Azərbaycanca
Беларускі
Dansk
Deutsch
Española
Français
Indonesia
Italiana
日本語
Қазақ
Lietuvos
Nederlands
Português
Русский
සිංහල
แบบไทย
Türkçe
Українська
中國人
United State
Afrikaans
| Цю статтю треба для відповідності Вікіпедії. (Жовтень 2011) |
Лев Семе́нович Виго́тський (17 листопада (5 листопада) 1896, Орша, Білорусь — 11 червня 1934, Москва, СРСР) — радянський психолог, засновник культурно-історичної школи в психології, на якій базується психологічна теорія діяльності.
| Виготський Лев Семенович | |
|---|---|
 | |
| Ім'я при народженні | їд. לײב װיגאָד рос. Лев Симхович Выгодский |
| Народився | 17 листопада 1896[4] Орша, Могильовська губернія, Російська імперія |
| Помер | 10 червня 1934[1][2][3] (37 років) Москва, СРСР ·туберкульоз |
| Поховання | Новодівичий цвинтар |
| Країна |  Російська імперія СРСР |
| Діяльність | філософ, психолог, педагог, письменник-документаліст, викладач університету, антрополог |
| Галузь | психологія, дефектологія, педологія і літературознавство |
| Alma mater | МДУ і d |
| Відомі учні | Леонтьєв Олексій Миколайович, Лурія Олександр Романович, Запорожець Олександр Володимирович, Божович Лідія Іллівна і Менчинська Наталія Олександрівна |
| Знання мов | російська[5] |
| Заклад | d, d, Академія комуністичного виховання імені Н. К. Крупської, d і МДУ |
| Родичі | d і Давид Вигодський |
| У шлюбі з | d |
| |
Відомий у Європі та США як один з основоположників та розробників когнітивної психології. Особливо важливими є його здобутки у вивченні вищих психічних функцій, психології мовного мислення та його генези, теорії навчання.
Психологія
Психічні функції
Вчений розрізняв нижчі та вищі психічні функції і відповідно дві моделі поведінки — природний, як результат біологічної революції та культурний, суспільно-історичний, результат історичного розвитку суспільства, які поєднуються в розвитку психіки. Гіпотеза Виготського пропонувала нове рішення проблеми співвідношення цих двох рівнів. Він доводив, що природні (нижчі) психічні процеси не піддаються регуляції, на відміну від культурних (вищих). Виготський прийшов до висновку, що свідома регуляція пов'язана з опосередкованим характером вищих психічних функцій. Між стимулом та реакцією виникає додатковий зв'язок у формі стимулу-знаку. Такі знаки виконують функцію знаряддя перетворення внутрішньої дійсності, зокрема — формування образів пам'яті. Слово — засіб довільного спрямування уваги, абстрагування властивостей та синтезу їх в значення, тобто формування понять.
Теорія про вік
Виготський розробив теорію про вік як одиницю аналізу розвитку дитини, запропонував нове розуміння умов, джерел, форми, специфіки та стимулів психічного розвитку дитини; описав стадії і фази дитячого розвитку, а також переходи між ними в процесі онтогенезу; він виявив та сформулював основні закони психічного розвитку дитини.
