Azərbaycanca AzərbaycancaБеларускі БеларускіDansk DanskDeutsch DeutschEspañola EspañolaFrançais FrançaisIndonesia IndonesiaItaliana Italiana日本語 日本語Қазақ ҚазақLietuvos LietuvosNederlands NederlandsPortuguês PortuguêsРусский Русскийසිංහල සිංහලแบบไทย แบบไทยTürkçe TürkçeУкраїнська Українська中國人 中國人United State United StateAfrikaans Afrikaans
Підтримка
www.wikidata.uk-ua.nina.az

Ро злади навча ння медичний термін який позначає нездатність засвоювати зберігати або узагальнювати нову інформацію внас

Розлади навчання

Розлади навчання

Ро́злади навча́ння — медичний термін, який позначає нездатність засвоювати, зберігати або узагальнювати нову інформацію внаслідок недостатності або дефектів уваги, пам'яті, логічного мислення тощо. Враховуючи уточнення, за яким виникає «трудність навчання типовим способом», наявність нездатності не виключає здатності вчитися іншим способом. Таким чином, деяких людей можна більш точно описати як такі, що мають «відмінність у навчанні», це дозволяє уникнути будь-якого неправильного уявлення про нездатність з відсутністю здатності до навчання та можливих негативних стереотипів. Наприклад, у Великій Британії термін «нездатність до навчання» зазвичай належить до розумової відсталості, а такі труднощі, як дислексія та диспраксія, зазвичай називають «труднощами у навчанні».

Розлади навчання
Спеціальність психіатрія і клінічна психологія
Класифікація та зовнішні ресурси
DiseasesDB 4509
MeSH D007859
image Learning disabilities у Вікісховищі

Хоча нездатність до навчання і розлади навчання часто використовуються як взаємозамінні, вони багато у чому відрізняються. Розлади належать до серйозних проблем із навчанням в академічній сфері. Цих проблем, однак, недостатньо, щоб скласти офіційний діагноз. Нездатність до навчання, з іншого боку, є офіційним клінічним діагнозом, у якому людина відповідає певним критеріям, встановленим професіоналом (наприклад, психологом, психіатром, логопедом чи педіатром). Різниця полягає у ступені, частоті й інтенсивності симптомів і проблем, тому їх не слід плутати. Коли використовується термін «розлад навчання», він описує групу розладів, що характеризуються неадекватним розвитком певних академічних, мовних і мовленнєвих навичок. Типи розладів навчання включають читання (дислексія), арифметику (дискалькулія) та письмо (дисграфія).

У Міжнародній класифікації хвороб труднощі навчання визначаються як розлади розвитку шкільних навичок, що виникають через розлади в обробці когнітивної інформації, причому розлади ранні, а не набуті (тобто які виникли після якоїсь травми чи якогось спеціального випадку). До труднощів навчання не відносять проблеми, викликані неправильним навчанням, хворобою чи розумовою відсталістю.

Через це розлади у здібності отримувати й обробляти інформацію людині може бути проблематично вчитися так само швидко або взагалі так само, як і тому, хто не страждає від розладів здатності до навчання. Людям з обмеженими можливостями навчання важко виконувати певні типи завдань, якщо їм надається можливість розібратися у всьому самостійно або якщо їх навчають традиційними способами.

Люди з обмеженими можливостями навчання можуть стикатися з унікальними проблемами, які часто виникають упродовж усього життя. Залежно від типу та серйозності нездатності можна використовувати різні втручання та сучасні технології, щоб допомогти людині опанувати стратегії, які сприятимуть успіху у майбутньому. Втручання сильно різняться за рівнем складності та кількістю залучених осіб — можуть бути залучені, наприклад, інші учні, від яких залежить підтримка у класі, педагоги, батьки. Багатопрофільна команда часто допомагає розробити втручання та координувати його виконання з вчителями та батьками. До цієї команди часто входять шкільні психологи, спеціальні педагоги, логопеди (дефектологи), ерготерапевти, психологи, тренери з навчання грамоти та/або фахівці з читання.

Поширена хибна думка про людей з обмеженими здібностями до навчання полягає в тому, що вони переростають їх у міру дорослішання. Часто це не так, і більшості дорослих з обмеженими можливостями навчання, як і раніше, потрібні ресурси та догляд, щоб впоратися зі своїми особливостями.

Визначення

Питання про визначення нездатності до навчання викликало серйозні та тривалі суперечки. Термін «розлади навчання» відсутній у DSM-IV, але його додано до DSM-5. DSM-5 не обмежує розлади навчання конкретним типом, як-от читання, математика або письмове мовлення. Навпаки, це єдиний діагностичний критерій, що описує недоліки в загальних академічних навичках й охоплює докладні характеристики для розділів читання, математики та писемного мовлення.

У США та Канаді терміни «нездатність до навчання» та «розлади навчання» належать до групи розладів, які впливають на широкий спектр академічних і функціональних навичок, зокрема здатність говорити, слухати, читати, писати, вимовляти літери, розмірковувати, організовувати інформацію, виконувати математичні дії. Інтелект людей з обмеженими можливостями навчання, як правило, середній або вищий за середній.

У Великій Британії такі терміни, як специфічні труднощі у навчанні (specific learning difficulty, SpLD), дислексія, диспраксія та дискалькулія використовуються для позначення низки труднощів у навчанні, які у США називаються «нездатністю до навчання». У Великій Британії термін «нездатність до навчання» належить до цілої низки відхилень у розвитку або станів, які майже завжди пов'язані з більш серйозними когнітивними генералізованими розладами. «The Lancet» визначає «нездатність до навчання» як «значний загальний розлад інтелектуального функціонування, набуте у дитинстві», і стверджує, що воно є приблизно у кожного 50 дорослого британця.

У Японії визнання та підтримка учнів з обмеженими здібностями до навчання з'явилися відносно нещодавно і значно поліпшились з початку XIX століття. Перше визначення нездатності до навчання запропонували у 1999 році, а у 2001 році створили Проєкт щодо покращення системи підтримки учнів з обмеженими можливостями навчання. З того часу зроблено значні зусилля з обстеження дітей щодо розладів навчання, забезпечення подальшої підтримки та налагодження контактів між школами та фахівцями.

Наслідки

Наслідки нездатності до навчання або відмінності в навчанні не обмежуються результатами навчання: люди з обмеженими здібностями до навчання можуть також мати соціальні проблеми. Нейропсихологічні відмінності можуть спричинити точне сприйняття соціальних сигналів від однолітків. Дослідники стверджують, що люди з обмеженими можливостями навчання зазнають негативних наслідків не тільки через свої різниці в навчанні, а й через те, що мають на собі стигматичний ярлик. Як правило, важко визначити ефективність послуг спеціальної освіти через обмеженість даних і методологічні обмеження. Нові дослідження показують, що підлітки з обмеженими можливостями навчання мають нижчі академічні успіхи навіть у порівнянні з однолітками, які пішли до старшої школи з аналогічним рівнем успішності та такою ж поведінкою. Ймовірно, їхні нижчі результати можуть бути наслідком нижчих очікувань вчителів; зібрані у США дані показують, що очікування вчителів від учнів з обмеженими можливостями навчання не відповідають їхньому академічному потенціалу (про що свідчать результати тестів та поведінка під час навчання).

Провели безліч досліджень для оцінки кореляції між нездатністю до навчання та самооцінкою. Ці дослідження показали, що на самооцінку людини справді впливає її власне усвідомлення своєї нездатності до навчання. Студенти з позитивним сприйняттям своїх академічних здібностей, як правило, мають вищу самооцінку, ніж ті, хто має інше сприйняття, незалежно від їхніх фактичних академічних досягнень. Однак дослідження також показали, що на самооцінку можуть впливати декілька інших факторів. Навички у неакадемічних галузях, як-от легка атлетика та мистецтво, підвищують самооцінку. Крім того, показано, що позитивне сприйняття своєї зовнішності також призводить до підвищення самооцінки. Ще одним важливим відкриттям є те, що учні з обмеженими можливостями навчання здатні розрізняти академічні навички й інтелектуальні здібності. Це показує, що студенти, які визнають свої академічні обмеження, але також усвідомлюють свій потенціал для досягнення успіху в інших інтелектуальних завданнях, вважають себе інтелектуально компетентними людьми, що підвищує їхню самооцінку.

Дослідження за участю людей з обмеженими можливостями навчання, які демонструють складну поведінку та яких згодом лікували антипсихотичними препаратами, дають мало доказів того, що переваги переважують ризики.

Причини

Причини нездатності до навчання недостатньо вивчені, іноді очевидна причина нездатності до навчання відсутня. Однак серед деяких причин неврологічних порушень виокремлюють:

  • Спадковість і генетику. Нездатність до навчання часто пов'язана з генетикою та передається у спадок. У дітей з обмеженими здібностями до навчання часто є батьки, які мають ті ж труднощі. У США діти батьків, які відвідували школу менше ніж 12 років, більш схильні до розладу читання. Деякі діти мають спонтанні мутації (тобто такі, що не присутні в жодного з батьків), які можуть викликати розладу розвитку, зокрема труднощі у навчанні. Одне дослідження показало, що приблизно в одного з 300 дітей були такі спонтанні мутації, наприклад, дефект у гені CDK13, який пов'язаний з труднощами у навчанні та спілкуванні у вражених дітей.
  • Проблеми під час вагітності та пологів. Нездатність до навчання може бути результатом аномалій розвитку мозку, хвороби чи травми. Факторами ризику є вплив алкоголю або наркотиків на плід та низьку вагу при народженні (1,4 кг або менше). Такі діти схильні до розвитку нездатності до математики чи читання. У дітей, народжених передчасно, пізно, з тривалішими пологами, ніж зазвичай, або з кисневим голодуванням у процесі пологів, з більшою ймовірністю розвинеться нездатність до навчання.
  • Нещасні випадки після народження: нездатність до навчання також може бути викликано травмами голови, недоїданням або впливом токсичних речовин (як-от важкі метали або пестициди).

Діагноз

Невідповідність IQ досягненням

Розлади навчання можуть виявити психіатри, логопеди, шкільні психологи, клінічні психологи, психологи-консультанти, нейропсихологи, дефектологи й інші фахівці з розладів навчання за допомогою комбінації тестування інтелекту, тестування успішності, успішності у класі та соціальної взаємодії. Серед іншої галузі оцінки можуть бути сприйняття, пізнання, пам'ять, увага та мовні здібності. Отримана інформація використовується для визначення чи відповідає успішність дитини його когнітивним здібностям. Якщо когнітивні здібності дитини набагато вищі, ніж його академічна успішність, учню у США й інших країнах можуть поставити діагноз «розлади навчання». Таким чином DSM-IV та багато шкільних систем та державних програм діагностують нездатність до навчання (DSM-IV використовує термін «розлади», а не «нездатність»).

