.
  • Miller, P.M., & Lee, S.T. (June, 2000). Stages and transitions in child and adult narratives about losses of attachment objects. Paper presented at the Jean Piaget Society. Montreal, Québec, Canada.
  • Oliver, C.R. (2004). Impact of catastrophe on pivotal national leaders' vision statements: Correspondences and discrepancies in moral reasoning, explanatory style, and rumination. Doctoral dissertation, Fielding Graduate Institute.
  • Overton, W.F. (1990). Reasoning, necessity, and logic: Developmental perspectives. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Rasch, G. (1980). Probabilistic model for some intelligence and attainment tests. Chicago: University of Chicago Press.
  • Robinson, O.C. (2013). The model of hierarchical complexity. In Development through adulthood: an integrative sourcebook (pp. 56–60). Houndmills, UK; New York: Palgrave Macmillan.
  • Ross, S.N. (2014). Fractal model of nonlinear hierarchical complexity: Measuring transition dynamics as fractals of themselves. Behavioral Development Bulletin, 19(3), 28–32.
  • Ross, S.N., Commons, M.L., Li, E. Y., Stålne, K., & Barker, C.D. (2014). Toward defining order 16 and describing its performance for the model of hierarchical complexity. Behavioral Development Bulletin, 19(3), 33–36.
  • Sonnert, G., & Commons, M.L. (1994). Society and the highest stages of moral development. Politics and the Individual, 4(1), 31–55.
  • Young, G. (2011). Postformal thought: Commons' model. In Development and causality: neo-Piagetian perspectives (pp. 413–437). New York: Springer Verlag.

Посилання

  • Стаття Майкла Лампорта "Introduction to the Model of Hierarchical Complexity"
  • Behavioral Development Bulletin [ 2 лютого 2011 у Wayback Machine.]
  • Society for Research in Adult Development [ 22 червня 2011 у Wayback Machine.]

Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет

Mode l iyerarhi chnoyi skla dnosti angl Model of hierarchical complexity skor MHC model ocinki skladnosti povedinki takoyi yak koristuvannya movoyu logikoyu matematikoyu chi vikonannya inshih kognitivnih zavdan Cya model viznachaye iyerarhiyu rivniv skladnosti kognitivnih zavdan na osnovi principiv teoriyi informaciyi Model rozroblyayetsya Majklom Kommonsom ta inshimi doslidnikami pochinayuchi z 1980 h OglyadModel iyerarhichnoyi skladnosti MHC ye formalnoyu teoriyeyu dlya ocinki skladnosti povedinki Rozroblena en i kolegami cya teoriya viznachaye iyerarhiyu rivniv skladnosti kognitivnih zavdan na osnovi principiv teoriyi informaciyi Za dopomogoyu modeli iyerarhichnoyi skladnosti mozhna ociniti povedinku okremih istot tvarin chi lyudej u bud yakij sferi sho pov yazana iz kognitivnim rozvitkom Perevaga MHC polyagaye u nayavnosti teoretichnogo opisu rivniv vilnogo vid kulturnih kontekstiv ta empirichnih pripushen Iyerarhiya rivniv skladnosti bazuyetsya na nastupnih principah pershi dva principi zapozicheni z teoriyi kognitivnogo rozvitku Zhana Piazhe tretij princip Majkl Kommons dodav Zavdannya bilshoyi skladnosti viznachayutsya v terminah poperednogo rivnya skladnosti Zavdannya bilshoyi skladnosti organizovuyut diyi poperednogo rivnya skladnosti Zavdannya bilshoyi skladnosti organizovuyut diyi nizhchogo rivnya skladnosti ne dovilnim sposobom cim zavdannya bilshoyi skladnosti vidriznyayutsya vid prostih lancyuzhkiv dij nizhchogo rivnya skladnosti Ci principi iyerarhiyi rivniv skladnosti yedini ne lishe dlya riznih lyudskih kultur a j dlya riznih vidiv zhivih istot Prichina yednosti polyagaye v tomu sho dlya vsih zhivih istot ta lyudskih kultur zastosovuyutsya odni j ti zh sami principi iyerarhichnoyi organizaciyi informaciyi nezalezhno