Azərbaycanca AzərbaycancaБеларускі БеларускіDansk DanskDeutsch DeutschEspañola EspañolaFrançais FrançaisIndonesia IndonesiaItaliana Italiana日本語 日本語Қазақ ҚазақLietuvos LietuvosNederlands NederlandsPortuguês PortuguêsРусский Русскийසිංහල සිංහලแบบไทย แบบไทยTürkçe TürkçeУкраїнська Українська中國人 中國人United State United StateAfrikaans Afrikaans
Підтримка
www.wikidata.uk-ua.nina.az

Ця стаття містить текст що не відповідає енциклопедичному стилю Будь ласка допоможіть удосконалити цю статтю погодивши с

Рухомий та кристалічний інтелект

Рухомий та кристалічний інтелект
Ця стаття містить текст, що не відповідає . Будь ласка, допоможіть удосконалити цю статтю, погодивши стиль викладу зі . Можливо, містить зауваження щодо потрібних змін. (грудень 2016)
Ця стаття є сирим з англійської мови. Можливо, вона створена за допомогою машинного перекладу або перекладачем, який недостатньо володіє обома мовами. Будь ласка, допоможіть поліпшити переклад. (27 вересня 2020)

У психології, інтелект поділяється на 2 підтипи:рухомий і кристалічний (відповідно скорочено Gf і Gc), згідно теорії Кеттела. Подальші дослідження цих видів інтелекту проводив студент Кеттела, Джон Л. Горн.

Рухомий інтелект — це здатність до мислення та вирішення нових проблем, незалежно від попереднього досвіду. Включає вміння аналізувати нові проблеми, виявити закономірності і взаємозв'язки, які лежать в основі цих проблем і екстраполювати їх за допомогою логіки.Він включає в себе абстрактне мислення, індукцію та дедукцію.Його функція вимагає високого об'єма робочої пам'яті. Це необхідно для всіх логічних рішень проблем, наприклад, в науковій, математичній чи технічній сфері. Кристалічний інтелект — це здатність використовувати навички, знання і досвід. Він покладається на доступ до інформації з довготривалої пам'яті. Цей інтелект працює за рахунок досягнень, такі як словниковий запас і загальні знання.

Кристалічний інтелект не є рухомим інтелектом, який кристалізувався. Це скоріш, як вважають, окремі нервові і психічні процеси. Кристалічний інтелект показує глибину і широту загальних знань, словниковий запас, а також здатності міркувати, використовуючи слова і цифри. Він є продуктом освітнього і культурного досвіду у взаємодії з рухомим інтелектом. Тоді як рухомий інтелект — це творчий потенціал людини. Рухомий і кристалічний інтелект, таким чином, доповнюють один одного, і більшість тестів IQ вимірює обидва типи. Наприклад, тест Векслера вимірює рухомий інтелект за шкалою продуктивності і кристалічний інтелекту за вербальною шкалою. Загальний бал IQ заснований на комбінації цих двох шкал.

Історія

Відмінність між цими двома інтелектами була помічена ще Спірменом, який розробив свою теорію і зробив аналогічні висновки щодо різниці між цими двома інтелектами. Пізніше поняття рухомого і кристалічного інтелекту були введені Кеттелом. В подальшому їх досліджував студент Кеттела Джон Л. Горн. Публікації Каттела і Горна, про поняття рухомого та кристалічного інтелекту стали відомими, як публікації Фрейда про підсвідомість, і вкоренилися в психології .

Теоретичні розробки

Порівняння рухомого з кристалічним інтелектом.

Рухомий і кристалічний інтелект є дискретними поняттями загального інтелекту. Рухомий інтелект включає в себе такі функції, як розпізнавання образів, абстрактне мислення і рішення проблем за допомогою логіки. Цей вид інтелекту домінує у хворих на аутизм. Кристалічний інтелект використовує отримані знання і навички. При навчанні, багаж знань розширюється. Люди з високою потужністю рухомого інтелекту, як правило, отримують більше знань і з швидшими темпами. Процес отримання фактичних знань іноді називають «когнітивною інвестицією.» Вивчення кристалічного інтелекту пов'язане з вивченням старіння. Бєльський стверджує, що з віком його потенціал знижується. Знання, яке не використовується як правило забувається. Бєльський вважає, що є певний вік максимальної активності кристалічного інтелекту; після чого забування перевищує швидкість запам'ятовування.


Деякі дослідники пов'язують теорію рухомого і кристалічваного інтелекту. Наприклад концепція Піаже про оперативну пам'ять і навчання. Творча здатність, пам'ять і логічне мислення Піаже охарактеризував як засіб здобування освіти. Кристалічний інтелект Піаже охарактеризовує навчання, що відображує відбиток досвіду. Рухомий інтелект забезпечує навчання за допомогою створенням нових понять.

Структурний фактор

Рухомий інтелект, як правило, корелює з показниками абстрактного мислення і рішення головоломок. Кристалічний інтелект корелює із здібностями, які залежать від знань і досвіду, таких як словниковий запас, загальна інформація та аналогії. Пол Клайн виявив ряд факторів, які спільно корелюють між собою. Фактори, як медіана навантажень з показником більш ніж 0,6 у рухомому інтелекті включали індукцію, дедукцію, візуалізацію, кількісне мислення і швидкість генерації ідей. Фактори, як медіана навантажень більше 0,6 у кристалізованому інтелекті включали словниковий запас, розвиток мови, розуміння прочитаного і опрацювання уже існуючої інформації. Можна припустити, що тести інтелекту не змозі відобразити рівень рухомого інтелекту. Деякі автори вважають, що якщо особа не була по-справжньому зацікавлена в проблемі, то когнітивна робота не може бути виконана через відсутність інтересу. Ці автори стверджують, що низький бал на тестах, які призначені для вимірювання інтелекту більше залежить від відсутності інтересу до завдань, ніж від когнітивних можливостей.