Хоча модель невідповідності домінувала у шкільній системі протягом багатьох років, дослідники критикували цей підхід. Нещодавні дослідження надали мало доказів того, що невідповідність між формально виміряним IQ та досягненнями є явним показником розладів здатності до навчання. Щобільше, встановлення діагнозу на підставі невідповідності не дозволяє передбачити ефективність лікування. Особи з низькою успішністю, у яких показники IQ також низькі, мабуть, отримують користь від лікування такою ж мірою, як і особи з низькою успішністю, у яких показники IQ вищі, ніж їхня передбачувана академічна успішність.

З 1998 року робилися спроби створити еталонний індекс, корисніший ніж IQ, щоб одержати прогнозовані результати тестів досягнень. Наприклад, для учня, чий словниковий запас та загальні знання збігаються з його оцінкою розуміння прочитаного, вчитель може припустити, що розуміння прочитаного може бути підтримане роботою над словниковим запасом та загальними знаннями. Якщо оцінка розуміння прочитаного нижче у відповідному статистичному значенні, необхідно спочатку виключити такі ситуації, як можливі проблеми із зором.

Відповідь на втручання

Багато поточних досліджень США були зосереджені на діагностичному процесі, орієнтованому лікуванні, знаному як відповідь на втручання. Серед рекомендацій дослідників щодо впровадження такої моделі є ранній скринінг для всіх учнів, у яких виникають труднощі, основані на дослідженнях програми раннього втручання, а не на очікування, поки вони відповідатимуть діагностичним критеріям. Роботу з ними можна ретельно контролювати, щоб визначити, чи все більш інтенсивне втручання приводить до адекватного прогресу. Для тих, хто матиме результат, подальше втручання не знадобиться; ті, кому не допоможе навчання у звичайному класі і більш інтенсивне втручання («втручання другого рівня») можуть бути спрямовані на отримання додаткової допомоги через спеціальну освіту, і в цьому випадку їх часто ідентифікують з розладами навчання. Деякі моделі відповіді на втручання містять третій рівень втручання до того, як у дитини виявлять нездатність до навчання.

Основна перевага такої моделі полягає в тому, що не потрібно чекати, поки дитина відстане досить сильно, щоб претендувати на отримання допомоги. Це може дозволити більшій кількості дітей отримати допомогу до того, як вони зіткнуться з серйозною невдачею, що, своєю чергою, може призвести до того, що менше дітей потребуватимуть інтенсивних і дорогих послуг спеціальної освіти. Наразі ця модель є основним засобом виявлення нездатності до навчання у Флориді.

Цей процес не бере до уваги індивідуальні нейропсихологічні фактори дітей, як-от фонологічна обізнаність і пам'ять, які можуть допомогти у навчанні. Попри конкретні когнітивні процеси, модель відповіді на втручання не може інформувати педагогів про відносно сильні та слабкі сторони учнів. Модель за своїм задумом вимагає багато часу, часто місяці, перш ніж дозволяє знайти відповідний рівень втручання. Крім того, перш ніж учнів можуть ідентифікувати з розладами навчання, потрібно проходження через об'ємну освітню програму.

У програмі беруть участь вчителі разом з іншими кваліфікованими фахівцями, наприклад, з ерготерапевтами. Ерготерапевти, зокрема, можуть підтримувати учнів в освітньому середовищі, допомагаючи дітям в академічних і неакадемічних галузях школи, включно з класною кімнатою, перервами та часом їди. Вони можуть надати стратегії, терапевтичні втручання, пропозиції щодо адаптивного обладнання та модифікацій навколишнього середовища.

Оцінка

Для оцінки навичок в основних академічних галузях можна використовувати множину нормованих оцінок: читання, включно з розпізнаванням слів, швидкістю мовлення та розуміння; математика, включно з обчисленням та розв'язанням завдань; та письмове вираження, включно з почерком, правописом і складом.

Мета оцінки полягає в тому, щоб визначити, що необхідно для втручання, що також потребує обліку контекстуальних змінних і наявності супутніх розладів, які також необхідно виявити та лікувати, як-от поведінкові проблеми чи затримки мовлення. Ці контекстуальні змінні часто оцінюються з використанням анкет для батьків і вчителів, які оцінюють поведінку учнів і порівнюють її зі стандартними нормами.

Однак слід бути обережним за наявності підозри, що у людини з розладами навчання також є розумова відсталість, зокрема тому, що люди з синдромом Дауна можуть мати нейроанатомічний профіль захворювання, але не пов'язані з ним клінічні ознаки та симптоми. Можна провести обстеження виконавчих функцій, і навіть соціальних і когнітивних здібностей, але може знадобитися адаптація стандартизованих тестів для врахування особливих потреб.

Типи

Нездатність до навчання може бути класифікована або за типом обробки інформації, на яку впливає нездатність, або за конкретними труднощами, спричиненими дефіцитом обробки інформації.

За стадією обробки інформації

Розлади навчання поділяють на широкі категорії, що ґрунтуються на чотирьох етапах обробки інформації, які використовують у навчанні: введення, інтеграція, зберігання та виведення. Багато розладів навчання є сукупністю кількох типів аномалій, що виникають одночасно, у поєднанні з соціальними труднощами й емоційними або поведінковими розладами.

  • Вхід: це інформація, яка сприймається органами чуття, як-от зорове та слухове сприйняття. Проблеми з зоровим сприйняттям можуть викликати проблеми з розпізнаванням форми, положення чи розміру видимих предметів. У людини можуть бути проблеми із секвенуванням, які можуть бути пов'язані з дефіцитом обробки часових інтервалів або тимчасового сприйняття. Труднощі зі слуховим сприйняттям можуть утруднити відсіювання конкурентних звуків, щоб зосередитися одному з них, наприклад, на звуку голосу вчителя у класі. Деякі діти, здається, не здатні обробляти тактильну інформацію. Наприклад, вони можуть здаватися нечутливими до болю чи не любити дотик.
  • Інтеграція: це етап, на якому сприйнята інформація інтерпретується, класифікується, міститься в послідовності або пов'язується з попереднім навчанням. Учні з проблемами у цій сфері можуть бути неспроможними розповісти історію у правильній послідовності, неспроможними запам'ятати послідовність інформації, як-от дні тижня. Вони можуть бути спроможними зрозуміти нову концепцію, але не зможуть узагальнити її на інші галузі навчання, або можуть бути здатні вивчати факти, але не зможуть скласти факти разом, щоб побачити «загальну картину». Поганий словниковий запас може сприяти проблемам із розумінням.
  • Пам'ять: проблеми з пам'яттю можуть виникати як із короткочасною або робочою пам'яттю, так і з довготривалою пам'яттю. Більшість проблем із пам'яттю пов'язані з короткочасною пам'яттю, що може утруднити вивчення нового матеріалу через потребу у більшій кількості повторень, ніж зазвичай. Проблеми з зоровою пам'яттю можуть перешкодити навчанню правопису.
  • Вихід: інформація надходить із мозку або через слова, тобто через мову, або через м'язову діяльність, таку як жестикуляція, письмо або малювання. Труднощі з мовним висновком можуть створити проблеми з розмовною мовою. До таких труднощів відноситься відповідь на питання на вимогу, при якому потрібно витягти інформацію зі сховища, організувати свої думки та надіслати думки в слова, перш ніж говорити. З тих же причин може виникати проблема з письмовим мовленням. Проблеми з моторикою можуть викликати проблеми з великою та дрібною моторикою. Люди з проблемами великої моторики можуть бути незграбними, тобто спотикатися, падати чи натикатися на предмети. У них також можуть бути проблеми з бігом, скелелазінням або навчанням їзди на велосипеді. У людей з розладами дрібної моторики можуть виникнути проблеми з письмом, застібуванням сорочок або зав'язуванням шнурків.

За функціональним розладом

Недоліки в будь-якій галузі обробки інформації можуть виявлятися в багатьох конкретних розладах навчання. Людина може мати більше одного з цих труднощів. Це називається коморбідністю або поєднанням розладів учня. У Великій Британії термін подвійний діагноз часто використовується для позначення одночасного виникнення кількох труднощів у навчанні.

Розлад читання (коди за МКХ-10 та DSM-IV: F81.0/315.00)

Розлад читання є найбільш поширеним розладом навчання. З усіх учнів з особливими труднощами навчання 70-80 % мають дефіцит навчання читання. Термін «дислексія» часто вживається як синонім розладу читання; однак багато дослідників стверджують, що існують різні типи розладів читання, одним із яких є дислексія. Розлад читання може вплинути на будь-яку частину процесу читання, зокрема труднощі з точним або побіжним розпізнаванням слів або з тим, і з іншим, з декодуванням слів, швидкістю читання, просодією (читанням вголос з виразом) і з розумінням прочитаного. До того, як термін «дислексія» став знаним, цю нездатність до навчання називали «словесною сліпотою».

Серед загальних ознак розладу читання є труднощі з фонематичним сприйняттям — здатність розбивати слова на їхні складові звуки та труднощі зі зіставленням літерних комбінацій з певними звуками (відповідність звуку та символу).

Розлади писемного мовлення (коди 315.2 за МКХ-10 та DSM-IV-TR)

Критерії DSM-IV-TR для розладу писемного мовлення — це навички письма (вимірювані за допомогою стандартизованого тесту або функціональної оцінки), які значно нижчі за очікувані, виходячи з хронологічного віку людини, виміряного інтелекту та відповідного віку освіти (критерій А). Ця проблема також повинна призводити до значного погіршення успішності та погіршення виконання завдань, що вимагають складання письмового тексту (критерій B), а за наявності сенсорного дефіциту труднощі з навичками письма повинні перевищувати труднощі, зазвичай пов'язані з сенсорним дефіцитом (критерій C).

Особи з діагнозом розладу письмового висловлювання зазвичай мають поєднання труднощів у своїх здібностях до письмового виразу, про що свідчать граматичні та пунктуаційні помилки у реченнях, погана організація абзацу, множинні орфографічні помилки та надмірно поганий почерк. Розлади орфографії чи почерку без інших труднощів письмового висловлювання зазвичай підходить для постановки цього діагнозу. Якщо поганий почерк пов'язаний з розладом координації рухів людини, слід розглянути діагноз розлади розвитку координації.

Низка організацій використовує термін «дисграфія» як загальний термін для всіх розладів писемного мовлення.

Нездатність до математики (коди F81.2-3/315.1 за МКХ-10 та DSM-IV)

Іноді звана дискалькулією, нездатність до математики пов'язана з такими труднощами, як вивчення математичних понять (як-от кількість, розрядне значення та час), труднощі із запам'ятовуванням математичних фактів, труднощами з організацією чисел і розумінням того, як завдання організовані на сторінці. Людей з дискалькулією можуть називати людьми з поганим «відчуттям числа».

Поза МКБ-10/DSM

Невербальна нездатність до навчання: часто проявляється у руховій незграбності, поганих зорово-просторових навичках, проблемних соціальних стосунках, труднощах з математикою та поганих організаційних навичках. Люди з цією нездатністю часто мають особливі сильні сторони у вербальній сфері, включно з раннім мовленням, великим словниковим запасом, ранніми навичками читання та правопису, відмінну механічну та слухову пам'ять, а також промовисте самовираження.