Педагогіка
Найбільш визначною та поширеною концепцією в педагогіці стало визначення Виготським «зони найближчого розвитку». Спираючись на вивчення розвитку дитини, він дійшов до аналізу того, як цей розвиток співвідноситься з навчанням, що й було поштовхом до вироблення власного бачення, тобто концепції про «зону найближчого розвитку». Виготський був переконаний, що навчання є двигуном психічного розвитку. Ці два поняття (розвиток та навчання) за Виготським мають різний зміст — «единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития». Так розвиток є не що інше, як процес формування особистості з обов'язковим поступовим накопиченням нових якостей, характерних для людини. Навчання ж — внутрішня необхідність в процесі розвитку дитини не природних, а історичних особливостей людини. Навчання створює зону найближчого розвитку, пробуджує в дитині внутрішні процеси розвитку, які спочатку проявляються під час взаємовідносин з оточуючими, співпраці з товаришами, а пізніше стають здобутком самої дитини. За словами самого Виготського: « .Обучение и развитие (.) связаны друг с другом с первого дня жизни ребенка». Виготський стверджував, що навчання в поєднанні з розвитком повинно весь час перебувати на рівень вище, а дитина під час цього процесу потребує постійної підтримки дорослого, оскільки осмислено копіюючи дії дорослого дитина розвивається. «Зоною найближчого розвитку» є відстань між актуальним рівнем розвитку (наявними можливостями дитини) та потенційним, коли дитина справляється з поставленими завданнями під керівництвом дорослих. Своєчасне виявлення цієї «зони» дозволяє визначити наскільки дитина готова перейти до наступного рівня навчання, оскільки кожна дитина має свої особливості відносно цього. Продуктивність навчання школяра гарантується тільки тісною співпрацею з вчителем, крім того, у цій співпраці як вчитель, так і учень мають проявляти однакову активність, що дозволить активізувати творчі сили дитини в повному обсязі. Виготський стверджував, що навчання повинно більше орієнтуватись на функції дитини, які ще повністю не сформовані, тобто «зону найближчого розвитку», ніж на вже пройдені етапи розвитку, оскільки вони є нижчим рівнем навчання. Тільки орієнтуючись на зону найближчого розвитку, яка є критерієм розумового розвитку дитини, показником індивідуальних відмінностей дітей, навчання веде розвиток вперед, оскільки те, що знаходиться в цій «зоні» удосконалюється та переходить на рівень актуального розвитку в наступній віковій фазі. «…обучение должно ориентироваться на уже пройденные циклы развития, на свой низший порог; однако опирается не столько на созревшие, сколько на созревающие функции». Безперечним висновком є те, що дитину потрібно навчати не тому, що вона здатна освоїти сама, а тому, чого поки ще не вміє, але в змозі освоїти з допомогою вчителя.
Дослідження Виготського, який, крім всього іншого, був членом Державної вченої ради, в цій області носили актуальний характер, оскільки в той час система радянської освіти та виховання перебувала в стані перебудови. Планувалось перейти від комплексної до предметної системи навчання в школі з метою вивчення як діти засвоюють наукові поняття, предметні знання.
Ще однією заслугою Виготського в педагогіці була запропонована ним вікова періодизація в навчанні — спонтанний період (раннє дитинство), спонтанно-реактивний (дошкільний) та реактивний (шкільний) — « .ребенок дошкольного возраста (.) сам строит теории (.), пытается объяснить целый ряд зависимостей и отношений (.) Эта тенденция в развитии ребенка должна быть использована в процессе обучения». Виготський деякою мірою порівнює працю педагога з працею садівника, оскільки вчитель так само вчасно має відреагувати на процеси дозрівання стадій розвитку дитини, як садівник — плодів. Свої дослідження в цьому напрямі він систематизував в «Динаміці розумового розвитку школяра у зв'язку з навчанням».
Одним з доказів впливу навчання на психічний розвиток дитини є гіпотеза Л. С. Виготського щодо системної та змістовної будови свідомості та її розвитку в онтогенезі. В його роботах принцип розвитку поєднувався з принципом системності. Вчений був впевнений, що свідомість людини являє собою систему окремих процесів, і ні одна функція людської свідомості не може розвиватись ізольовано, а її розвиток залежить від місця в цій структурі. Звідси випливає, що центром свідомості в ранньому віці є сприйняття, в дошкільні роки — пам'ять, в шкільні — мислення. Розвиток же інших психічних процесів в кожному віці перебуває в залежності від домінування в свідомості тої чи іншої функції. Виходячи з того, що вхід в свідомість та перехід від однієї структури до іншої здійснюється через розвиток значення слова, тобто — узагальнення, Виготський дійшов висновку, що у разі, коли системний розвиток свідомості не підпадає під прямий вплив навчання, то з'являться можливість управляти розвитком узагальнення та зміною структури свідомості взагалі. З цього виходить, що навчання, формуючи узагальнення, перебудовує всю систему свідомості. Ця гіпотеза довгий час не мала експериментального підтвердження і в ній вбачався певний ідеалізм, оскільки вона, фактично, зводила розвиток до взаємодії свідомостей, а формування узагальнення через спілкування дитини з дорослим — « .Речевые структуры, усваиваемые ребенком, становятся основными структурами его мышления».