vid zmistu ciyeyi informaciyi MHC viznachaye iyerarhiyu z 16 rivniv iyerarhichnoyi skladnosti Vona vidriznyayetsya vid inshih modelej stadij rozvitku tim sho stavit rivni rozvitku v zalezhnist ne vid formalnih oznak napriklad vik lyudini yak u Zhana Piazhe a vid faktichnih rezultativ vikonannya zavdan riznoyi skladnosti Bezumovnimi perevagami ciyeyi modeli ye poyednannya v odnij iyerarhiyi rozvitku ne lishe doroslih ta ditej a j inshih zhivih istot Vishezaznacheni principi viznachayut zrostannya skladnosti povedinki ta dozvolyayut sposterigati dinamiku rozvitku napriklad nemozhlivo vivchiti tablicyu mnozhennya poki ne vivcheni cifri nemozhlivo rozpovidati istoriyi poki ne opanovana zdatnist formuvati zakincheni rechennya i t p MHC chitko rozriznyaye stadiyi ta dozvolyaye provoditi vimiri adzhe zavdannya kozhnoyi konkretnoyi stadiyi abo vikonane abo ne vikonane Oskilki zavdannya kozhnogo rivnya skladnosti mozhna rozbiti na zavdannya nizhchogo rivnya skladnosti to model pretenduye na pobudovu odnoznachno viznachenoyi iyerarhiyi rivniv skladnosti Neobhidno rozriznyati gorizontalnu ta vertikalnu skladnist Gorizontalna skladnist oznachaye bilshu kilkist informaciyi na tomu zh rivni yiyi organizaciyi Napriklad pislya vivchennya tablici mnozhennya na 1 2 i 3 mozhna perejti do vivchennya tablici mnozhennya na 4 5 i 6 a pislya skladannya rechen z p yati sliv do skladannya rechen z desyati sliv Ce toj samij riven skladnosti tobto zbilshuyetsya gorizontalna skladnist vodnochas vertikalna zalishayetsya nezminnoyu Vertikalna skladnist oznachaye rizni rivni organizaciyi informaciyi napriklad perehid vid cifr do tablici mnozhennya vid arifmetiki do algebri vid sliv do rechen a vid rechen do narativiv istorij Pri zrostanni gorizontalnoyi skladnosti zrozumiti i vikonati zavdannya ne skladnishe navit yaksho na ce potribno bilshe chasu Shiroko vidomij koeficiyent intelektu IQ ye tipovim prikladom gorizontalnoyi skladnosti po miri virishennya zavdan osoboyu yaka prohodit testuvannya voni stayut skladnishimi ale zalishayutsya na tomu zhe rivni vertikalnoyi skladnosti Rivni iyerarhichnoyi skladnostiRivni iyerarhichnoyi skladnosti Nomer Riven stadiya Diyi cogo rivnya skladnosti Hto dosyagaye cogo rivnya0 Rahunkova Rozriznyaye 0 ta 1 Reaguye na stimuli ale ne rozriznyaye sili stimuliv Molekula1 Avtomatichna Avtomatichno reaguye na stimuli zalezhno vid yihnoyi sili Ne navchayetsya ne koordinuye reakciyu na rizni stimuli Odnoklitinni2 Sensorna chi motorna Reaguye na rizni stimuli koordinuye reakciyu na rizni stimuli ruhaye chastinami tila Hrobaki molyuski rannij embrion lyudini3 Ciklichna sensorno motorna Torkayetsya ruhayetsya tryase ob yekti vidaye prosti zvuki fonemi ruhaye chastinami tila pislya rozpiznavannya ob yektiv Ribi komahi novonarodzhena ditina4 Sensorno motorna Zdijsnyuye skoordinovanu seriyu ruhiv zadlya dosyagnennya meti vimovlyaye kombinaciyi zvukiv ale ne slova Shuri diti do 1 roku5 Nominalna Znahodit zv yazok mizh koncepciyami vimovlyaye slova ta rozumiye yihnye znachennya Laboratorni golubi 1 richni diti6 Rechennyeva Skladaye zi sliv rechennya vikoristovuye zajmenniki ya ti moye Vikonuye seriyu prostih zavdan sho potrebuyut koordinaciyi Koti 2 3 richni diti Opisanij vipadok dosyagnennya cogo rivnya papugoyu pislya bagatoh rokiv trenuvannya Irenoyu Pepperberg7 Pre operacijna Robit prosti dedukciyi vikonuye diyi za spiskom rozpovidaye korotki istoriyi skladaye paragraf z rechen vikoristovuye zv yazki yaksho to yak koli tosho Rahuye podiyi ta ob yekti Sobaki 3 5 richni diti8 Pervinna Robit logichni umovivodi formulyuye empirichni pravila Vikonuye prosti arifmetichni diyi Dovodit tverdzhennya