Компенсаторні навички

У можливі компенсаторні навички входять:

  • Модель майстерності:
    • Учні працюють на рівні майстерності.
    • Вправляються
    • Отримують базові навички, перш ніж перейти на наступний рівень
      • Примітка: цей підхід, швидше за все, використовуватиметься з дорослими учнями або поза звичайною шкільною системою.
  • [en]:
    • Уроки ретельно плануються, навчальні навички дозуються невеликими порціями.
    • Уроки йдуть за запланованим сценарієм
    • Швидка взаємодія між учителем й учнями
    • Негайне виправлення помилок
    • Групування за досягненнями
    • Часті оцінки досягнень
  • Зміни у класі:
    • Спеціальні місця у класі
    • Альтернативні чи змінені завдання
    • Модифіковані процедури тестування
    • Спокійна обстава
  • Спеціальне обладнання:
  • Помічники у класі:
    • Провідні записи
    • Читачі
    • Коректори
    • Писарі
  • Спеціальна освіта:
    • Призначені години у ресурсній кімнаті
    • Розміщення у ресурсній кімнаті
    • Зарахування до спеціальної школи або окремого класу у звичайній школі для учнів з обмеженими можливостями навчання
    • Індивідуальний план навчання (ІПО)
    • Освітня терапія

Штернберг стверджував, що рання корекція може значно скоротити кількість дітей, які відповідають діагностичним критеріям нездатності до навчання. Він також припустив, що зосередження уваги на розладах навчання та наданні пристосувань у школі не враховує, що люди мають низку сильних і слабких сторін, і робить надмірний акцент на успішності, наполягаючи на тому, щоб люди отримували додаткову підтримку в цій галузі, але не у музиці чи спорті. Інше дослідження визначило використання ресурсних кімнат як важливий, але часто політизований компонент навчання учнів з обмеженими можливостями навчання.

Критика медичної моделі

Теорія нездатності до навчання основана на медичній моделі інвалідності, у якій нездатність (інвалідність) сприймається як індивідуальний дефіцит біологічного походження. Дослідники, які працюють у рамках соціальної моделі інвалідності, стверджують, що існують соціальні або структурні причини інвалідності або присвоєння ярлика інвалідності, і навіть що інвалідність як поняття повністю соціально сконструйована. З початку XIX століття освіта у США була спрямована на підготовку громадян, які можуть ефективно робити внесок у капіталістичне суспільство, з премією за ефективність та науку. З іншого боку, в аграрних культурах здатність до навчання зовсім не розглядається як міра адекватності дорослих, тоді як у західних капіталістичних суспільствах стає важливим діагноз нездатності до навчання через те, що велике значення надається швидкості читання, грамотності та вмінню рахувати — як на роботі, так і в школі.

Педагоги лише недавно почали вивчати вплив культури на труднощі навчання. Якщо вчитель ігнорує культурне розмаїття учня, учень страждатиме у класі. «Культурний репертуар учнів з культурним розладом навчання впливає на їхнє навчання, успішність у школі та поведінка у класі». Такі учні можуть не досягати успіху в класі, і тому їм буде поставлено неправильний діагноз: «Загалом дані [у США] вказують на те, що існує постійне занепокоєння з приводу неправильного діагнозу та неналежного поміщення учнів з різних верств суспільства у спеціальні навчальні класи з 1975 року».

Контраст з іншими станами

Люди з IQ нижче 70 зазвичай характеризуються розумовою відсталістю і підпадають під більшість визначень нездатності до навчання, оскільки вважається, що й труднощі у навчанні безпосередньо пов'язані зі їхнім загальним низьким інтелектом.

Синдром порушення активності та уваги (СПАУ) часто вивчається у зв'язку з розладами навчання, але насправді він не включений до стандартних визначень розладів навчання. Люди з СПАУ можуть мати труднощі з навчанням, але часто можуть адекватно вчитися після успішного лікування СПАУ. Людина може мати СПАУ, але не мати розладів навчання, або мати, але не мати СПАУ. Стани можуть поєднуватися.

Люди з діагнозом СПАУ іноді мають проблеми із навчанням. Деякі труднощі, з якими стикаються люди із СПАУ, можуть включати відсутність мотивації, високий рівень тривоги та нездатність обробляти інформацію. Є дослідження, які показують, що люди зі СПАУ, як правило, позитивно ставляться до навчання та за допомогою ліків і розвинених навичок навчання можуть працювати так само добре, як люди без розладів навчання. Крім того, використання альтернативних джерел збору інформації, як-от вебсайти, навчальні групи та навчальні центри, може допомогти людині з СПАУ досягти академічного успіху.

До відкриття СПАУ технічно він був включений у визначення нездатності до навчання, оскільки дуже впливає на «виконавчі функції», необхідні для навчання. Таким чином, історично СПАУ не відрізнявся чітко від інших розладів, пов'язаних із навчанням. Тому, коли у людини виникають труднощі у навчанні, слід також враховувати СПАУ. Наукові дослідження продовжують вивчати особливості, труднощі, ефективні стилі навчання та супутні розлади особистості у людей зі СПАУ.