Через передчасну смерть Виготський не зміг розробити це направлення до кінця. Але представники його школи, його послідовники такі, як Леонтьєв, Запорожець, Зінченко, Гальперін, Божович та ін., на базі експериментальних досліджень дійшли висновку, що в основі розвитку узагальнень все-таки лежить не спілкування мовного типу, а безпосередня практична діяльність суб'єкта.
Як вже зазначалось, вклад Виготського в розвиток радянської дитячої психології та педагогіки має надзвичайно велике значення. Деякі його гіпотези були розроблені ним в початковій стадії, потребували проведення додаткових досліджень, обґрунтувань, оскільки вони містили в собі переворот тогочасних теорій, внесли нове направлення в розвиток наукових уявлень про психологію та педагогіку. Проте, Виготському, який так рано пішов з життя, не вдалось зробити це самому, але той фундамент, що він заклав був міцною основою подальшої роботи в прогресивному розвитку цих наук. Тому його ім'я назавжди золотими літерами увійшло в історію розвитку науки.
В радянський час Л. Виготський вважався реакційним психологом, зібрання його праць були надруковані лише на початку 80-х років ХХ століття зусиллями учнів вченого. Ці ж учні фактично і створили Факультет психології МДУ ім. М. В. Ломоносова.
Виготський об'єднав довкола себе перспективних психологів, психіатрів та педагогів свого часу, котрі своїми досягненнями активно розвивали ідеї діяльнісного підходу та спеціальної педагогіки. До складу так званого "" у різний час належали більше 40 вчених, зокрема Курт Левін, Курт Коффка, Певзнер Марія.
Бібліографія Л. С. Виготського
- Психологія мистецтва () (1922)
- Свідомість як проблема психології поведінки [ 5 березня 2012 у Wayback Machine.] (1924/5)
- Історичний сенс психологічної кризи [ 5 березня 2012 у Wayback Machine.] (1927)
- Проблема культурного розвитку дитини [ 31 березня 2022 у Wayback Machine.] (1928)
- Конкретна психологія людини [ 5 березня 2012 у Wayback Machine.] (1929)
- Зброя і знак в розвитку дитини [ 5 березня 2012 у Wayback Machine.] (1930) (в співавторстві з А. Р. Лурія)
- Етюди з історії поведінки: Мавпа. Примітив. Дитина [ 24 лютого 2012 у Wayback Machine.] (1930) (в співавторстві з А. Р. Лурія)
- Історія розвитку вищих психічних функцій [ 5 березня 2012 у Wayback Machine.] (1931)
- Педологія підлітка (в трьох томах, 1929—1931)
- Лекції з психології [ 5 березня 2012 у Wayback Machine.] (1. Сприйняття; 2. Пам'ять; 3. Мислення; 4. Емоції; 5. Уява; 6. Проблема волі) (1932)
- Проблема розвитку та розпадання вищих психічних функцій [ 5 березня 2012 у Wayback Machine.] (1934)
- Мислення та мовлення [ 5 березня 2012 у Wayback Machine.] (idem [ 13 березня 2012 у Wayback Machine.]) (1934)
- Бібліографічний вказівник праць Л. С. Виготського [ 13 березня 2012 у Wayback Machine.] включає 275 назв
- Выготский Л. С. — Книги онлайн : 25 книжок у повнотексті [ 5 січня 2016 у Wayback Machine.]
Публікації в Інтернеті
- Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок [ 24 лютого 2012 у Wayback Machine.] (монографія)
- Лев Выготский Слепой ребёнок [ 26 грудня 2011 у Wayback Machine.]
Примітки
- Yasnitsky A. Vygotsky: An Intellectual Biography — Routledge, 2018. — С. 164.
- Енциклопедія Брокгауз
- Bibliothèque nationale de France BNF: платформа відкритих даних — 2011.
- Литераторы Санкт-Петербурга. ХХ век / под ред. О. В. Богданова
- Bibliothèque nationale de France BNF: платформа відкритих даних — 2011.