Вимірювання рухомого інтелекту

Існують різні методи, які дають можливість оцінити рухомий інтелект. Тест Кеттелла на IQ, є одним з найбільш часто використовуваних показників творчих здібностей. Це невербальний тест множинного вибору. Учасники повинні завершити серію малюнків шляхом визначення відповідних характеристик на основі просторової організації масиву об'єктів, і вибрати один об'єкт, який відповідає одному або декільком з виявлених ознак. Це завдання оцінює можливість розглянути один або кілька зв'язків між уявленнями та мисленням. Завдання на аналогію та смислові завдання також використовуються для оцінки мислення. Стандартизовані тести IQ, які використовуються в психолого-педагогічній практиці включають в себе тести на рухомий інтелект. У деяких тестах він оцінюється по результатам двох тестів: наявні знання в стандартній системі та аналізу синтезу в розширеній. При завданнях на формування понять, людина повинна застосовувати поняття, що лежать в основі виводячи «правила» для вирішення візуальних головоломок, які представлені напідвищених рівнях складності. Особи дошкільного віку повинні вказувати на форму, яка відрізняється від інших в наборі. Оскільки рівень складності збільшується, люди все частіше демонструють розуміння того, що являє собою ключова відмінність рішення головоломок, пов'язаних із порівнянням елементів, що ідентифікують загальні відмінності між набором цих елементів. Для більш складних речей, люди повинні зрозуміти концепцію «і» (наприклад, рішення повинно мати деякі з цього і деякі з цього), і поняття «або» (наприклад, елемент повинен бути або там або там). Найбільш складні елементи вимагають творчих перетворень і пізнавальних здібностей між різними типами концептуальних головоломок, з якими випробовуваний працював раніше. Концепція формування завдань оцінки індуктивної здатності логічно мислити. У тесті аналізу-синтезу, людина повинна навчитися і усно викладати рішення неповних логічних головоломок, які імітують мініатюрну систему математики. Тест також містить деякі з особливостей, пов'язаних з використанням символічних формулювань в інших областях, таких як галузь хімії і логіки. Людина представлена з набором логічних правил, «ключ», яких використовується для вирішення головоломок. Людина повинна визначити відсутні кольори в кожній з головоломок за допомогою клавіші. Складні елементи присутні в головоломці, які вимагають двох або більше послідовних розумових маніпуляцій ключем для отримання остаточного рішення. Всі важчі елементи включають поєднання головоломок, які вимагають творчого підходу, дедукції, логіки та умовиводів. Аналіз та синтез завдання оцінки загального послідовного мислення. У Векслера шкала інтелекту для дітей-IV (WISC IV), містить два підтести, оцінюють: матрицю міркування, яке включає в себе індукцію і дедукцію, та зображення, яка включає в себе індукцію У задачі Picture Концепції, діти представили серію знімків на двох або трьох рядків і запитав, які фотографії (по одному з кожного рядка) пов'язані один з одним на основі деяких загальних характеристик. Це завдання оцінює здатність дитини виявити основну характеристику (наприклад правила, концепції, тенденції, членство класу), який управляє набір матеріалів. Матриця міркування також перевіряє цю здатність, а також можливість запуску з зазначеними правилами, приміщень, або умов і брати участь в одній або декількох кроків, щоб домогтися рішення нового завдання (deducation). У тесті мотивувальній Matrix, діти представили серію або послідовність знімків з однієї фотографії. Їх завдання полягає в тому, щоб вибрати зображення, яке відповідає серії або послідовність з масиву з п'яти варіантів. Так як матриця Міркування і картина Концепції припускають використання візуальних стимулів і не вимагають мови, вони вважаються невербальними тестами Gf. У корпоративному середовищі, рухомий інтелект є предиктором здатності людини добре працювати в умовах, що характеризуються складністю, невизначеністю і неоднозначністю. Пізнавальний процес Profile (CPP) вимірює інтелект рідини людини і когнітивні процеси. Він відображає їх на відповідних умовах роботи відповідно до Елліот Жак теорії Стратифіковані систем.

Розвиток і фізіологія

Рухомий інтелект, як час реакції, як правило, досягає піку в молодому віці, а потім поступово знижується. Це зниження може бути пов'язане з локальною атрофією мозку в правій півкулі. Інші дослідники вважають, що відсутність практики, поряд з віковими змінами в мозку, можуть внести свій вклад в зниження. Кристалічний інтелект, як правило, поступово збільшується, залишається відносно стабільним здебільшого в дорослому житті, а потім починає знижуватися після 65 років Точний пік віку когнітивних навичок залишається невідомим, це залежить від вимірювання навичок, а також на особливостях методики обстеження. Дані порівняльного аналізу вказують на більш ранній початок зниження когнітивних в порівнянні з поздовжніми даними. Перший може бути пояснений когнітивними ефектами, в той час як останній може бути зміщений через попередній досвід тестування.

Об'єм робочої пам'яті тісно пов'язаний з рухомим інтелектом, і було запропоновано враховувати індивідуальні відмінності в ньому.