Див. також

Примітки

  1. Gates, Bob; Mafuba, Kay (1 March 2016). . Learning Disabilities: A Contemporary Journal (англ.). 14 (1): 9—23. ISSN 1937-6928. Архів оригіналу за 12 квітня 2021. Процитовано 29 листопада 2022.
  2. Childhood Voyages in Development, Third Edition, Thomson Wadsworth. (2008), p. 387. Retrieved 2012-12-19.
  3. Трудности в обучении. оригіналу за 27 грудня 2022. Процитовано 27 грудня 2022.
  4. Reeder, Deborah L.; Arnold, Sandra H.; Jeffries, Lynn M.; McEwen, Irene R. (19 січня 2011). The Role of Occupational Therapists and Physical Therapists in Elementary School System Early Intervening Services and Response to Intervention: A Case Report. Physical & Occupational Therapy in Pediatrics. 31 (1): 44—57. doi:10.3109/01942638.2010.497180. ISSN 0194-2638. PMID 20735199.
  5. Dougherty Stahl, Katherine A. (May 2016). Response to Intervention: Is the Sky Falling?. The Reading Teacher. 69 (6): 659—663. doi:10.1002/trtr.1457.
  6. Reiff, Henry B.; Gerber, Paul J.; Ginsberg, Rick (Spring 1993). Definitions of Learning Disabilities from Adults with Learning Disabilities: The Insiders' Perspectives. Learning Disability Quarterly. 16 (2): 114—125. doi:10.2307/1511133. JSTOR 1511133.
  7. Specific Learning Disorder (PDF). American Psychiatric Association DSM-5 Development. American Psychiatric Association. 15 травня 2013. (PDF) оригіналу за 23 вересня 2015. Процитовано 29 листопада 2022.
  8. Types of Learning Disabilities. Learning Disabilities Association of America. 20 вересня 2013. оригіналу за 22 червня 2018. Процитовано 4 липня 2018.
  9. Holland, Ken (2011-02). Learning Disabilities Factsheet. bild.org.uk. British Institute of Learning Disabilities. оригіналу за 12 вересня 2017. Процитовано 13 вересня 2017.
  10. Demography still dictates destiny for children with disabilities. Lancet. 386 (9993): 503. 2015. doi:10.1016/S0140-6736(15)61459-3. PMID 26293424.
  11. Kataoka, Mika; van Kraayenoord, Christina E.; Elkins, John (August 2004). . Learning Disability Quarterly. 27 (3): 161—175. doi:10.2307/1593666. JSTOR 1593666. Архів оригіналу за 9 серпня 2021. Процитовано 29 листопада 2022.
  12. Rourke, B. P. (1989). Nonverbal learning disabilities: The syndrome and the model. New York: Guilford Press.
  13. Shifrer, Dara; Callahan, Rebecca; Muller, Chandra (2013). Equity or Marginalization? The High School Course-Taking of Students Labeled With a Learning Disability. American Educational Research Journal. 50 (4): 656—82. doi:10.3102/0002831213479439. PMC 4074008. PMID 24982511.
  14. Shifrer, Dara (2013). Stigma of a Label: Educational Expectations for High School Students Labeled with a Learning Disability. Journal of Health and Social Behavior. 54 (4): 462—480. doi:10.1177/0022146513503346. PMID 24311756.
  15. Cisden, Merith; Elliot, Katherine; Noble, Sharon; Kelemen, Eve (1999). Self-Understanding and Self-Esteem in Children with Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly. 22 (4): 279—290. doi:10.2307/1511262. JSTOR 1511262.
  16. Brylewski, J.; Duggan, L. (2004). Antipsychotic medication for challenging behaviour in people with learning disability. The Cochrane Database of Systematic Reviews (3): CD000377. doi:10.1002/14651858.CD000377.pub2. ISSN 1469-493X. PMID 15266428.
  17. Johnson, Beena. «Learning Disabilities in Children: Epidemiology, Risk Factors and Importance of Early Intervention.» BMH Med J, vol. 4, no. 1, ser. 31-37, 2017. 31-37, doi:22348-393X.
  18. McRae, Jeremy F.; Clayton, Stephen; Fitzgerald, Tomas W.; Kaplanis, Joanna; Prigmore, Elena; Rajan, Diana; Sifrim, Alejandro; Aitken, Stuart; Akawi, Nadia (2017). (PDF). Nature. 542 (7642): 433—438. Bibcode:2017Natur.542..433M. doi:10.1038/nature21062. PMC 6016744. PMID 28135719. Архів оригіналу (PDF) за 27 квітня 2019. Процитовано 29 листопада 2022.
  19. Walsh, Fergus (25 січня 2017). . BBC News. Архів оригіналу за 17 квітня 2019. Процитовано 27 січня 2017.
  20. Helping Children with Learning Difficulty. Apparent Lifestyle. 9 липня 2014. оригіналу за 12 липня 2014. Процитовано 29 листопада 2022.
  21. Winogron, H. W.; Knights, R. M.; Bawden, H. N. (1984). Neuropsychological deficits following head injury in children. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. Informa UK Limited. 6 (3): 269—286. doi:10.1080/01688638408401218. ISSN 0165-0475. PMID 6470165.
  22. Aaron, P.G. (1995). Differential Diagnosis of Reading Disabilities. School Psychology Review. 24 (3): 345—60. doi:10.1080/02796015.1995.12085773. ISSN 0279-6015.
  23. Patti L. Harrison; Flanagan, Dawn P. (2005). Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues (вид. 2nd). New York: Guilford Press. ISBN .
  24. Flanagan, Dawn P., ред. (2012). Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues (вид. 3rd). Guilford Press. ISBN . OCLC 723142915.
  25. Marcia A. Barnes; Fletcher, Jack; Fuchs, Lynn (2007). Learning Disabilities: From Identification to Intervention. New York: The Guilford Press. ISBN .
  26. Tulsky та ін. (2001). Development of a general ability index for the Wechsler Adult Intelligence Scale--Third Edition. Psychol Assess. 13 (3): 566—71. doi:10.1037/1040-3590.13.4.566. PMID 11793899.
  27. Marcia A. Barnes; Fletcher, Jack; Fuchs, Lynn (2007). Learning Disabilities: From Identification to Intervention. New York: The Guilford Press. ISBN .
  28. Finn, C.E.; Rotherham, A.J.; Hokanson, C.R., ред. (2001). . Progressive Policy Institute / The Thomas B. Fordham Foundation. Архів оригіналу за 28 січня 2011. Процитовано 3 червня 2007. Архівовано січень 28, 2011 на сайті Wayback Machine.
  29. Fletcher-Janzen, Reynolds (2008), Neuropsychological Perspectives on Learning Disabilities in the Era of RTI: Recommendations for Diagnosis and Intervention
  30. Reeder, Deborah L.; Arnold, Sandra H.; Jeffries, Lynn M.; McEwen, Irene R. (19 січня 2011). The Role of Occupational Therapists and Physical Therapists in Elementary School System Early Intervening Services and Response to Intervention: A Case Report. Physical & Occupational Therapy in Pediatrics. 31 (1): 44—57. doi:10.3109/01942638.2010.497180. ISSN 0194-2638. PMID 20735199.
  31. Marcia A. Barnes; Fletcher, Jack; Fuchs, Lynn (2007). Learning Disabilities: From Identification to Intervention. New York: The Guilford Press. ISBN .
  32. Thompson, S.B.N. «Dementia and memory: a guide for students and health professionals.» Aldershot: Ashgate 2006.
  33. Thompson, S.B.N. (2000). The Central Executive System in people with Down's syndrome and dementia. Clinical Gerontologist. Taylor & Francis (Routledge). 21 (3): 3—32. doi:10.1300/j018v21n03_02. (eISSN) 1545-2301. OCLC 1106716083.
  34. Thompson, S.B.N. (2000). Investigation into Down's syndrome and dementia. Journal of the Association of Practitioners in Learning Disability. 17 (3): 10—14.
  35. Thompson, S.B.N. (1999). Examining dementia in Down's syndrome (DS): decline in social abilities in DS compared with other learning disabilities. Clinical Gerontologist. Taylor & Francis (Routledge). 20 (3): 23—44. doi:10.1300/j018v20n03_04. (eISSN) 1545-2301. OCLC 1106716083.
  36. Thompson, S.B.N. (1999). Assessing dementia in people with learning disabilities for cognitive rehabilitation. Journal of Cognitive Rehabilitation. 17 (3): 14—20.
  37. . National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY). Academy for Educational Development (AED). 2004. Архів оригіналу за 23 травня 2007. Процитовано 11 травня 2007.
  38. Lyon, G. Reid (1996). . The Future of Children. 6 (1): 54—76. doi:10.2307/1602494. JSTOR 1602494. PMID 8689262. Архів оригіналу за 9 серпня 2021. Процитовано 29 листопада 2022.
  39. Amanda Kirby speaking on the co-occurrence of learning difficulties. dysTalk. оригіналу за 6 липня 2009. Процитовано 22 квітня 2009.
  40. Handler SM та ін. (March 2011). Learning disabilities, dyslexia, and vision. Pediatrics. 127 (3): e818—56. doi:10.1542/peds.2010-3670. PMID 21357342.
  41. American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4th ed., text revision). Washington, D.C.: Author.
  42. Dyscalculia expert Jane Emerson explains number sense and its relevance to dyscalculia. dystalk.com. оригіналу за 15 травня 2009. Процитовано 23 квітня 2009.
  43. Lerner, Janet W. (2000). Learning disabilities: theories, diagnosis, and teaching strategies. Boston: Houghton Mifflin. ISBN .
  44. Direct Instruction. National Institute for Direct Instruction. 2014 National Institute for Direct Instruction. оригіналу за 26 лютого 2021. Процитовано 29 листопада 2022.
  45. Glomb, N. K.; Morgan, D. P. (1 January 1991). Resource Room Teachers' use of Strategies that Promote the Success of Handicapped Students in Regular Classrooms. The Journal of Special Education. 25 (2): 221—235. doi:10.1177/002246699102500206.
  46. Karen Zittleman; Sadker, David Miller (2009). Teachers, Schools and Society: A Brief Introduction to Education with Bind-in Online Learning Center Card with free Student Reader CD-ROM. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. с. 49. ISBN .
  47. Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (1999). Our labeled children: What every parent and teacher needs to know about learning disabilities. Reading, MA: Perseus Publishing Group
  48. Journal of Learning Disabilities, Dec 1973; vol. 6: pp. 609—614
  49. Gallego, Margaret A.; Durán, Grace Zamora; Reyes, Elba I. (November 2006). . Teachers College Record. 108 (11): 2195—2219. doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00779.x. Архів оригіналу за 27 червня 2011. Процитовано 29 листопада 2022.
  50. Reid, D. Kim; Jan Weatherly, Valle (2004). . Journal of Learning Disabilities. 37 (6): 466—481. doi:10.1177/00222194040370060101. PMID 15586465. Архів оригіналу за 9 серпня 2021. Процитовано 29 листопада 2022.
  51. Carrier, James. 1986. Learning Disability: Social Class and the Construction of Inequality in American Education. New York, NY: Greenwood Press.
  52. Dudley-Marling, Curt (2004). The Social Construction of Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities. 37 (6): 482—489. doi:10.1177/00222194040370060201. PMID 15586466.
  53. Ho, Anita (June 2004). To be labelled, or not to be labelled: that is the question. British Journal of Learning Disabilities. 32 (2): 86—92. doi:10.1111/j.1468-3156.2004.00284.x.
  54. Williams, Val; Heslop, Pauline (May 2005). Mental health support needs of people with a learning difficulty: a medical or a social model?. Disability & Society. 20 (3): 231—245. doi:10.1080/09687590500060554.
  55. Internet Archive (1998). Questions of competence : culture, classification and intellectual disability. Cambridge, UK ; New York : Cambridge University Press. ISBN .
  56. Thomas, George M.; Lisa R. Peck; Channin G. De Haan (2003). Reforming Education, Transforming Religion, 1876-1931. У Smith, C (ред.). The Secular Revolution: Power, Interests, and Conflict in the Secularization of American Public Life. Т. 79. Berkeley, CA: University of California Press. с. 355–394. doi:10.1525/california/9780520230002.003.0008. ISBN . PMC 1742730. PMID 12840131.
  57. Internet Archive (1998). Questions of competence : culture, classification and intellectual disability. Cambridge, UK ; New York : Cambridge University Press. ISBN .
  58. Internet Archive (1998). Questions of competence : culture, classification and intellectual disability. Cambridge, UK ; New York : Cambridge University Press. ISBN .
  59. Baron, Stephen; Riddell, Sheila; Wilson, Alastair (1999). The Secret of Eternal Youth: Identity, Risk and Learning Difficulties. British Journal of Sociology of Education. 20 (4): 483—499. doi:10.1080/01425699995227.
  60. Carrier, James G. (1983). Explaining Educability: An Investigation of Political Support for the Children with Learning Disabilities Act of 1969. British Journal of Sociology of Education. 4 (2): 125—140. doi:10.1080/0142569830040202.
  61. Chappell, Anne L. (1992). Towards a Sociological Critique of the Normalisation Principle. Disability, Handicap & Society. 7 (1): 35—51. doi:10.1080/02674649266780041.
  62. Artiles, A.J.; Thorious, K.K.; Bap, A.; Neal, R.; Waitoller, F.R.; Hernandez-Saca, D. (2011). Beyond culture as group traits: Future learning disabilities ontology, epistemology, and inquire on research knowledge use. Learning Disability Quarterly. 34 (3): 167—179. doi:10.1177/0731948711417552.
  63. Utley, C.A.; Obiakor, F.E.; Bakken, J.P. (2011). Culturally responsive practices for culturally and linguistically diverse students with learning disabiltiies. Learning Disabilities: A Contemporary Journal. 9 (1): 5—18.
  64. Fletcher, T.V.; Navarrete, L.A. (2003). Learning disabilities or difference: A critical look at issues associated with misidentification and placement of Hispanic students in special education programs. Classics RESQ Article. 22 (4): 30—38.
  65. Learning Problems (for Kids) - Nemours KidsHealth. kidshealth.org. Процитовано 3 березня 2024.
  66. Reaser, A.; Prevatt, F.; Petscher, Y.; Proctor, B. (2007). The learning and study strategies of college students with ADHD. Psychology in the Schools. Wiley-Blackwell. 44 (6): 627—638. doi:10.1002/pits.20252. (eISSN) 1520-6807. ISSN 0033-3085. LCCN 64009353. OCLC 1763062.
  67. Sinfeld, Jacqueline (21 січня 2021). The Relationship Between ADHD and Learning Disabilities. Verywell Mind. Dotdash.