- Yasnitsky, A. (2018). Vygotsky: An Intellectual Biography [ 29 березня 2019 у Wayback Machine.]. London and New York: Routledge BOOK PREVIEW [ 29 березня 2019 у Wayback Machine.]
 | Це незавершена стаття про психолога. Ви можете проєкту, виправивши або дописавши її. |
Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет
Cyu stattyu treba vikifikuvati dlya vidpovidnosti standartam yakosti Vikipediyi Bud laska dopomozhit dodavannyam dorechnih vnutrishnih posilan abo vdoskonalennyam rozmitki statti Zhovten 2011 Lev Seme novich Vigo tskij 17 listopada 5 listopada 1896 Orsha Bilorus 11 chervnya 1934 Moskva SRSR radyanskij psiholog zasnovnik kulturno istorichnoyi shkoli v psihologiyi na yakij bazuyetsya psihologichna teoriya diyalnosti Vigotskij Lev SemenovichIm ya pri narodzhenni yid לײב װיגא ד ros Lev Simhovich VygodskijNarodivsya 17 listopada 1896 1896 11 17 4 Orsha Mogilovska guberniya Rosijska imperiyaPomer 10 chervnya 1934 1934 06 10 1 2 3 37 rokiv Moskva SRSR tuberkulozPohovannya Novodivichij cvintarKrayina Rosijska imperiya SRSRDiyalnist filosof psiholog pedagog pismennik dokumentalist vikladach universitetu antropologGaluz psihologiya defektologiya pedologiya i literaturoznavstvoAlma mater MDU i dVidomi uchni Leontyev Oleksij Mikolajovich Luriya Oleksandr Romanovich Zaporozhec Oleksandr Volodimirovich Bozhovich Lidiya Illivna i Menchinska Nataliya OleksandrivnaZnannya mov rosijska 5 Zaklad d d Akademiya komunistichnogo vihovannya imeni N K Krupskoyi d i MDURodichi d i David VigodskijU shlyubi z d Mediafajli u Vikishovishi Vidomij u Yevropi ta SShA yak odin z osnovopolozhnikiv ta rozrobnikiv kognitivnoyi psihologiyi Osoblivo vazhlivimi ye jogo zdobutki u vivchenni vishih psihichnih funkcij psihologiyi movnogo mislennya ta jogo genezi teoriyi navchannya PsihologiyaPsihichni funkciyi Vchenij rozriznyav nizhchi ta vishi psihichni funkciyi i vidpovidno dvi modeli povedinki prirodnij yak rezultat biologichnoyi revolyuciyi ta kulturnij suspilno istorichnij rezultat istorichnogo rozvitku suspilstva yaki poyednuyutsya v rozvitku psihiki Gipoteza Vigotskogo proponuvala nove rishennya problemi spivvidnoshennya cih dvoh rivniv Vin dovodiv sho prirodni nizhchi psihichni procesi ne piddayutsya regulyaciyi na vidminu vid kulturnih vishih Vigotskij prijshov do visnovku sho svidoma regulyaciya pov yazana z oposeredkovanim harakterom vishih psihichnih funkcij Mizh stimulom ta reakciyeyu vinikaye dodatkovij zv yazok u formi stimulu znaku Taki znaki vikonuyut funkciyu znaryaddya peretvorennya vnutrishnoyi dijsnosti zokrema formuvannya obraziv pam yati Slovo zasib dovilnogo spryamuvannya uvagi abstraguvannya vlastivostej ta sintezu yih v znachennya tobto formuvannya ponyat Teoriya pro vikVigotskij rozrobiv teoriyu pro vik yak odinicyu analizu rozvitku ditini zaproponuvav nove rozuminnya umov dzherel formi specifiki ta stimuliv psihichnogo rozvitku ditini opisav stadiyi i fazi dityachogo rozvitku a takozh perehodi mizh nimi v procesi ontogenezu vin viyaviv ta sformulyuvav osnovni zakoni psihichnogo rozvitku ditini PedagogikaNajbilsh viznachnoyu ta poshirenoyu koncepciyeyu v pedagogici stalo viznachennya Vigotskim zoni najblizhchogo rozvitku Spirayuchis na vivchennya rozvitku ditini vin dijshov do analizu togo yak cej rozvitok spivvidnositsya z navchannyam sho j bulo poshtovhom do viroblennya vlasnogo bachennya tobto koncepciyi pro zonu najblizhchogo rozvitku Vigotskij