zajmaye poziciyu Rozpovidaye prosti narativi Samostijno skladaye i vikonuye poslidovnist dij Rozumiye chas i prostir a ktoriv Shimpanze ta rezus makaki 5 7 richni diti9 Konkretna Vikonuye bud yaki arifmetichni diyi Rozumiye skladni socialni pravila ta roli i dotrimuyetsya yih Rozpovidaye skladni poslidovni istoriyi Rozumiye vzayemozv yazki bere uchast u socialnih podiyah planuye ta vikonuye ugodi Rozumiye perspektivu inshoyi osobi ta sho z neyu vidbuvayetsya Rozumiye istoriyu ta geografiyu 7 11 richni diti priblizno 10 doroslih Frans de Vaal opisuye priklad povedinki mavp bonobo sho vidpovidaye comu rivnyu10 Abstraktna Formulyuye abstraktni ideyi dumki ta odinochni abstraktni ponyattya Vikoristovuye kvantori nihto dehto vsi Robit kategorijni uzagalnennya vsi lyudi smertni Riven dostupnij lishe dlya lyudej Pidlitki pislya 11 rokiv priblizno 30 doroslih11 Formalna Rozumiye vidnosini mizh abstraktnimi ponyattyami zrostannya dobrobutu vede do zmenshennya narodzhuvanosti koristuyetsya empirizmom linijnoyu formalnoyu logikoyu algebroyu z odnim nevidomim ta funkciyami odniyeyi zminnoyi Rozmovlyaye bagatoyu movoyu iz samorefleksiyeyu ta logichnimi zv yazkami Priblizno 40 doroslih zazvichaj formuyetsya pislya 14 rokiv12 Sistemna Rozumiye paterni v linijnih vidnoshennyah buduye sistemi zv yazkiv mizh abstraktnimi ponyattyami ta matrici rozv yazuye rivnyannya z kilkoma nevidomimi koristuyetsya funkciyami kilkoh zminnih Rozglyadaye vidnosini v konteksti Rozumiye ta obgovoryuye yuridichni ekonomichni socialni ta ekologichni sistemi Priblizno 20 doroslih zazvichaj formuyetsya pislya 18 rokiv13 Metasistemna Porivnyuye ta sintezuye rizni sistemi z riznoyu logikoyu ta metasistemi analizuye zagalni yakosti sistem izomorfnist gomomorfnist cilisnist spivmirnist tosho ta yihnij vzayemozv yazok Rozumiye ta obgovoryuye sistemi cinnostej Priblizno 1 5 doroslih zazvichaj formuyetsya pislya 20 rokiv14 Paradigmatichna Porodzhuye novi sposobi mislennya na osnovi kilkoh abstraktnih metasistem Stvoryuye novi paradigmi naukovi disciplini Proyavlyaye fraktalne mislennya Kilkist nevidoma ocinyuyetsya v 0 001 doroslih zazvichaj formuyetsya pislya 25 rokiv15 Kros paradigmatichna Sintezuye novi sferi dumki i diyalnosti na osnovi kilkoh paradigm Prikladi mehanika Nyutona evolyucijna teoriya Darvina teoriya vidnosnosti kvantova fizika teoriya haosu teoriya strun postmoderna filosofiya integralna teoriya tosho Kilkist nevidoma poodinoki prikladi zazvichaj formuyetsya bilya 30 rokiv 16 riven skladnosti Meta kros paradigmatichna stadiya opisanij teoretichno ale ne sposterezhenij ZauvazhennyaModel iyerarhichnoyi skladnosti ye podalshim rozvitkom teoriyi kognitivnogo rozvitku Zhana Piazhe ale maye kilka vazhlivih vidminnostej Dodani stadiyi rozvitku sho perevishuyut riven rozvitku serednoyi dorosloyi lyudini Stadiyi rozvitku viznacheni za rezultatami praktichnogo vikonannya zavdan a ne za vikom Poyednani spilnoyu modellyu diti dorosli ta inshi zhivi istoti Model iyerarhichnoyi skladnosti vikoristovuyetsya u psihologiyi sociologiyi upravlinskij teoriyi ta praktici pedagogici Model iyerarhichnoyi skladnosti ye odnovimirnoyu i ne mozhe poshiryuvatisya na sferi za mezhami kognitivnogo rozvitku LiteraturaArmon C 1984a Ideals of the good life and moral judgment Ethical reasoning across the life span In M L Commons F A Richards amp C Armon Eds Beyond formal operations Vol 1 Late adolescent and adult cognitive development pp 357 380 New York Praeger Armon C 1984b Ideals of the good life and moral judgment Evaluative reasoning in children and adults Moral Education Forum 9 2 Armon C 1989 Individuality and autonomy in adult ethical