Джерела

Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет

Ro zladi navcha nnya medichnij termin yakij poznachaye nezdatnist zasvoyuvati zberigati abo uzagalnyuvati novu informaciyu vnaslidok nedostatnosti abo defektiv uvagi pam yati logichnogo mislennya tosho Vrahovuyuchi utochnennya za yakim vinikaye trudnist navchannya tipovim sposobom nayavnist nezdatnosti ne viklyuchaye zdatnosti vchitisya inshim sposobom Takim chinom deyakih lyudej mozhna bilsh tochno opisati yak taki sho mayut vidminnist u navchanni ce dozvolyaye uniknuti bud yakogo nepravilnogo uyavlennya pro nezdatnist z vidsutnistyu zdatnosti do navchannya ta mozhlivih negativnih stereotipiv Napriklad u Velikij Britaniyi termin nezdatnist do navchannya zazvichaj nalezhit do rozumovoyi vidstalosti a taki trudnoshi yak disleksiya ta dispraksiya zazvichaj nazivayut trudnoshami u navchanni Rozladi navchannyaSpecialnist psihiatriya i klinichna psihologiyaKlasifikaciya ta zovnishni resursiDiseasesDB 4509MeSH D007859 Learning disabilities u Vikishovishi Hocha nezdatnist do navchannya i rozladi navchannya chasto vikoristovuyutsya yak vzayemozaminni voni bagato u chomu vidriznyayutsya Rozladi nalezhat do serjoznih problem iz navchannyam v akademichnij sferi Cih problem odnak nedostatno shob sklasti oficijnij diagnoz Nezdatnist do navchannya z inshogo boku ye oficijnim klinichnim diagnozom u yakomu lyudina vidpovidaye pevnim kriteriyam vstanovlenim profesionalom napriklad psihologom psihiatrom logopedom chi pediatrom Riznicya polyagaye u stupeni chastoti j intensivnosti simptomiv i problem tomu yih ne slid plutati Koli vikoristovuyetsya termin rozlad navchannya vin opisuye grupu rozladiv sho harakterizuyutsya neadekvatnim rozvitkom pevnih akademichnih movnih i movlennyevih navichok Tipi rozladiv navchannya vklyuchayut chitannya disleksiya arifmetiku diskalkuliya ta pismo disgrafiya U Mizhnarodnij klasifikaciyi hvorob trudnoshi navchannya viznachayutsya yak rozladi rozvitku shkilnih navichok sho vinikayut cherez rozladi v obrobci kognitivnoyi informaciyi prichomu rozladi ranni a ne nabuti tobto yaki vinikli pislya yakoyis travmi chi yakogos specialnogo vipadku Do trudnoshiv navchannya ne vidnosyat problemi viklikani nepravilnim navchannyam hvoroboyu chi rozumovoyu vidstalistyu Cherez ce rozladi u zdibnosti otrimuvati j obroblyati informaciyu lyudini mozhe buti problematichno vchitisya tak samo shvidko abo vzagali tak samo yak i tomu hto ne strazhdaye vid rozladiv zdatnosti do navchannya Lyudyam z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya vazhko vikonuvati pevni tipi zavdan yaksho yim nadayetsya mozhlivist rozibratisya u vsomu samostijno abo yaksho yih navchayut tradicijnimi sposobami Lyudi z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya mozhut stikatisya z unikalnimi problemami yaki chasto vinikayut uprodovzh usogo zhittya Zalezhno vid tipu ta serjoznosti nezdatnosti mozhna vikoristovuvati rizni vtruchannya ta suchasni tehnologiyi shob dopomogti lyudini opanuvati strategiyi yaki spriyatimut uspihu u majbutnomu Vtruchannya silno riznyatsya za rivnem skladnosti ta kilkistyu zaluchenih osib mozhut buti zalucheni napriklad inshi uchni vid yakih zalezhit pidtrimka u klasi pedagogi batki Bagatoprofilna komanda chasto dopomagaye rozrobiti vtruchannya ta koordinuvati jogo vikonannya z vchitelyami ta batkami Do ciyeyi komandi chasto vhodyat shkilni psihologi specialni pedagogi logopedi defektologi ergoterapevti psihologi treneri z navchannya gramoti ta abo fahivci z chitannya Poshirena hibna dumka pro lyudej z obmezhenimi zdibnostyami do navchannya polyagaye v tomu sho voni pererostayut yih u miru doroslishannya Chasto ce ne tak i bilshosti doroslih z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya yak i ranishe potribni resursi ta doglyad shob vporatisya zi svoyimi osoblivostyami ViznachennyaPitannya pro viznachennya nezdatnosti do navchannya viklikalo serjozni ta trivali superechki Termin rozladi navchannya vidsutnij u DSM IV ale jogo dodano do DSM 5 DSM 5 ne obmezhuye rozladi navchannya konkretnim tipom yak ot chitannya matematika abo pismove movlennya Navpaki ce yedinij diagnostichnij kriterij sho opisuye nedoliki v zagalnih akademichnih navichkah j ohoplyuye dokladni harakteristiki dlya rozdiliv chitannya matematiki ta pisemnogo movlennya U SShA ta Kanadi termini nezdatnist do navchannya ta rozladi navchannya nalezhat do grupi rozladiv yaki vplivayut na shirokij spektr akademichnih i funkcionalnih navichok zokrema zdatnist govoriti sluhati chitati pisati vimovlyati literi rozmirkovuvati organizovuvati informaciyu vikonuvati matematichni diyi Intelekt lyudej z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya yak pravilo serednij abo vishij za serednij U Velikij Britaniyi taki termini yak specifichni trudnoshi u navchanni specific learning difficulty SpLD disleksiya dispraksiya ta diskalkuliya vikoristovuyutsya dlya poznachennya nizki trudnoshiv u navchanni yaki u SShA nazivayutsya nezdatnistyu do navchannya U Velikij Britaniyi termin nezdatnist do navchannya nalezhit do ciloyi nizki vidhilen u rozvitku abo staniv yaki majzhe zavzhdi pov yazani z bilsh serjoznimi kognitivnimi generalizovanimi rozladami The Lancet viznachaye nezdatnist do navchannya yak znachnij zagalnij rozlad intelektualnogo funkcionuvannya nabute u ditinstvi i stverdzhuye sho vono ye priblizno u kozhnogo 50 doroslogo britancya U Yaponiyi viznannya ta pidtrimka uchniv z obmezhenimi zdibnostyami do navchannya z yavilisya vidnosno neshodavno i znachno polipshilis z pochatku XIX stolittya Pershe viznachennya nezdatnosti do navchannya zaproponuvali u 1999 roci a u 2001 roci stvorili Proyekt shodo pokrashennya sistemi pidtrimki uchniv z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya Z togo chasu zrobleno znachni zusillya z obstezhennya ditej shodo rozladiv navchannya zabezpechennya podalshoyi pidtrimki ta nalagodzhennya kontaktiv mizh shkolami ta fahivcyami NaslidkiNaslidki nezdatnosti do navchannya abo vidminnosti v navchanni ne obmezhuyutsya rezultatami navchannya lyudi z obmezhenimi zdibnostyami do navchannya mozhut takozh mati socialni problemi Nejropsihologichni vidminnosti mozhut sprichiniti tochne sprijnyattya socialnih signaliv vid odnolitkiv Doslidniki stverdzhuyut sho lyudi z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya zaznayut negativnih naslidkiv ne tilki cherez svoyi riznici v navchanni a j cherez te sho mayut na sobi stigmatichnij yarlik Yak pravilo vazhko viznachiti efektivnist poslug specialnoyi osviti cherez obmezhenist danih i metodologichni obmezhennya Novi doslidzhennya pokazuyut sho pidlitki z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya mayut nizhchi akademichni uspihi navit u porivnyanni z odnolitkami yaki pishli do starshoyi shkoli z analogichnim rivnem uspishnosti ta takoyu zh povedinkoyu Jmovirno yihni nizhchi rezultati mozhut buti naslidkom nizhchih ochikuvan vchiteliv zibrani u SShA dani pokazuyut sho ochikuvannya vchiteliv vid uchniv z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya ne vidpovidayut yihnomu akademichnomu potencialu pro sho svidchat rezultati testiv ta povedinka pid chas navchannya Proveli bezlich doslidzhen dlya ocinki korelyaciyi mizh nezdatnistyu do navchannya ta samoocinkoyu Ci doslidzhennya pokazali sho na samoocinku lyudini spravdi vplivaye yiyi vlasne usvidomlennya svoyeyi nezdatnosti do navchannya Studenti z pozitivnim sprijnyattyam svoyih akademichnih zdibnostej yak pravilo mayut vishu samoocinku nizh ti hto maye inshe sprijnyattya nezalezhno vid yihnih faktichnih akademichnih dosyagnen Odnak doslidzhennya takozh pokazali sho na samoocinku mozhut vplivati dekilka inshih faktoriv Navichki u neakademichnih galuzyah yak ot legka atletika ta mistectvo pidvishuyut samoocinku Krim togo pokazano sho pozitivne sprijnyattya svoyeyi zovnishnosti takozh prizvodit do pidvishennya samoocinki She odnim vazhlivim vidkrittyam ye te sho uchni z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya zdatni rozriznyati akademichni navichki j intelektualni zdibnosti Ce pokazuye sho studenti yaki viznayut svoyi akademichni obmezhennya ale takozh usvidomlyuyut svij potencial dlya dosyagnennya uspihu v inshih intelektualnih zavdannyah vvazhayut sebe intelektualno kompetentnimi lyudmi sho pidvishuye yihnyu samoocinku Doslidzhennya za uchastyu lyudej z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya yaki demonstruyut skladnu povedinku ta yakih zgodom likuvali antipsihotichnimi preparatami dayut malo dokaziv togo sho perevagi perevazhuyut riziki PrichiniPrichini nezdatnosti do navchannya nedostatno vivcheni inodi ochevidna prichina nezdatnosti do navchannya vidsutnya Odnak sered deyakih prichin nevrologichnih porushen viokremlyuyut Spadkovist i genetiku Nezdatnist do navchannya chasto pov yazana z genetikoyu ta peredayetsya u spadok U ditej z obmezhenimi zdibnostyami do navchannya chasto ye batki yaki mayut ti zh trudnoshi U SShA diti batkiv yaki vidviduvali shkolu menshe nizh 12 rokiv bilsh shilni do rozladu chitannya Deyaki diti mayut spontanni mutaciyi tobto taki sho ne prisutni v zhodnogo z batkiv yaki mozhut viklikati rozladu rozvitku zokrema trudnoshi u navchanni Odne doslidzhennya pokazalo sho priblizno v odnogo z 300 ditej buli taki spontanni mutaciyi napriklad defekt u geni CDK13 yakij pov yazanij z trudnoshami u navchanni ta spilkuvanni u vrazhenih ditej Problemi pid chas vagitnosti ta pologiv Nezdatnist do navchannya mozhe buti rezultatom anomalij rozvitku mozku hvorobi chi travmi Faktorami riziku ye vpliv alkogolyu abo narkotikiv na plid ta nizku vagu pri narodzhenni 1 4 kg abo menshe Taki diti shilni do rozvitku nezdatnosti do matematiki chi chitannya U ditej narodzhenih peredchasno pizno z trivalishimi pologami nizh zazvichaj abo z kisnevim goloduvannyam u procesi pologiv z bilshoyu jmovirnistyu rozvinetsya nezdatnist do navchannya Neshasni vipadki pislya narodzhennya nezdatnist do navchannya takozh mozhe buti viklikano travmami golovi nedoyidannyam abo vplivom toksichnih rechovin yak