buv perekonanij sho navchannya ye dvigunom psihichnogo rozvitku Ci dva ponyattya rozvitok ta navchannya za Vigotskim mayut riznij zmist edinstvo no ne tozhdestvo processov obucheniya i vnutrennih processov razvitiya Tak rozvitok ye ne sho inshe yak proces formuvannya osobistosti z obov yazkovim postupovim nakopichennyam novih yakostej harakternih dlya lyudini Navchannya zh vnutrishnya neobhidnist v procesi rozvitku ditini ne prirodnih a istorichnih osoblivostej lyudini Navchannya stvoryuye zonu najblizhchogo rozvitku probudzhuye v ditini vnutrishni procesi rozvitku yaki spochatku proyavlyayutsya pid chas vzayemovidnosin z otochuyuchimi spivpraci z tovarishami a piznishe stayut zdobutkom samoyi ditini Za slovami samogo Vigotskogo Obuchenie i razvitie svyazany drug s drugom s pervogo dnya zhizni rebenka Vigotskij stverdzhuvav sho navchannya v poyednanni z rozvitkom povinno ves chas perebuvati na riven vishe a ditina pid chas cogo procesu potrebuye postijnoyi pidtrimki doroslogo oskilki osmisleno kopiyuyuchi diyi doroslogo ditina rozvivayetsya Zonoyu najblizhchogo rozvitku ye vidstan mizh aktualnim rivnem rozvitku nayavnimi mozhlivostyami ditini ta potencijnim koli ditina spravlyayetsya z postavlenimi zavdannyami pid kerivnictvom doroslih Svoyechasne viyavlennya ciyeyi zoni dozvolyaye viznachiti naskilki ditina gotova perejti do nastupnogo rivnya navchannya oskilki kozhna ditina maye svoyi osoblivosti vidnosno cogo Produktivnist navchannya shkolyara garantuyetsya tilki tisnoyu spivpraceyu z vchitelem krim togo u cij spivpraci yak vchitel tak i uchen mayut proyavlyati odnakovu aktivnist sho dozvolit aktivizuvati tvorchi sili ditini v povnomu obsyazi Vigotskij stverdzhuvav sho navchannya povinno bilshe oriyentuvatis na funkciyi ditini yaki she povnistyu ne sformovani tobto zonu najblizhchogo rozvitku nizh na vzhe projdeni etapi rozvitku oskilki voni ye nizhchim rivnem navchannya Tilki oriyentuyuchis na zonu najblizhchogo rozvitku yaka ye kriteriyem rozumovogo rozvitku ditini pokaznikom individualnih vidminnostej ditej navchannya vede rozvitok vpered oskilki te sho znahoditsya v cij zoni udoskonalyuyetsya ta perehodit na riven aktualnogo rozvitku v nastupnij vikovij fazi obuchenie dolzhno orientirovatsya na uzhe projdennye cikly razvitiya na svoj nizshij porog odnako opiraetsya ne stolko na sozrevshie skolko na sozrevayushie funkcii Bezperechnim visnovkom ye te sho ditinu potribno navchati ne tomu sho vona zdatna osvoyiti sama a tomu chogo poki she ne vmiye ale v zmozi osvoyiti z dopomogoyu vchitelya Doslidzhennya Vigotskogo yakij krim vsogo inshogo buv chlenom Derzhavnoyi vchenoyi radi v cij oblasti nosili aktualnij harakter oskilki v toj chas sistema radyanskoyi osviti ta vihovannya perebuvala v stani perebudovi Planuvalos perejti vid kompleksnoyi do predmetnoyi sistemi navchannya v shkoli z metoyu vivchennya yak diti zasvoyuyut naukovi ponyattya predmetni znannya She odniyeyu zaslugoyu Vigotskogo v pedagogici bula zaproponovana nim vikova periodizaciya v navchanni spontannij period rannye ditinstvo spontanno reaktivnij doshkilnij ta reaktivnij shkilnij rebenok doshkolnogo vozrasta sam stroit teorii pytaetsya obyasnit celyj ryad zavisimostej i otnoshenij Eta tendenciya v razvitii rebenka dolzhna byt ispolzovana v processe obucheniya Vigotskij deyakoyu miroyu porivnyuye pracyu pedagoga z praceyu sadivnika oskilki vchitel tak samo vchasno maye vidreaguvati