Поліпшення рухомого інтелекту з розвитком оперативної пам'яті

Відповідно до дослідження Девіда Гирі, Gf і Gc ці інтелекти можна пов'язати з двома окремими системами головного мозку. Рухомий інтелект включає в себе дорзолатеральну префронтальну кору головного мозку, передню поясну звивину кори головного мозку, а також інші системи, пов'язані з увагою і короткочасною пам'яттю. Кристалічний інтелект, ймовірно, пов'язаний із функцією областей мозку, які включають зберігання і використання довготривалої пам'яті, таких як гіпокамп.

Деякі дослідники сумніваються в довготривалості результатів тренування, особливо, коли ці методи використовуються на здорових дітях і дорослих без когнітивних порушень. Нещодавній мета-аналітичний огляд, проведений вченими з Університету Осло прийшли до висновку, що «тренування пам'яті програмами приводить до короткострокових, специфічних ефектів навчання, що не переносяться на інші види тестів»

У спірному дослідженні, Сюзанн М. Jaeggi і її колеги з Університету Мічигану виявили, що здорові молоді люди, які практикували тренування робочої пам'яті приблизно 25 хвилин на день впродовж 8 — 19 днів отримали статистично значуще збільшення балів на матричному тесті рухомого інтелекту до і після тренування, ніж контрольна група, що не робили ніякої підготовки взагалі.


Друге дослідження, проведене в університеті технології в Ханчжоу, Китай, підтримує результати JAEGGI незалежно . Після того, як студенти пройшли 10-денний режим тренувань, заснований на теорії робочої пам'яті (Задача n-назад), і були протестовані на стандартному тесті прогресивних матриць Равена. були показано значне зростання їх балів.


Подальші дослідження даного мтеоду, а саме Chooi & Thompson [34] і Redick і ін., [35] не підтверджують результати дослідження JAEGGI. Хоча продуктивність учасників на навчальній задачі покращився, ці дослідження не показали істотного поліпшення розумових здібностей випробовуваних, особливо рухомий інтелект і працездатність пам'яті.