ot vazhki metali abo pesticidi DiagnozNevidpovidnist IQ dosyagnennyam Rozladi navchannya mozhut viyaviti psihiatri logopedi shkilni psihologi klinichni psihologi psihologi konsultanti nejropsihologi defektologi j inshi fahivci z rozladiv navchannya za dopomogoyu kombinaciyi testuvannya intelektu testuvannya uspishnosti uspishnosti u klasi ta socialnoyi vzayemodiyi Sered inshoyi galuzi ocinki mozhut buti sprijnyattya piznannya pam yat uvaga ta movni zdibnosti Otrimana informaciya vikoristovuyetsya dlya viznachennya chi vidpovidaye uspishnist ditini jogo kognitivnim zdibnostyam Yaksho kognitivni zdibnosti ditini nabagato vishi nizh jogo akademichna uspishnist uchnyu u SShA j inshih krayinah mozhut postaviti diagnoz rozladi navchannya Takim chinom DSM IV ta bagato shkilnih sistem ta derzhavnih program diagnostuyut nezdatnist do navchannya DSM IV vikoristovuye termin rozladi a ne nezdatnist Hocha model nevidpovidnosti dominuvala u shkilnij sistemi protyagom bagatoh rokiv doslidniki kritikuvali cej pidhid Neshodavni doslidzhennya nadali malo dokaziv togo sho nevidpovidnist mizh formalno vimiryanim IQ ta dosyagnennyami ye yavnim pokaznikom rozladiv zdatnosti do navchannya Shobilshe vstanovlennya diagnozu na pidstavi nevidpovidnosti ne dozvolyaye peredbachiti efektivnist likuvannya Osobi z nizkoyu uspishnistyu u yakih pokazniki IQ takozh nizki mabut otrimuyut korist vid likuvannya takoyu zh miroyu yak i osobi z nizkoyu uspishnistyu u yakih pokazniki IQ vishi nizh yihnya peredbachuvana akademichna uspishnist Z 1998 roku robilisya sprobi stvoriti etalonnij indeks korisnishij nizh IQ shob oderzhati prognozovani rezultati testiv dosyagnen Napriklad dlya uchnya chij slovnikovij zapas ta zagalni znannya zbigayutsya z jogo ocinkoyu rozuminnya prochitanogo vchitel mozhe pripustiti sho rozuminnya prochitanogo mozhe buti pidtrimane robotoyu nad slovnikovim zapasom ta zagalnimi znannyami Yaksho ocinka rozuminnya prochitanogo nizhche u vidpovidnomu statistichnomu znachenni neobhidno spochatku viklyuchiti taki situaciyi yak mozhlivi problemi iz zorom Vidpovid na vtruchannya Bagato potochnih doslidzhen SShA buli zoseredzheni na diagnostichnomu procesi oriyentovanomu likuvanni znanomu yak vidpovid na vtruchannya Sered rekomendacij doslidnikiv shodo vprovadzhennya takoyi modeli ye rannij skrining dlya vsih uchniv u yakih vinikayut trudnoshi osnovani na doslidzhennyah programi rannogo vtruchannya a ne na ochikuvannya poki voni vidpovidatimut diagnostichnim kriteriyam Robotu z nimi mozhna retelno kontrolyuvati shob viznachiti chi vse bilsh intensivne vtruchannya privodit do adekvatnogo progresu Dlya tih hto matime rezultat podalshe vtruchannya ne znadobitsya ti komu ne dopomozhe navchannya u zvichajnomu klasi i bilsh intensivne vtruchannya vtruchannya drugogo rivnya mozhut buti spryamovani na otrimannya dodatkovoyi dopomogi cherez specialnu osvitu i v comu vipadku yih chasto identifikuyut z rozladami navchannya Deyaki modeli vidpovidi na vtruchannya mistyat tretij riven vtruchannya do togo yak u ditini viyavlyat nezdatnist do navchannya Osnovna perevaga takoyi modeli polyagaye v tomu sho ne potribno chekati poki ditina vidstane dosit silno shob pretenduvati na otrimannya dopomogi Ce mozhe dozvoliti bilshij kilkosti ditej otrimati dopomogu do togo yak voni zitknutsya z serjoznoyu nevdacheyu sho svoyeyu chergoyu mozhe prizvesti do togo sho menshe ditej potrebuvatimut intensivnih i dorogih poslug specialnoyi osviti Narazi cya model ye osnovnim zasobom viyavlennya nezdatnosti do navchannya u Floridi Cej proces ne bere do uvagi individualni nejropsihologichni faktori ditej yak ot fonologichna obiznanist i pam yat yaki mozhut dopomogti u navchanni Popri konkretni kognitivni procesi model vidpovidi na vtruchannya ne mozhe informuvati pedagogiv pro vidnosno silni ta slabki storoni uchniv Model za svoyim zadumom vimagaye bagato chasu chasto misyaci persh nizh dozvolyaye znajti vidpovidnij riven vtruchannya Krim togo persh nizh uchniv mozhut identifikuvati z rozladami navchannya potribno prohodzhennya cherez ob yemnu osvitnyu programu U programi berut uchast vchiteli razom z inshimi kvalifikovanimi fahivcyami napriklad z ergoterapevtami Ergoterapevti zokrema mozhut pidtrimuvati uchniv v osvitnomu seredovishi dopomagayuchi dityam v akademichnih i neakademichnih galuzyah shkoli vklyuchno z klasnoyu kimnatoyu perervami ta chasom yidi Voni mozhut nadati strategiyi terapevtichni vtruchannya propoziciyi shodo adaptivnogo obladnannya ta modifikacij navkolishnogo seredovisha Ocinka Dlya ocinki navichok v osnovnih akademichnih galuzyah mozhna vikoristovuvati mnozhinu normovanih ocinok chitannya vklyuchno z rozpiznavannyam sliv shvidkistyu movlennya ta rozuminnya matematika vklyuchno z obchislennyam ta rozv yazannyam zavdan ta pismove virazhennya vklyuchno z pocherkom pravopisom i skladom Meta ocinki polyagaye v tomu shob viznachiti sho neobhidno dlya vtruchannya sho takozh potrebuye obliku kontekstualnih zminnih i nayavnosti suputnih rozladiv yaki takozh neobhidno viyaviti ta likuvati yak ot povedinkovi problemi chi zatrimki movlennya Ci kontekstualni zminni chasto ocinyuyutsya z vikoristannyam anket dlya batkiv i vchiteliv yaki ocinyuyut povedinku uchniv i porivnyuyut yiyi zi standartnimi normami Odnak slid buti oberezhnim za nayavnosti pidozri sho u lyudini z rozladami navchannya takozh ye rozumova vidstalist zokrema tomu sho lyudi z sindromom Dauna mozhut mati nejroanatomichnij profil zahvoryuvannya ale ne pov yazani z nim klinichni oznaki ta simptomi Mozhna provesti obstezhennya vikonavchih funkcij i navit socialnih i kognitivnih zdibnostej ale mozhe znadobitisya adaptaciya standartizovanih testiv dlya vrahuvannya osoblivih potreb TipiNezdatnist do navchannya mozhe buti klasifikovana abo za tipom obrobki informaciyi na yaku vplivaye nezdatnist abo za konkretnimi trudnoshami sprichinenimi deficitom obrobki informaciyi Za stadiyeyu obrobki informaciyi Rozladi navchannya podilyayut na shiroki kategoriyi sho gruntuyutsya na chotiroh etapah obrobki informaciyi yaki vikoristovuyut u navchanni vvedennya integraciya zberigannya ta vivedennya Bagato rozladiv navchannya ye sukupnistyu kilkoh tipiv anomalij sho vinikayut odnochasno u poyednanni z socialnimi trudnoshami j emocijnimi abo povedinkovimi rozladami Vhid ce informaciya yaka sprijmayetsya organami chuttya yak ot zorove ta sluhove sprijnyattya Problemi z zorovim sprijnyattyam mozhut viklikati problemi z rozpiznavannyam formi polozhennya chi rozmiru vidimih predmetiv U lyudini mozhut buti problemi iz sekvenuvannyam yaki mozhut buti pov yazani z deficitom obrobki chasovih intervaliv abo timchasovogo sprijnyattya Trudnoshi zi sluhovim sprijnyattyam mozhut utrudniti vidsiyuvannya konkurentnih zvukiv shob zosereditisya odnomu z nih napriklad na zvuku golosu vchitelya u klasi Deyaki diti zdayetsya ne zdatni obroblyati taktilnu informaciyu Napriklad voni mozhut zdavatisya nechutlivimi do bolyu chi ne lyubiti dotik Integraciya ce etap na yakomu sprijnyata informaciya interpretuyetsya klasifikuyetsya mistitsya v poslidovnosti abo pov yazuyetsya z poperednim navchannyam Uchni z problemami u cij sferi mozhut buti nespromozhnimi rozpovisti istoriyu u pravilnij poslidovnosti nespromozhnimi zapam yatati poslidovnist informaciyi yak ot dni tizhnya Voni mozhut buti spromozhnimi zrozumiti novu koncepciyu ale ne zmozhut uzagalniti yiyi na inshi galuzi navchannya abo mozhut buti zdatni vivchati fakti ale ne zmozhut sklasti fakti razom shob pobachiti zagalnu kartinu Poganij slovnikovij zapas mozhe spriyati problemam iz rozuminnyam Pam yat problemi z pam yattyu mozhut vinikati yak iz korotkochasnoyu abo robochoyu pam yattyu tak i z dovgotrivaloyu pam yattyu Bilshist problem iz pam yattyu pov yazani z korotkochasnoyu pam yattyu sho mozhe utrudniti vivchennya novogo materialu cherez potrebu u bilshij kilkosti povtoren nizh zazvichaj Problemi z zorovoyu pam yattyu mozhut pereshkoditi navchannyu pravopisu Vihid informaciya nadhodit iz mozku abo cherez slova tobto cherez movu abo cherez m yazovu diyalnist taku yak zhestikulyaciya pismo abo malyuvannya Trudnoshi z movnim visnovkom mozhut stvoriti problemi z rozmovnoyu movoyu Do takih trudnoshiv vidnositsya vidpovid na pitannya na vimogu pri yakomu potribno vityagti informaciyu zi shovisha organizuvati svoyi dumki ta nadislati dumki v slova persh nizh govoriti Z tih zhe prichin mozhe vinikati problema z pismovim movlennyam Problemi z motorikoyu mozhut viklikati problemi z velikoyu ta dribnoyu motorikoyu Lyudi z problemami velikoyi motoriki mozhut buti nezgrabnimi tobto spotikatisya padati chi natikatisya na predmeti U nih takozh mozhut buti problemi z bigom skelelazinnyam abo navchannyam yizdi na velosipedi U lyudej z rozladami dribnoyi motoriki mozhut viniknuti problemi z pismom zastibuvannyam sorochok abo zav yazuvannyam shnurkiv Za funkcionalnim rozladom Nedoliki v bud yakij galuzi obrobki informaciyi mozhut viyavlyatisya v bagatoh konkretnih rozladah navchannya Lyudina mozhe mati bilshe odnogo z cih trudnoshiv Ce nazivayetsya komorbidnistyu abo poyednannyam rozladiv uchnya U Velikij Britaniyi termin podvijnij diagnoz chasto vikoristovuyetsya dlya poznachennya odnochasnogo viniknennya kilkoh trudnoshiv u navchanni Rozlad chitannya kodi za MKH 10 ta DSM IV F81 0 315 00 Rozlad chitannya ye najbilsh poshirenim rozladom navchannya Z usih uchniv z osoblivimi trudnoshami navchannya 70 80 mayut deficit navchannya chitannya Termin disleksiya chasto vzhivayetsya yak sinonim rozladu chitannya odnak bagato doslidnikiv stverdzhuyut sho isnuyut rizni tipi rozladiv chitannya odnim iz yakih ye disleksiya Rozlad chitannya mozhe vplinuti na bud yaku chastinu procesu chitannya zokrema trudnoshi z tochnim abo pobizhnim rozpiznavannyam sliv abo z tim i z inshim z dekoduvannyam sliv shvidkistyu chitannya prosodiyeyu chitannyam vgolos z virazom i z rozuminnyam prochitanogo Do togo yak termin disleksiya stav znanim cyu nezdatnist do navchannya nazivali slovesnoyu slipotoyu Sered zagalnih oznak rozladu