reasoning In M L Commons J D Sinnott F A Richards amp C Armon Eds Adult development Vol 1 Comparisons and applications of adolescent and adult developmental models pp 179 196 New York Praeger Armon C 1993 The nature of good work A longitudinal study In J Demick amp P M Miller Eds Development in the workplace pp 21 38 Hillsdale NJ Erlbaum Armon C amp Dawson T L 1997 Developmental trajectories in moral reasoning across the life span Journal of Moral Education 26 433 453 Biggs J B amp Collis K 1982 Evaluating the quality of learning The SOLO taxonomy structure of the observed learning outcome New York Academic Press Bowman A K 1996 Examples of task and relationship 4b 5a 5b statements for task performance atmosphere and preferred atmosphere In M L Commons E A Goodheart T L Dawson P M Miller amp D L Danaher Eds The general stage scoring system GSSS Presented at the Society for Research in Adult Development Amherst MA Commons M L 1991 A comparison and synthesis of Kohlberg s cognitive developmental and Gewirtz s learning developmental attachment theories In J L Gewirtz amp W M Kurtines Eds Intersections with attachment pp 257 291 Hillsdale NJ Erlbaum Commons M L 2007 Introduction to the model of hierarchical complexity Behavioral Development Bulletin 13 1 1 6 Commons M L amp Chen S J 2014 Advances in the model of hierarchical complexity MHC Behavioral Development Bulletin 19 4 37 50 Commons M L Crone Todd D amp Chen S J 2014 Using SAFMEDS and direct instruction to teach the model of hierarchical complexity The Behavior Analyst Today 14 1 2 31 45 Commons M L Gane McCalla R Barked C D amp Li E Y 2014 The model of hierarchical complexity as a measurement system Behavioral Development Bulletin 19 3 9 14 Commons M L amp Giri S 2016 Account of operant conditioning based on coordinating three procedural steps of respondent conditioning processes Behavioral Development Bulletin 21 1 14 32 Commons M L Giri S amp Harrigan W J 2014 The small effects of non hierarchical complexity variables on performance Behavioral Development Bulletin 19 4 31 36 Commons M L Goodheart E A amp Bresette L M with Bauer N F Farrell E W McCarthy K G Danaher D L Richards F A Ellis J B O Brien A M Rodriguez J A and Schraeder D 1995 Formal systematic and metasystematic operations with a balance beam task series A reply to Kallio s claim of no distinct systematic stage Adult Development 2 3 193 199 Commons M L Goodheart E A amp Dawson T L 1997 Psychophysics of stage Task complexity and statistical models Paper presented at the International Objective Measurement Workshop at the Annual Conference of the American Educational Research Association Chicago IL Commons M L Goodheart E A Pekker A Dawson T L Draney K amp Adams K M 2007 Using Rasch scaled stage scores to validate orders of hierarchical complexity of balance beam task sequences In E V Smith Jr amp R M Smith Eds Rasch measurement Advanced and specialized applications pp 121 147 Maple Grove MN JAM Press Commons M L Goodheart E A Rodriguez J A Gutheil T G 2006 Informed Consent Do you know it when you see it Psychiatric Annals June 430 435 Commons M L Krause S R Fayer G A amp Meaney M 1993 Atmosphere and stage development in the workplace In J Demick amp P M Miller Eds Development in the workplace pp 199 220 Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum Associates Inc Commons M L Lee P Gutheil T G Goldman M Rubin E amp Appelbaum P S 1995 Moral stage of reasoning and the misperceived duty to report past crimes misprision International Journal of Law and Psychiatry 18 4 415 424 Commons M L amp Miller P A 2001 A quantitative behavioral model of developmental stage