Примітки

  1. Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth, and action. New York: Houghton Mifflin. .
  2. Jaeggi, Susanne M.; Buschkuehl, Martin; Jonides, John; Perrig, Walter J. (13 травня 2008). Improving fluid intelligence with training on working memory. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 105 (19): 6829—6833. doi:10.1073/pnas.0801268105. ISSN 0027-8424. PMC 2383929. PMID 18443283.
  3. Spearman, Charles B. (2005). The Abilities of Man: Their Nature and Measurement. The Blackburn Press. ISBN .
  4. Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth, and action. New York: Houghton Mifflin. ISBN .[]
  5. Cattell, R. B. (1987). Intelligence: Its structure, growth, and action. New York: Elsevier Science.[]
  6. Cattell, Raymond B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology. 54: 1—22. doi:10.1037/h0046743.
  7. Suchy, Yana; Eastvold, Angela; Whittaker, Wilson J.; Strassberg, Donald (2007). Validation of the Behavioral Dyscontrol Scale-Electronic Version: Sensitivity to subtle sequelae of mild traumatic brain injury. Brain Injury. 21 (1): 69—80. doi:10.1080/02699050601149088. PMID 17364522.
  8. Hayashi, Mika; Kato, Motoichiro; Igarashi, Kazue; Kashima, Haruo (2008). Superior fluid intelligence in children with Asperger's disorder. Brain and Cognition. 66 (3): 306—10. doi:10.1016/j.bandc.2007.09.008. PMID 17980944.
  9. Soulières, Isabelle; Dawson, Michelle; Gernsbacher, Morton Ann; Mottron, Laurent (2011). Skoulakis, Efthimios M. C (ред.). The Level and Nature of Autistic Intelligence II: What about Asperger Syndrome?. PLoS ONE. 6 (9): e25372. Bibcode:2011PLoSO...625372S. doi:10.1371/journal.pone.0025372. PMC 3182210. PMID 21991394.{{}}: Обслуговування CS1: Сторінки із непозначеним DOI з безкоштовним доступом ()
  10. Dawson, M.; Soulieres, I.; Ann Gernsbacher, M.; Mottron, L. (2007). The Level and Nature of Autistic Intelligence. Psychological Science. 18 (8): 657—62. doi:10.1111/j.1467-9280.2007.01954.x. PMID 17680932.
  11. Ackerman, Phillip L. (1996). A theory of adult intellectual development: Process, personality, interests, and knowledge. Intelligence. 22 (2): 227—57. doi:10.1016/S0160-2896(96)90016-1.
  12. Belsky, Janet (1999). The Psychology of Aging: Theory, Research, and Interventions. Pacific, CA: Brooks/Cole Publishing.
  13. Papalia, D.; Fitzgerald, J.; Hooper, F. H. (1971). Piagetian Theory and the Aging Process: Extensions and Speculations. The International Journal of Aging and Human Development. 2: 3—20. doi:10.2190/AG.2.1.b.
  14. Schonfeld, Irvin S. (1986). The Genevan and Cattell-Horn conceptions of intelligence compared: Early implementation of numerical solution aids. Developmental Psychology. 22 (2): 204—12. doi:10.1037/0012-1649.22.2.204.
  15. Kline, P. (1998). The new psychometrics: Science, psychology and measurement. London: Routledge.[]
  16. Messick, Samuel (1989). Meaning and Values in Test Validation: The Science and Ethics of Assessment. Educational Researcher. 18 (2): 5—11. doi:10.3102/0013189X018002005. JSTOR 1175249.
  17. Raven, J.; Raven, J. C.; Court, J. H. (2003) [1998]. Section 1: General Overview. Manual for Raven's Progressive Matrices and Vocabulary Scales. San Antonio, TX: Harcourt Assessment.[]
  18. Bornstein, Joel C.; Foong, Jaime Pei Pei (2009). MGluR1 Receptors Contribute to Non-Purinergic Slow Excitatory Transmission to Submucosal VIP Neurons of Guinea-Pig Ileum. Frontiers in Neuroscience. 3: 46. doi:10.3389/neuro.21.001.2009. PMC 2695390. PMID 20582273.{{}}: Обслуговування CS1: Сторінки із непозначеним DOI з безкоштовним доступом ()
  19. Wright, Samantha B.; Matlen, Bryan J.; Baym, Carol L.; Ferrer, Emilio; Bunge, Silvia A. (2007). Neural correlates of fluid reasoning in children and adults. Frontiers in Human Neuroscience. 1: 8. doi:10.3389/neuro.09.008.2007. PMC 2525981. PMID 18958222.{{}}: Обслуговування CS1: Сторінки із непозначеним DOI з безкоштовним доступом ()
  20. Ferrer, Emilio; O'Hare, Elizabeth D.; Bunge, Silvia A. (2009). Fluid reasoning and the developing brain. Frontiers in Neuroscience. 3 (1): 46—51. doi:10.3389/neuro.01.003.2009. PMC 2858618. PMID 19753096.{{}}: Обслуговування CS1: Сторінки із непозначеним DOI з безкоштовним доступом ()
  21. Woodcock, R. W.; McGrew, K. S.; Mather, N (2001). Woodcock Johnson III. Itasca, IL: Riverside.[]
  22. Schrank, F. A.; Flanagan, D. P. (2003). WJ III Clinical use and interpretation. Scientist-practitioner perspectives. San Diego, CA: Academic Press.[]
  23. Wechsler, D. (2003). WISC-IV technical and interpretive manual. San Antonio, TX: Psychological Corporation.[]
  24. Lee, Jun-Young; Lyoo, In Kyoon; Kim, Seon-Uk; Jang, Hong-Suk; Lee, Dong-Woo; Jeon, Hong-Jin; Park, Sang-Chul; Cho, Maeng Je (2005). Intellect declines in healthy elderly subjects and cerebellum. Psychiatry and Clinical Neurosciences. 59 (1): 45—51. doi:10.1111/j.1440-1819.2005.01330.x. PMID 15679539. :10371/27902.
  25. Desjardins, Richard; Warnke, Arne Jonas (2012). Ageing and Skills. OECD Education Working Papers. doi:10.1787/5k9csvw87ckh-en.
  26. Kyllonen, Patrick C.; Christal, Raymond E. (1990). Reasoning ability is (little more than) working-memory capacity?!. Intelligence. 14 (4): 389—433. doi:10.1016/S0160-2896(05)80012-1.
  27. Geary, D. C. (2005). . Washington, DC: American Psychological Association. Архів оригіналу за 27 грудня 2016. Процитовано 26 грудня 2016.
  28. Todd W. Thompson та ін. (2013). . PLoS ONE. Т. 8, № 5. Архів оригіналу за 9 березня 2022. Процитовано 27 березня 2022.
  29. Melby-Lervåg, Monica; Hulme, Charles (2012). Is Working Memory Training Effective? A Meta-Analytic Review. Developmental Psychology. 49 (2): 270—91. doi:10.1037/a0028228. PMID 22612437.
  30. Jaeggi, Susanne M.; Buschkuehl, Martin; Jonides, John; Perrig, Walter J. (2008). Improving fluid intelligence with training on working memory. Proceedings of the National Academy of Sciences. 105 (19): 6829—33. Bibcode:2008PNAS..105.6829J. doi:10.1073/pnas.0801268105. JSTOR 25461885. PMC 2383929. PMID 18443283.
  31. Qiu, Feiyue; Wei, Qinqin; Zhao, Liying; Lin, Lifang (2009). Study on Improving Fluid Intelligence through Cognitive Training System Based on Gabor Stimulus. 2009 First International Conference on Information Science and Engineering. с. 3459—62. doi:10.1109/ICISE.2009.1124. ISBN .

Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет

Cya stattya mistit tekst sho ne vidpovidaye enciklopedichnomu stilyu Bud laska dopomozhit udoskonaliti cyu stattyu pogodivshi stil vikladu zi stilistichnimi pravilami Vikipediyi Mozhlivo storinka obgovorennya mistit zauvazhennya shodo potribnih zmin gruden 2016 Cya stattya ye sirim perekladom z anglijskoyi movi Mozhlivo vona stvorena za dopomogoyu mashinnogo perekladu abo perekladachem yakij nedostatno volodiye oboma movami Bud laska dopomozhit polipshiti pereklad 27 veresnya 2020 U psihologiyi intelekt podilyayetsya na 2 pidtipi ruhomij i kristalichnij vidpovidno skorocheno Gf i Gc zgidno teoriyi Kettela Podalshi doslidzhennya cih vidiv intelektu provodiv student Kettela Dzhon L Gorn Ruhomij intelekt ce zdatnist do mislennya ta virishennya novih problem nezalezhno vid poperednogo dosvidu Vklyuchaye vminnya analizuvati novi problemi viyaviti zakonomirnosti i vzayemozv yazki yaki lezhat v osnovi cih problem i ekstrapolyuvati yih za dopomogoyu logiki Vin vklyuchaye v sebe abstraktne mislennya indukciyu ta dedukciyu Jogo funkciya vimagaye visokogo ob yema robochoyi pam yati Ce neobhidno dlya vsih logichnih rishen problem napriklad v naukovij matematichnij chi tehnichnij sferi Kristalichnij intelekt ce zdatnist vikoristovuvati navichki znannya i dosvid Vin pokladayetsya na dostup do informaciyi z dovgotrivaloyi pam yati Cej intelekt pracyuye za rahunok dosyagnen taki yak slovnikovij zapas i zagalni znannya Kristalichnij intelekt ne ye ruhomim intelektom yakij kristalizuvavsya Ce skorish yak vvazhayut okremi nervovi i psihichni procesi Kristalichnij intelekt pokazuye glibinu i shirotu zagalnih znan slovnikovij zapas a takozh zdatnosti mirkuvati vikoristovuyuchi slova i cifri Vin ye produktom osvitnogo i kulturnogo dosvidu u vzayemodiyi z ruhomim intelektom Todi yak ruhomij intelekt ce tvorchij potencial lyudini Ruhomij i kristalichnij intelekt takim chinom dopovnyuyut odin odnogo i bilshist testiv IQ vimiryuye obidva tipi Napriklad test Vekslera vimiryuye ruhomij intelekt za shkaloyu produktivnosti i kristalichnij intelektu za verbalnoyu shkaloyu Zagalnij bal IQ zasnovanij na kombinaciyi cih dvoh shkal IstoriyaVidminnist mizh cimi dvoma intelektami bula pomichena she Spirmenom yakij rozrobiv svoyu teoriyu i zrobiv analogichni visnovki shodo riznici mizh cimi dvoma intelektami Piznishe ponyattya ruhomogo i kristalichnogo intelektu buli vvedeni Kettelom V podalshomu yih doslidzhuvav student Kettela Dzhon L Gorn Publikaciyi Kattela i Gorna pro ponyattya ruhomogo ta kristalichnogo intelektu stali vidomimi yak publikaciyi Frejda pro pidsvidomist i vkorenilisya v psihologiyi Teoretichni rozrobkiPorivnyannya ruhomogo z kristalichnim intelektom Ruhomij i kristalichnij intelekt ye diskretnimi ponyattyami zagalnogo intelektu Ruhomij intelekt vklyuchaye v sebe taki funkciyi yak rozpiznavannya obraziv abstraktne mislennya i rishennya problem za dopomogoyu logiki Cej vid intelektu dominuye u hvorih na autizm Kristalichnij intelekt vikoristovuye otrimani znannya i navichki Pri navchanni bagazh znan rozshiryuyetsya Lyudi z visokoyu potuzhnistyu ruhomogo intelektu yak pravilo otrimuyut bilshe znan i z shvidshimi tempami Proces otrimannya faktichnih znan inodi nazivayut kognitivnoyu investiciyeyu Vivchennya kristalichnogo intelektu pov yazane z vivchennyam starinnya Byelskij stverdzhuye sho z vikom jogo potencial znizhuyetsya Znannya yake ne vikoristovuyetsya yak pravilo zabuvayetsya Byelskij vvazhaye sho ye pevnij vik maksimalnoyi aktivnosti kristalichnogo intelektu pislya chogo zabuvannya perevishuye shvidkist zapam yatovuvannya Deyaki doslidniki pov yazuyut teoriyu ruhomogo i kristalichvanogo intelektu Napriklad koncepciya Piazhe pro operativnu pam yat i navchannya Tvorcha zdatnist pam yat i logichne mislennya Piazhe oharakterizuvav yak zasib zdobuvannya osviti Kristalichnij intelekt Piazhe oharakterizovuye navchannya sho vidobrazhuye vidbitok dosvidu Ruhomij intelekt zabezpechuye navchannya za dopomogoyu stvorennyam novih ponyat Strukturnij faktor Ruhomij intelekt yak pravilo korelyuye z pokaznikami abstraktnogo mislennya i rishennya golovolomok Kristalichnij intelekt korelyuye iz zdibnostyami yaki zalezhat vid znan i dosvidu takih yak slovnikovij zapas zagalna informaciya ta analogiyi Pol Klajn viyaviv ryad faktoriv yaki spilno korelyuyut mizh soboyu Faktori yak mediana navantazhen z pokaznikom bilsh nizh 0 6 u ruhomomu intelekti vklyuchali indukciyu dedukciyu vizualizaciyu kilkisne mislennya i shvidkist generaciyi idej Faktori yak mediana navantazhen bilshe 0 6 u kristalizovanomu intelekti vklyuchali slovnikovij zapas rozvitok movi rozuminnya prochitanogo i