chitannya ye trudnoshi z fonematichnim sprijnyattyam zdatnist rozbivati slova na yihni skladovi zvuki ta trudnoshi zi zistavlennyam liternih kombinacij z pevnimi zvukami vidpovidnist zvuku ta simvolu Rozladi pisemnogo movlennya kodi 315 2 za MKH 10 ta DSM IV TR Kriteriyi DSM IV TR dlya rozladu pisemnogo movlennya ce navichki pisma vimiryuvani za dopomogoyu standartizovanogo testu abo funkcionalnoyi ocinki yaki znachno nizhchi za ochikuvani vihodyachi z hronologichnogo viku lyudini vimiryanogo intelektu ta vidpovidnogo viku osviti kriterij A Cya problema takozh povinna prizvoditi do znachnogo pogirshennya uspishnosti ta pogirshennya vikonannya zavdan sho vimagayut skladannya pismovogo tekstu kriterij B a za nayavnosti sensornogo deficitu trudnoshi z navichkami pisma povinni perevishuvati trudnoshi zazvichaj pov yazani z sensornim deficitom kriterij C Osobi z diagnozom rozladu pismovogo vislovlyuvannya zazvichaj mayut poyednannya trudnoshiv u svoyih zdibnostyah do pismovogo virazu pro sho svidchat gramatichni ta punktuacijni pomilki u rechennyah pogana organizaciya abzacu mnozhinni orfografichni pomilki ta nadmirno poganij pocherk Rozladi orfografiyi chi pocherku bez inshih trudnoshiv pismovogo vislovlyuvannya zazvichaj pidhodit dlya postanovki cogo diagnozu Yaksho poganij pocherk pov yazanij z rozladom koordinaciyi ruhiv lyudini slid rozglyanuti diagnoz rozladi rozvitku koordinaciyi Nizka organizacij vikoristovuye termin disgrafiya yak zagalnij termin dlya vsih rozladiv pisemnogo movlennya Nezdatnist do matematiki kodi F81 2 3 315 1 za MKH 10 ta DSM IV Inodi zvana diskalkuliyeyu nezdatnist do matematiki pov yazana z takimi trudnoshami yak vivchennya matematichnih ponyat yak ot kilkist rozryadne znachennya ta chas trudnoshi iz zapam yatovuvannyam matematichnih faktiv trudnoshami z organizaciyeyu chisel i rozuminnyam togo yak zavdannya organizovani na storinci Lyudej z diskalkuliyeyu mozhut nazivati lyudmi z poganim vidchuttyam chisla Poza MKB 10 DSM Neverbalna nezdatnist do navchannya chasto proyavlyayetsya u ruhovij nezgrabnosti poganih zorovo prostorovih navichkah problemnih socialnih stosunkah trudnoshah z matematikoyu ta poganih organizacijnih navichkah Lyudi z ciyeyu nezdatnistyu chasto mayut osoblivi silni storoni u verbalnij sferi vklyuchno z rannim movlennyam velikim slovnikovim zapasom rannimi navichkami chitannya ta pravopisu vidminnu mehanichnu ta sluhovu pam yat a takozh promoviste samovirazhennya Kompensatorni navichkiU mozhlivi kompensatorni navichki vhodyat Model majsternosti Uchni pracyuyut na rivni majsternosti Vpravlyayutsya Otrimuyut bazovi navichki persh nizh perejti na nastupnij riven Primitka cej pidhid shvidshe za vse vikoristovuvatimetsya z doroslimi uchnyami abo poza zvichajnoyu shkilnoyu sistemoyu en Uroki retelno planuyutsya navchalni navichki dozuyutsya nevelikimi porciyami Uroki jdut za zaplanovanim scenariyem Shvidka vzayemodiya mizh uchitelem j uchnyami Negajne vipravlennya pomilok Grupuvannya za dosyagnennyami Chasti ocinki dosyagnen Zmini u klasi Specialni miscya u klasi Alternativni chi zmineni zavdannya Modifikovani proceduri testuvannya Spokijna obstava Specialne obladnannya Tekstovi procesori z perevirkoyu orfografiyi ta slovnikami Programi peretvorennya tekstu na movlennya ta movi na tekst Kalkulyatori sho govoryat Knigi v audiozapisi Navchannya na komp yuteri Pomichniki u klasi Providni zapisi Chitachi Korektori Pisari Specialna osvita Priznacheni godini u resursnij kimnati Rozmishennya u resursnij kimnati Zarahuvannya do specialnoyi shkoli abo okremogo klasu u zvichajnij shkoli dlya uchniv z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya Individualnij plan navchannya IPO Osvitnya terapiya Shternberg stverdzhuvav sho rannya korekciya mozhe znachno skorotiti kilkist ditej yaki vidpovidayut diagnostichnim kriteriyam nezdatnosti do navchannya Vin takozh pripustiv sho zoseredzhennya uvagi na rozladah navchannya ta nadanni pristosuvan u shkoli ne vrahovuye sho lyudi mayut nizku silnih i slabkih storin i robit nadmirnij akcent na uspishnosti napolyagayuchi na tomu shob lyudi otrimuvali dodatkovu pidtrimku v cij galuzi ale ne u muzici chi sporti Inshe doslidzhennya viznachilo vikoristannya resursnih kimnat yak vazhlivij ale chasto politizovanij komponent navchannya uchniv z obmezhenimi mozhlivostyami navchannya Kritika medichnoyi modeliTeoriya nezdatnosti do navchannya osnovana na medichnij modeli invalidnosti u yakij nezdatnist invalidnist sprijmayetsya yak individualnij deficit biologichnogo pohodzhennya Doslidniki yaki pracyuyut u ramkah socialnoyi modeli invalidnosti stverdzhuyut sho isnuyut socialni abo strukturni prichini invalidnosti abo prisvoyennya yarlika invalidnosti i navit sho invalidnist yak ponyattya povnistyu socialno skonstrujovana Z pochatku XIX stolittya osvita u SShA bula spryamovana na pidgotovku gromadyan yaki mozhut efektivno robiti vnesok u kapitalistichne suspilstvo z premiyeyu za efektivnist ta nauku Z inshogo boku v agrarnih kulturah zdatnist do navchannya zovsim ne rozglyadayetsya yak mira adekvatnosti doroslih todi yak u zahidnih kapitalistichnih suspilstvah staye vazhlivim diagnoz nezdatnosti do navchannya cherez te sho velike znachennya nadayetsya shvidkosti chitannya gramotnosti ta vminnyu rahuvati yak na roboti tak i v shkoli Pedagogi lishe nedavno pochali vivchati vpliv kulturi na trudnoshi navchannya Yaksho vchitel ignoruye kulturne rozmayittya uchnya uchen strazhdatime u klasi Kulturnij repertuar uchniv z kulturnim rozladom navchannya vplivaye na yihnye navchannya uspishnist u shkoli ta povedinka u klasi Taki uchni mozhut ne dosyagati uspihu v klasi i tomu yim bude postavleno nepravilnij diagnoz Zagalom dani u SShA vkazuyut na te sho isnuye postijne zanepokoyennya z privodu nepravilnogo diagnozu ta nenalezhnogo pomishennya uchniv z riznih verstv suspilstva u specialni navchalni klasi z 1975 roku Kontrast z inshimi stanamiLyudi z IQ nizhche 70 zazvichaj harakterizuyutsya rozumovoyu vidstalistyu i pidpadayut pid bilshist viznachen nezdatnosti do navchannya oskilki vvazhayetsya sho j trudnoshi u navchanni bezposeredno pov yazani zi yihnim zagalnim nizkim intelektom Sindrom porushennya aktivnosti ta uvagi SPAU chasto vivchayetsya u zv yazku z rozladami navchannya ale naspravdi vin ne vklyuchenij do standartnih viznachen rozladiv navchannya Lyudi z SPAU mozhut mati trudnoshi z navchannyam ale chasto mozhut adekvatno vchitisya pislya uspishnogo likuvannya SPAU Lyudina mozhe mati SPAU ale ne mati rozladiv navchannya abo mati ale ne mati SPAU Stani mozhut poyednuvatisya Lyudi z diagnozom SPAU inodi mayut problemi iz navchannyam Deyaki trudnoshi z yakimi stikayutsya lyudi iz SPAU mozhut vklyuchati vidsutnist motivaciyi visokij riven trivogi ta nezdatnist obroblyati informaciyu Ye doslidzhennya yaki pokazuyut sho lyudi zi SPAU yak pravilo pozitivno stavlyatsya do navchannya ta za dopomogoyu likiv i rozvinenih navichok navchannya mozhut pracyuvati tak samo dobre yak lyudi bez rozladiv navchannya Krim togo vikoristannya alternativnih dzherel zboru informaciyi yak ot vebsajti navchalni grupi ta navchalni centri mozhe dopomogti lyudini z SPAU dosyagti akademichnogo uspihu Do vidkrittya SPAU tehnichno vin buv vklyuchenij u viznachennya nezdatnosti do navchannya oskilki duzhe vplivaye na vikonavchi funkciyi neobhidni dlya navchannya Takim chinom istorichno SPAU ne vidriznyavsya chitko vid inshih rozladiv pov yazanih iz navchannyam Tomu koli u lyudini vinikayut trudnoshi u navchanni slid takozh vrahovuvati SPAU Naukovi doslidzhennya prodovzhuyut vivchati osoblivosti trudnoshi efektivni stili navchannya ta suputni rozladi osobistosti u lyudej zi SPAU Div takozhKognitivne uperedzhennyaPrimitkiGates Bob Mafuba Kay 1 March 2016 Learning Disabilities A Contemporary Journal angl 14 1 9 23 ISSN 1937 6928 Arhiv originalu za 12 kvitnya 2021 Procitovano 29 listopada 2022 Childhood Voyages in Development Third Edition Thomson Wadsworth 2008 p 387 Retrieved 2012 12 19 Trudnosti v obuchenii originalu za 27 grudnya 2022 Procitovano 27 grudnya 2022 Reeder Deborah L Arnold Sandra H Jeffries Lynn M McEwen Irene R 19 sichnya 2011 The Role of Occupational Therapists and Physical Therapists in Elementary School System Early Intervening Services and Response to Intervention A Case Report Physical amp Occupational Therapy in Pediatrics 31 1 44 57 doi 10 3109 01942638 2010 497180 ISSN 0194 2638 PMID 20735199 Dougherty Stahl Katherine A May 2016 Response to Intervention Is the Sky Falling The Reading Teacher 69 6 659 663 doi 10 1002 trtr 1457 Reiff Henry B Gerber Paul J Ginsberg Rick Spring 1993 Definitions of Learning Disabilities from Adults with Learning Disabilities The Insiders Perspectives Learning Disability Quarterly 16 2 114 125 doi 10 2307 1511133 JSTOR 1511133 Specific Learning Disorder PDF American Psychiatric Association DSM 5 Development American Psychiatric Association 15 travnya 2013 PDF originalu za 23 veresnya 2015 Procitovano 29 listopada 2022 Types of Learning Disabilities Learning Disabilities Association of America 20 veresnya 2013 originalu za 22 chervnya 2018 Procitovano 4 lipnya 2018 Holland Ken 2011 02 Learning Disabilities Factsheet bild org uk British Institute of Learning Disabilities originalu za 12 veresnya 2017 Procitovano 13 veresnya 2017 Demography still dictates destiny for children with disabilities Lancet 386 9993 503 2015 doi 10 1016 S0140 6736 15 61459 3 PMID 26293424 Kataoka Mika van Kraayenoord Christina E Elkins John August 2004 Learning Disability Quarterly 27 3 161 175 doi 10 2307 1593666 JSTOR 1593666 Arhiv originalu za 9 serpnya 2021 Procitovano 29 listopada 2022 Rourke B P 1989 Nonverbal learning disabilities The syndrome and the model New York Guilford Press Shifrer Dara Callahan Rebecca Muller Chandra 2013 Equity or Marginalization The High School Course Taking of Students Labeled With a Learning Disability American Educational Research Journal 50 4 656 82 doi 10 3102 0002831213479439 PMC 4074008 PMID 24982511 Shifrer Dara 2013 Stigma of