based upon hierarchical complexity theory Behavior Analyst Today 2 3 222 240 Commons M L Miller P M 2002 A complete theory of human evolution of intelligence must consider stage changes A commentary on Thomas Wynn s Archeology and cognitive evolution Behavioral and Brain Sciences 25 3 404 405 Commons M L amp Miller P M 2004 Development of behavioral stages in animals In Marc Bekoff Ed Encyclopedia of animal behavior pp 484 487 Westport CT Greenwood Publishing Group Commons M L amp Pekker A 2008 Presenting the formal theory of hierarchical complexity World Futures 64 5 7 375 382 Commons M L amp Richards F A 1984a A general model of stage theory In M L Commons F A Richards amp C Armon Eds Beyond formal operations Vol 1 Late adolescent and adult cognitive development pp 120 140 New York Praeger Commons M L amp Richards F A 1984b Applying the general stage model In M L Commons F A Richards amp C Armon Eds Beyond formal operations Vol 1 Late adolescent and adult cognitive development pp 141 157 New York Praeger Commons M L Richards F A amp Kuhn D 1982 Systematic and metasystematic reasoning A case for a level of reasoning beyond Piaget s formal operations Child Development 53 1058 1069 Commons M L Rodriguez J A 1990 Equal access without establishing religion The necessity for assessing social perspective taking skills and institutional atmosphere Developmental Review 10 323 340 Commons M L Rodriguez J A 1993 The development of hierarchically complex equivalence classes Psychological Record 43 667 697 Commons M L Trudeau E J Stein S A Richards F A amp Krause S R 1998 Hierarchical complexity of tasks shows the existence of developmental stages Developmental Review 8 3 237 278 Commons M L amp Wolfsont C A 2002 A complete theory of empathy must consider stage changes Behavioral and Brain Sciences 25 01 30 31 Commons Miller N H K 2005 The stages of atheism Paper presented at the Society for Research in Adult Development Atlanta GA Cook Greuter S R 1990 Maps for living Ego development theory from symbiosis to conscious universal embeddedness In M L Commons J D Sinnott F A Richards amp C Armon Eds Adult Development Vol 2 Comparisons and applications of adolescent and adult developmental models pp 79 104 New York Praeger Coombs C H Dawes R M amp Tversky A 1970 Mathematical psychology An elementary introduction Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall Danaher D 1993 Sex role differences in ego and moral development Mitigation with maturity Doctoral dissertation Harvard Graduate School of Education Dawson T L 2000 Moral and evaluative reasoning across the life span Journal of Applied Measurement 1 4 346 371 Dawson Tunik T L 2004 A good education is The development of evaluative thought across the life span Genetic Social and General Psychology Monographs 130 4 112 Demetriou A 1998 Cognitive development In A Demetriou W Doise K F M van Lieshout Eds Life span developmental psychology pp 179 269 London Wiley Fischer K W 1980 A theory of cognitive development The control and construction of hierarchies of skills Psychological Review 87 6 477 531 Funk J D 1989 Postformal cognitive theory and developmental stages of musical composition In M L Commons J D Sinnott F A Richards amp C Armon Eds Adult Development Vol 1 Comparisons and applications of developmental models pp 3 30 Westport CT Praeger Giri S Commons M L amp Harrigan W J 2014 There is only one stage domain Behavioral Development Bulletin 19 4 51 Inhelder B amp Piaget J 1958 The growth of logical thinking from childhood to adolescence An essay on the development of formal operational structures A Parsons amp S Seagrim Trans New