opracyuvannya uzhe isnuyuchoyi informaciyi Mozhna pripustiti sho testi intelektu ne zmozi vidobraziti riven ruhomogo intelektu Deyaki avtori vvazhayut sho yaksho osoba ne bula po spravzhnomu zacikavlena v problemi to kognitivna robota ne mozhe buti vikonana cherez vidsutnist interesu Ci avtori stverdzhuyut sho nizkij bal na testah yaki priznacheni dlya vimiryuvannya intelektu bilshe zalezhit vid vidsutnosti interesu do zavdan nizh vid kognitivnih mozhlivostej Vimiryuvannya ruhomogo intelektuIsnuyut rizni metodi yaki dayut mozhlivist ociniti ruhomij intelekt Test Kettella na IQ ye odnim z najbilsh chasto vikoristovuvanih pokaznikiv tvorchih zdibnostej Ce neverbalnij test mnozhinnogo viboru Uchasniki povinni zavershiti seriyu malyunkiv shlyahom viznachennya vidpovidnih harakteristik na osnovi prostorovoyi organizaciyi masivu ob yektiv i vibrati odin ob yekt yakij vidpovidaye odnomu abo dekilkom z viyavlenih oznak Ce zavdannya ocinyuye mozhlivist rozglyanuti odin abo kilka zv yazkiv mizh uyavlennyami ta mislennyam Zavdannya na analogiyu ta smislovi zavdannya takozh vikoristovuyutsya dlya ocinki mislennya Standartizovani testi IQ yaki vikoristovuyutsya v psihologo pedagogichnij praktici vklyuchayut v sebe testi na ruhomij intelekt U deyakih testah vin ocinyuyetsya po rezultatam dvoh testiv nayavni znannya v standartnij sistemi ta analizu sintezu v rozshirenij Pri zavdannyah na formuvannya ponyat lyudina povinna zastosovuvati ponyattya sho lezhat v osnovi vivodyachi pravila dlya virishennya vizualnih golovolomok yaki predstavleni napidvishenih rivnyah skladnosti Osobi doshkilnogo viku povinni vkazuvati na formu yaka vidriznyayetsya vid inshih v nabori Oskilki riven skladnosti zbilshuyetsya lyudi vse chastishe demonstruyut rozuminnya togo sho yavlyaye soboyu klyuchova vidminnist rishennya golovolomok pov yazanih iz porivnyannyam elementiv sho identifikuyut zagalni vidminnosti mizh naborom cih elementiv Dlya bilsh skladnih rechej lyudi povinni zrozumiti koncepciyu i napriklad rishennya povinno mati deyaki z cogo i deyaki z cogo i ponyattya abo napriklad element povinen buti abo tam abo tam Najbilsh skladni elementi vimagayut tvorchih peretvoren i piznavalnih zdibnostej mizh riznimi tipami konceptualnih golovolomok z yakimi viprobovuvanij pracyuvav ranishe Koncepciya formuvannya zavdan ocinki induktivnoyi zdatnosti logichno misliti U testi analizu sintezu lyudina povinna navchitisya i usno vikladati rishennya nepovnih logichnih golovolomok yaki imituyut miniatyurnu sistemu matematiki Test takozh mistit deyaki z osoblivostej pov yazanih z vikoristannyam simvolichnih formulyuvan v inshih oblastyah takih yak galuz himiyi i logiki Lyudina predstavlena z naborom logichnih pravil klyuch yakih vikoristovuyetsya dlya virishennya golovolomok Lyudina povinna viznachiti vidsutni kolori v kozhnij z golovolomok za dopomogoyu klavishi Skladni elementi prisutni v golovolomci yaki vimagayut dvoh abo bilshe poslidovnih rozumovih manipulyacij klyuchem dlya otrimannya ostatochnogo rishennya Vsi vazhchi elementi vklyuchayut poyednannya golovolomok yaki vimagayut tvorchogo pidhodu dedukciyi logiki ta umovivodiv Analiz ta sintez zavdannya ocinki zagalnogo poslidovnogo mislennya U Vekslera shkala intelektu dlya ditej IV WISC IV mistit dva pidtesti ocinyuyut matricyu mirkuvannya yake vklyuchaye v sebe indukciyu i dedukciyu ta zobrazhennya yaka vklyuchaye v sebe indukciyu U zadachi Picture Koncepciyi diti predstavili seriyu znimkiv na dvoh abo troh ryadkiv i zapitav yaki fotografiyi po odnomu z kozhnogo ryadka pov yazani odin z odnim na osnovi deyakih zagalnih harakteristik Ce zavdannya ocinyuye zdatnist ditini viyaviti osnovnu harakteristiku napriklad pravila koncepciyi tendenciyi chlenstvo klasu yakij upravlyaye nabir materialiv Matricya mirkuvannya takozh pereviryaye cyu zdatnist a takozh mozhlivist zapusku z zaznachenimi pravilami primishen abo umov i brati uchast v odnij abo dekilkoh krokiv shob domogtisya rishennya novogo zavdannya deducation U testi motivuvalnij Matrix diti predstavili seriyu abo poslidovnist znimkiv z odniyeyi fotografiyi Yih zavdannya polyagaye v tomu shob vibrati zobrazhennya yake vidpovidaye seriyi abo poslidovnist z masivu z p yati variantiv Tak yak matricya Mirkuvannya i kartina Koncepciyi pripuskayut vikoristannya vizualnih stimuliv i ne vimagayut movi voni vvazhayutsya neverbalnimi testami Gf U korporativnomu seredovishi ruhomij intelekt ye prediktorom zdatnosti lyudini dobre pracyuvati v umovah sho harakterizuyutsya skladnistyu neviznachenistyu i neodnoznachnistyu Piznavalnij proces Profile CPP vimiryuye intelekt ridini lyudini i kognitivni procesi Vin vidobrazhaye yih na vidpovidnih umovah roboti vidpovidno