a Label Educational Expectations for High School Students Labeled with a Learning Disability Journal of Health and Social Behavior 54 4 462 480 doi 10 1177 0022146513503346 PMID 24311756 Cisden Merith Elliot Katherine Noble Sharon Kelemen Eve 1999 Self Understanding and Self Esteem in Children with Learning Disabilities Learning Disability Quarterly 22 4 279 290 doi 10 2307 1511262 JSTOR 1511262 Brylewski J Duggan L 2004 Antipsychotic medication for challenging behaviour in people with learning disability The Cochrane Database of Systematic Reviews 3 CD000377 doi 10 1002 14651858 CD000377 pub2 ISSN 1469 493X PMID 15266428 Johnson Beena Learning Disabilities in Children Epidemiology Risk Factors and Importance of Early Intervention BMH Med J vol 4 no 1 ser 31 37 2017 31 37 doi 22348 393X McRae Jeremy F Clayton Stephen Fitzgerald Tomas W Kaplanis Joanna Prigmore Elena Rajan Diana Sifrim Alejandro Aitken Stuart Akawi Nadia 2017 PDF Nature 542 7642 433 438 Bibcode 2017Natur 542 433M doi 10 1038 nature21062 PMC 6016744 PMID 28135719 Arhiv originalu PDF za 27 kvitnya 2019 Procitovano 29 listopada 2022 Walsh Fergus 25 sichnya 2017 BBC News Arhiv originalu za 17 kvitnya 2019 Procitovano 27 sichnya 2017 Helping Children with Learning Difficulty Apparent Lifestyle 9 lipnya 2014 originalu za 12 lipnya 2014 Procitovano 29 listopada 2022 Winogron H W Knights R M Bawden H N 1984 Neuropsychological deficits following head injury in children Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology Informa UK Limited 6 3 269 286 doi 10 1080 01688638408401218 ISSN 0165 0475 PMID 6470165 Aaron P G 1995 Differential Diagnosis of Reading Disabilities School Psychology Review 24 3 345 60 doi 10 1080 02796015 1995 12085773 ISSN 0279 6015 Patti L Harrison Flanagan Dawn P 2005 Contemporary intellectual assessment theories tests and issues vid 2nd New York Guilford Press ISBN 1 59385 125 1 Flanagan Dawn P red 2012 Contemporary intellectual assessment theories tests and issues vid 3rd Guilford Press ISBN 978 1 60918 995 2 OCLC 723142915 Marcia A Barnes Fletcher Jack Fuchs Lynn 2007 Learning Disabilities From Identification to Intervention New York The Guilford Press ISBN 978 1 59385 370 9 Tulsky ta in 2001 Development of a general ability index for the Wechsler Adult Intelligence Scale Third Edition Psychol Assess 13 3 566 71 doi 10 1037 1040 3590 13 4 566 PMID 11793899 Marcia A Barnes Fletcher Jack Fuchs Lynn 2007 Learning Disabilities From Identification to Intervention New York The Guilford Press ISBN 978 1 59385 370 9 Finn C E Rotherham A J Hokanson C R red 2001 Progressive Policy Institute The Thomas B Fordham Foundation Arhiv originalu za 28 sichnya 2011 Procitovano 3 chervnya 2007 Arhivovano sichen 28 2011 na sajti Wayback Machine Fletcher Janzen Reynolds 2008 Neuropsychological Perspectives on Learning Disabilities in the Era of RTI Recommendations for Diagnosis and Intervention Reeder Deborah L Arnold Sandra H Jeffries Lynn M McEwen Irene R 19 sichnya 2011 The Role of Occupational Therapists and Physical Therapists in Elementary School System Early Intervening Services and Response to Intervention A Case Report Physical amp Occupational Therapy in Pediatrics 31 1 44 57 doi 10 3109 01942638 2010 497180 ISSN 0194 2638 PMID 20735199 Marcia A Barnes Fletcher Jack Fuchs Lynn 2007 Learning Disabilities From Identification to Intervention New York The Guilford Press ISBN 978 1 59385 370 9 Thompson S B N Dementia and memory a guide for students and health professionals Aldershot Ashgate 2006 Thompson S B N 2000 The Central Executive System in people with Down s syndrome and dementia Clinical Gerontologist Taylor amp Francis Routledge 21 3 3 32 doi 10 1300 j018v21n03 02 eISSN 1545 2301 OCLC 1106716083 Thompson S B N 2000 Investigation into Down s syndrome and dementia Journal of the Association of Practitioners in Learning Disability 17 3 10 14 Thompson S B N 1999 Examining dementia in Down s syndrome DS decline in social abilities in DS compared with other learning disabilities Clinical Gerontologist Taylor amp Francis Routledge 20 3 23 44 doi 10 1300 j018v20n03 04 eISSN 1545 2301 OCLC 1106716083 Thompson S B N 1999 Assessing dementia in people with learning disabilities for cognitive rehabilitation Journal of Cognitive Rehabilitation 17 3 14 20 National Dissemination Center for Children with Disabilities NICHY Academy for Educational Development AED 2004 Arhiv originalu za 23 travnya 2007 Procitovano 11 travnya 2007 Lyon G Reid 1996 The Future of Children 6 1 54 76 doi 10 2307 1602494 JSTOR 1602494 PMID 8689262 Arhiv originalu za 9 serpnya 2021 Procitovano 29 listopada 2022 Amanda Kirby speaking on the co occurrence of learning difficulties dysTalk originalu za 6 lipnya 2009 Procitovano 22 kvitnya 2009 Handler SM ta in March 2011 Learning disabilities dyslexia and vision Pediatrics 127 3 e818 56 doi 10 1542 peds 2010 3670 PMID 21357342 American Psychiatric Association 2000 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 4th ed text revision Washington D C Author Dyscalculia expert Jane Emerson explains number sense and its relevance to dyscalculia dystalk com originalu za 15 travnya 2009 Procitovano 23 kvitnya 2009 Lerner Janet W 2000 Learning disabilities theories diagnosis and teaching strategies Boston Houghton Mifflin ISBN 0 395 96114 9 Direct Instruction National Institute for Direct Instruction 2014 National Institute for Direct Instruction originalu za 26 lyutogo 2021 Procitovano 29 listopada 2022 Glomb N K Morgan D P 1 January 1991 Resource Room Teachers use of Strategies that Promote the Success of Handicapped Students in Regular Classrooms The Journal of Special Education 25 2 221 235 doi 10 1177 002246699102500206 Karen Zittleman Sadker David Miller 2009 Teachers Schools and Society A Brief Introduction to Education with Bind in Online Learning Center Card with free Student Reader CD ROM McGraw Hill Humanities Social Sciences Languages s 49 ISBN 978 0 07 323007 8 Sternberg R J amp Grigorenko E L 1999 Our labeled children What every parent and teacher needs to know about learning disabilities Reading MA Perseus Publishing Group Journal of Learning Disabilities Dec 1973 vol 6 pp 609 614 Gallego Margaret A Duran Grace Zamora Reyes Elba I November 2006 Teachers College Record 108 11 2195 2219 doi 10 1111 j 1467 9620 2006 00779 x Arhiv originalu za 27 chervnya 2011 Procitovano 29 listopada 2022 Reid D Kim Jan Weatherly Valle 2004 Journal of Learning Disabilities 37 6 466 481 doi 10 1177 00222194040370060101 PMID 15586465 Arhiv originalu za 9 serpnya 2021 Procitovano 29 listopada 2022 Carrier James 1986 Learning Disability Social Class and the Construction of Inequality in American Education New York NY Greenwood Press Dudley Marling Curt 2004 The Social Construction of Learning Disabilities Journal of Learning Disabilities 37 6 482 489 doi 10 1177 00222194040370060201 PMID 15586466 Ho Anita June 2004 To be labelled or not to be labelled that is the question British Journal of Learning Disabilities 32 2 86 92 doi 10 1111 j 1468 3156 2004 00284 x Williams Val Heslop Pauline May 2005 Mental health support needs of people with a learning difficulty a medical or a social model Disability amp Society 20 3 231 245 doi 10 1080 09687590500060554 Internet Archive 1998 Questions of competence culture classification and intellectual disability Cambridge UK New York Cambridge University Press ISBN 978 0 521 62303 2 Thomas George M Lisa R Peck Channin G De Haan 2003 Reforming Education Transforming Religion 1876 1931 U Smith C red The Secular Revolution Power Interests and Conflict in the Secularization of American Public Life T 79 Berkeley CA University of California Press s 355 394 doi 10 1525 california 9780520230002 003 0008 ISBN 9780520230002 PMC 1742730 PMID 12840131 Internet Archive 1998 Questions of competence culture classification and intellectual disability Cambridge UK New York Cambridge University Press ISBN 978 0 521 62303 2 Internet Archive 1998 Questions of competence culture classification and intellectual disability Cambridge UK New York Cambridge University Press ISBN 978 0 521 62303 2 Baron Stephen Riddell Sheila Wilson Alastair 1999 The Secret of Eternal Youth Identity Risk and Learning Difficulties British Journal of Sociology of Education 20 4 483 499 doi 10 1080 01425699995227 Carrier James G 1983 Explaining Educability An Investigation of Political Support for the Children with Learning Disabilities Act of 1969 British Journal of Sociology of Education 4 2 125 140 doi 10 1080 0142569830040202 Chappell Anne L 1992 Towards a Sociological Critique of the Normalisation Principle Disability Handicap amp Society 7 1 35 51 doi 10 1080 02674649266780041 Artiles A J Thorious K K Bap A Neal R Waitoller F R Hernandez Saca D 2011 Beyond culture as group traits Future learning disabilities ontology epistemology and inquire on research knowledge use Learning Disability Quarterly 34 3 167 179 doi 10 1177 0731948711417552 Utley C A Obiakor F E Bakken J P 2011 Culturally responsive practices for culturally and linguistically diverse students with learning disabiltiies Learning Disabilities A Contemporary Journal 9 1 5 18 Fletcher T V Navarrete L A 2003 Learning disabilities or difference A critical look at issues associated with misidentification and placement of Hispanic students in special education programs Classics RESQ Article 22 4 30 38 Learning Problems for Kids Nemours KidsHealth kidshealth org Procitovano 3 bereznya 2024 Reaser A Prevatt F Petscher Y Proctor B 2007 The learning and study strategies of college students with ADHD Psychology in the Schools Wiley Blackwell 44 6 627 638 doi 10 1002 pits 20252 eISSN 1520 6807 ISSN 0033 3085 LCCN 64009353 OCLC 1763062 Sinfeld Jacqueline 21 sichnya 2021 The Relationship Between ADHD and Learning Disabilities Verywell Mind Dotdash Dzherelahttp www dmoz org Health Mental Health Disorders Child and Adolescent Learning Disabilities 28 serpnya 2011 u Wayback Machine

Дата публікації:
Топ