York Basic Books originally published 1955 Jordan T 2018 Late stages of adult development one linear sequence or several parallel branches Integral Review 14 1 288 299 Kallio E 1995 Systematic reasoning Formal or postformal cognition Journal of Adult Development 2 187 192 Kallio E 2011 Integrative thinking is the key an evaluation of current research into the development of adult thinking Theory amp Psychology 21 6 785 801 Kallio E amp Helkama K 1991 Formal operations and postformal reasoning A replication Scandinavian Journal of Psychology 32 1 18 21 Kitchener K S amp King P M 1990 Reflective judgement Ten years of research In M L Commons C Armon L Kohlberg F A Richards T A Grotzer amp J D Sinnott Eds Beyond formal operations Vol 2 Models and methods in the study of adolescent and adult thought pp 63 78 New York Praeger Kitchener K S amp Fischer K W 1990 A skill approach to the development of reflective thinking In D Kuhn Ed Developmental perspectives on teaching and learning thinking skills Contributions to Human Development Vol 21 pp 48 62 Lam M S 1995 Women and men scientists notions of the good life A developmental approach Doctoral dissertation University of Massachusetts Amherst MA Lamborn S Fischer K W amp Pipp S L 1994 Constructive criticism and social lies A developmental sequence for understanding honesty and kindness in social relationships Developmental Psychology 30 495 508 Lindsay P H amp Norman D A 1977 Human information processing An introduction to psychology 2nd Edition New York Academic Press Lovell C W 2002 Development and disequilibration Predicting counselor trainee gain and loss scores on the Supervisee Levels Questionnaire Journal of Adult Development 9 3 235 240 Mascolo M F 2008 The concept of domain in developmental analyses of hierarchical complexity World Futures 64 5 7 330 347 Miller M amp Cook Greuter S Eds 1994 Transcendence and mature thought in adulthood Lanham MN Rowman amp Littlefield Miller P M amp Lee S T June 2000 Stages and transitions in child and adult narratives about losses of attachment objects Paper presented at the Jean Piaget Society Montreal Quebec Canada Oliver C R 2004 Impact of catastrophe on pivotal national leaders vision statements Correspondences and discrepancies in moral reasoning explanatory style and rumination Doctoral dissertation Fielding Graduate Institute Overton W F 1990 Reasoning necessity and logic Developmental perspectives Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum Associates Rasch G 1980 Probabilistic model for some intelligence and attainment tests Chicago University of Chicago Press Robinson O C 2013 The model of hierarchical complexity In Development through adulthood an integrative sourcebook pp 56 60 Houndmills UK New York Palgrave Macmillan Ross S N 2014 Fractal model of nonlinear hierarchical complexity Measuring transition dynamics as fractals of themselves Behavioral Development Bulletin 19 3 28 32 Ross S N Commons M L Li E Y Stalne K amp Barker C D 2014 Toward defining order 16 and describing its performance for the model of hierarchical complexity Behavioral Development Bulletin 19 3 33 36 Sonnert G amp Commons M L 1994 Society and the highest stages of moral development Politics and the Individual 4 1 31 55 Young G 2011 Postformal thought Commons model In Development and causality neo Piagetian perspectives pp 413 437 New York Springer Verlag PosilannyaStattya Majkla Lamporta Introduction to the Model of Hierarchical Complexity Behavioral Development Bulletin 2 lyutogo 2011 u Wayback Machine Society for Research in Adult Development 22 chervnya 2011 u Wayback Machine

Дата публікації:
Топ