do Elliot Zhak teoriyi Stratifikovani sistem Rozvitok i fiziologiyaRuhomij intelekt yak chas reakciyi yak pravilo dosyagaye piku v molodomu vici a potim postupovo znizhuyetsya Ce znizhennya mozhe buti pov yazane z lokalnoyu atrofiyeyu mozku v pravij pivkuli Inshi doslidniki vvazhayut sho vidsutnist praktiki poryad z vikovimi zminami v mozku mozhut vnesti svij vklad v znizhennya Kristalichnij intelekt yak pravilo postupovo zbilshuyetsya zalishayetsya vidnosno stabilnim zdebilshogo v doroslomu zhitti a potim pochinaye znizhuvatisya pislya 65 rokiv Tochnij pik viku kognitivnih navichok zalishayetsya nevidomim ce zalezhit vid vimiryuvannya navichok a takozh na osoblivostyah metodiki obstezhennya Dani porivnyalnogo analizu vkazuyut na bilsh rannij pochatok znizhennya kognitivnih v porivnyanni z pozdovzhnimi danimi Pershij mozhe buti poyasnenij kognitivnimi efektami v toj chas yak ostannij mozhe buti zmishenij cherez poperednij dosvid testuvannya Ob yem robochoyi pam yati tisno pov yazanij z ruhomim intelektom i bulo zaproponovano vrahovuvati individualni vidminnosti v nomu Polipshennya ruhomogo intelektu z rozvitkom operativnoyi pam yatiVidpovidno do doslidzhennya Devida Giri Gf i Gc ci intelekti mozhna pov yazati z dvoma okremimi sistemami golovnogo mozku Ruhomij intelekt vklyuchaye v sebe dorzolateralnu prefrontalnu koru golovnogo mozku perednyu poyasnu zvivinu kori golovnogo mozku a takozh inshi sistemi pov yazani z uvagoyu i korotkochasnoyu pam yattyu Kristalichnij intelekt jmovirno pov yazanij iz funkciyeyu oblastej mozku yaki vklyuchayut zberigannya i vikoristannya dovgotrivaloyi pam yati takih yak gipokamp Deyaki doslidniki sumnivayutsya v dovgotrivalosti rezultativ trenuvannya osoblivo koli ci metodi vikoristovuyutsya na zdorovih dityah i doroslih bez kognitivnih porushen Neshodavnij meta analitichnij oglyad provedenij vchenimi z Universitetu Oslo prijshli do visnovku sho trenuvannya pam yati programami privodit do korotkostrokovih specifichnih efektiv navchannya sho ne perenosyatsya na inshi vidi testiv U spirnomu doslidzhenni Syuzann M Jaeggi i yiyi kolegi z Universitetu Michiganu viyavili sho zdorovi molodi lyudi yaki praktikuvali trenuvannya robochoyi pam yati priblizno 25 hvilin na den vprodovzh 8 19 dniv otrimali statistichno znachushe zbilshennya baliv na matrichnomu testi ruhomogo intelektu do i pislya trenuvannya nizh kontrolna grupa sho ne robili niyakoyi pidgotovki vzagali Druge doslidzhennya provedene v universiteti tehnologiyi v Hanchzhou Kitaj pidtrimuye rezultati JAEGGI nezalezhno Pislya togo yak studenti projshli 10 dennij rezhim trenuvan zasnovanij na teoriyi robochoyi pam yati Zadacha n nazad i buli protestovani na standartnomu testi progresivnih matric Ravena buli pokazano znachne zrostannya yih baliv Podalshi doslidzhennya danogo mteodu a same Chooi amp Thompson 34 i Redick i in 35 ne pidtverdzhuyut rezultati doslidzhennya JAEGGI Hocha produktivnist uchasnikiv na navchalnij zadachi pokrashivsya ci doslidzhennya ne pokazali istotnogo polipshennya rozumovih zdibnostej viprobovuvanih osoblivo ruhomij intelekt i pracezdatnist pam yati PrimitkiCattell R B 1971 Abilities Their structure growth and action New York Houghton Mifflin ISBN 0 395 04275 5 Jaeggi Susanne M Buschkuehl Martin Jonides John Perrig Walter J 13 travnya 2008 Improving fluid intelligence with training on working memory Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 105 19 6829 6833 doi 10 1073 pnas 0801268105 ISSN 0027 8424 PMC 2383929 PMID 18443283 Spearman Charles B 2005 The Abilities of Man Their Nature and Measurement The Blackburn Press ISBN 1 932846 10 7 Cattell R B 1971 Abilities Their structure growth and action New York Houghton Mifflin ISBN 0 395 04275 5 storinka Cattell R B 1987 Intelligence Its structure growth and action New York Elsevier Science storinka Cattell Raymond B 1963 Theory of fluid and crystallized intelligence A critical experiment Journal of Educational Psychology 54 1 22 doi 10 1037 h0046743 Suchy Yana Eastvold Angela Whittaker Wilson J Strassberg Donald 2007 Validation of the Behavioral Dyscontrol Scale Electronic Version Sensitivity to subtle sequelae of mild traumatic brain injury Brain Injury 21 1 69 80 doi 10 1080 02699050601149088 PMID 17364522 Hayashi Mika Kato Motoichiro Igarashi Kazue Kashima Haruo 2008 Superior fluid intelligence in children with Asperger s disorder Brain and Cognition 66 3 306 10 doi 10 1016 j bandc 2007 09 008 PMID 17980944 Soulieres Isabelle Dawson Michelle Gernsbacher Morton Ann Mottron Laurent 2011 Skoulakis Efthimios M C red The Level and Nature of Autistic Intelligence II What about Asperger Syndrome PLoS ONE 6 9 e25372 Bibcode 2011PLoSO 625372S doi 10 1371 journal pone 0025372 PMC 3182210 PMID 21991394 a href wiki D0 A8 D0 B0 D0 B1 D0 BB D0 BE D0 BD Cite journal title Shablon Cite journal cite journal a Obslugovuvannya CS1 Storinki iz nepoznachenim DOI z bezkoshtovnim dostupom posilannya Dawson M Soulieres I Ann Gernsbacher M Mottron L 2007 The Level and Nature of Autistic Intelligence Psychological Science 18 8 657 62 doi 10 1111 j 1467 9280 2007 01954 x PMID 17680932 Ackerman Phillip L 1996 A theory of adult intellectual development Process personality interests and knowledge Intelligence 22 2 227 57 doi 10 1016 S0160 2896 96 90016 1 Belsky Janet 1999 The Psychology of Aging Theory Research and Interventions Pacific CA Brooks Cole Publishing Papalia D Fitzgerald J Hooper F H 1971 Piagetian Theory and the Aging Process Extensions and Speculations The International Journal of Aging and Human Development 2 3 20 doi 10 2190 AG 2 1 b Schonfeld Irvin S 1986 The Genevan and Cattell Horn conceptions of intelligence compared Early implementation of numerical solution aids Developmental Psychology 22 2 204 12 doi 10 1037 0012 1649 22 2 204 Kline P 1998 The new psychometrics Science psychology and measurement London Routledge storinka Messick Samuel 1989 Meaning and Values in Test Validation The Science and Ethics of Assessment Educational Researcher 18 2 5 11 doi 10 3102 0013189X018002005 JSTOR 1175249 Raven J Raven J C Court J H 2003 1998 Section 1 General Overview Manual for Raven s Progressive Matrices and Vocabulary Scales San Antonio TX Harcourt Assessment storinka Bornstein Joel C Foong Jaime Pei Pei 2009 MGluR1 Receptors Contribute to Non Purinergic Slow Excitatory Transmission to Submucosal VIP Neurons of Guinea Pig Ileum Frontiers in Neuroscience 3 46 doi 10 3389 neuro 21 001 2009 PMC 2695390 PMID 20582273 a href wiki D0 A8 D0 B0 D0 B1 D0 BB D0 BE D0 BD Cite journal title Shablon Cite journal cite journal a Obslugovuvannya CS1 Storinki iz nepoznachenim DOI z bezkoshtovnim dostupom posilannya Wright Samantha B Matlen Bryan J Baym Carol L Ferrer Emilio Bunge Silvia A 2007 Neural correlates of fluid reasoning in children and adults Frontiers in Human Neuroscience 1 8 doi 10 3389 neuro 09 008 2007 PMC 2525981 PMID 18958222 a href wiki D0 A8 D0 B0 D0 B1 D0 BB D0 BE D0 BD Cite journal title Shablon Cite journal cite journal a Obslugovuvannya CS1 Storinki iz nepoznachenim DOI z bezkoshtovnim dostupom posilannya Ferrer Emilio O Hare Elizabeth D Bunge Silvia A 2009 Fluid reasoning and the developing brain Frontiers in Neuroscience 3 1 46 51 doi 10 3389 neuro 01 003 2009 PMC 2858618 PMID 19753096 a href wiki D0 A8 D0 B0 D0 B1 D0 BB D0 BE D0 BD Cite journal title Shablon Cite journal cite journal a Obslugovuvannya CS1 Storinki iz nepoznachenim DOI z bezkoshtovnim dostupom posilannya Woodcock R W McGrew K S Mather N 2001 Woodcock Johnson III Itasca IL Riverside storinka Schrank F A Flanagan D P 2003 WJ III Clinical use and interpretation Scientist practitioner perspectives San Diego CA Academic Press storinka Wechsler D 2003 WISC IV technical and interpretive manual San Antonio TX Psychological Corporation storinka Lee Jun Young Lyoo In Kyoon Kim Seon Uk Jang Hong Suk Lee Dong Woo Jeon Hong Jin Park Sang Chul Cho Maeng Je 2005 Intellect declines in healthy elderly subjects and cerebellum Psychiatry and Clinical Neurosciences 59 1 45 51 doi 10 1111 j 1440 1819 2005 01330 x PMID 15679539 10371 27902 Desjardins Richard Warnke Arne Jonas 2012 Ageing and Skills OECD Education Working Papers doi 10 1787 5k9csvw87ckh en Kyllonen Patrick C Christal Raymond E 1990 Reasoning ability is little more than working memory capacity Intelligence 14 4 389 433 doi 10 1016 S0160 2896 05 80012 1 Geary D C 2005 Washington DC American Psychological Association Arhiv originalu za 27 grudnya 2016 Procitovano 26 grudnya 2016 Todd W Thompson ta in 2013 PLoS ONE T 8 5 Arhiv originalu za 9 bereznya 2022 Procitovano 27 bereznya 2022 Melby Lervag Monica Hulme Charles 2012 Is Working Memory Training Effective A Meta Analytic Review Developmental Psychology 49 2 270 91 doi 10 1037 a0028228 PMID 22612437 Jaeggi Susanne M Buschkuehl Martin Jonides John Perrig Walter J 2008 Improving fluid intelligence with training on working memory Proceedings of the National Academy of Sciences 105 19 6829 33 Bibcode 2008PNAS 105 6829J doi 10 1073 pnas 0801268105 JSTOR 25461885 PMC 2383929 PMID 18443283 Qiu Feiyue Wei Qinqin Zhao Liying Lin Lifang 2009 Study on Improving Fluid Intelligence through Cognitive Training System Based on Gabor Stimulus 2009 First International Conference on Information Science and Engineering s 3459 62 doi 10 1109 ICISE 2009 1124 ISBN 978 1 4244 4909 5

Дата публікації:
Топ