na procesi dozrivannya stadij rozvitku ditini yak sadivnik plodiv Svoyi doslidzhennya v comu napryami vin sistematizuvav v Dinamici rozumovogo rozvitku shkolyara u zv yazku z navchannyam Odnim z dokaziv vplivu navchannya na psihichnij rozvitok ditini ye gipoteza L S Vigotskogo shodo sistemnoyi ta zmistovnoyi budovi svidomosti ta yiyi rozvitku v ontogenezi V jogo robotah princip rozvitku poyednuvavsya z principom sistemnosti Vchenij buv vpevnenij sho svidomist lyudini yavlyaye soboyu sistemu okremih procesiv i ni odna funkciya lyudskoyi svidomosti ne mozhe rozvivatis izolovano a yiyi rozvitok zalezhit vid miscya v cij strukturi Zvidsi viplivaye sho centrom svidomosti v rannomu vici ye sprijnyattya v doshkilni roki pam yat v shkilni mislennya Rozvitok zhe inshih psihichnih procesiv v kozhnomu vici perebuvaye v zalezhnosti vid dominuvannya v svidomosti toyi chi inshoyi funkciyi Vihodyachi z togo sho vhid v svidomist ta perehid vid odniyeyi strukturi do inshoyi zdijsnyuyetsya cherez rozvitok znachennya slova tobto uzagalnennya Vigotskij dijshov visnovku sho u razi koli sistemnij rozvitok svidomosti ne pidpadaye pid pryamij vpliv navchannya to z yavlyatsya mozhlivist upravlyati rozvitkom uzagalnennya ta zminoyu strukturi svidomosti vzagali Z cogo vihodit sho navchannya formuyuchi uzagalnennya perebudovuye vsyu sistemu svidomosti Cya gipoteza dovgij chas ne mala eksperimentalnogo pidtverdzhennya i v nij vbachavsya pevnij idealizm oskilki vona faktichno zvodila rozvitok do vzayemodiyi svidomostej a formuvannya uzagalnennya cherez spilkuvannya ditini z doroslim Rechevye struktury usvaivaemye rebenkom stanovyatsya osnovnymi strukturami ego myshleniya Cherez peredchasnu smert Vigotskij ne zmig rozrobiti ce napravlennya do kincya Ale predstavniki jogo shkoli jogo poslidovniki taki yak Leontyev Zaporozhec Zinchenko Galperin Bozhovich ta in na bazi eksperimentalnih doslidzhen dijshli visnovku sho v osnovi rozvitku uzagalnen vse taki lezhit ne spilkuvannya movnogo tipu a bezposerednya praktichna diyalnist sub yekta Yak vzhe zaznachalos vklad Vigotskogo v rozvitok radyanskoyi dityachoyi psihologiyi ta pedagogiki maye nadzvichajno velike znachennya Deyaki jogo gipotezi buli rozrobleni nim v pochatkovij stadiyi potrebuvali provedennya dodatkovih doslidzhen obgruntuvan oskilki voni mistili v sobi perevorot togochasnih teorij vnesli nove napravlennya v rozvitok naukovih uyavlen pro psihologiyu ta pedagogiku Prote Vigotskomu yakij tak rano pishov z zhittya ne vdalos zrobiti ce samomu ale toj fundament sho vin zaklav buv micnoyu osnovoyu podalshoyi roboti v progresivnomu rozvitku cih nauk Tomu jogo im ya nazavzhdi zolotimi literami uvijshlo v istoriyu rozvitku nauki V radyanskij chas L Vigotskij vvazhavsya reakcijnim psihologom zibrannya jogo prac buli nadrukovani lishe na pochatku 80 h rokiv HH stolittya zusillyami uchniv vchenogo Ci zh uchni faktichno i stvorili Fakultet psihologiyi MDU im M V Lomonosova Vigotskij ob yednav dovkola sebe perspektivnih psihologiv psihiatriv ta pedagogiv svogo chasu kotri svoyimi dosyagnennyami aktivno rozvivali ideyi diyalnisnogo pidhodu ta specialnoyi pedagogiki Do skladu tak zvanogo u riznij chas nalezhali bilshe 40 vchenih zokrema Kurt Levin Kurt Koffka Pevzner Mariya Bibliografiya L S VigotskogoPsihologiya mistectva 1922 Svidomist yak problema psihologiyi povedinki 5 bereznya 2012 u Wayback Machine 1924 5 Istorichnij sens psihologichnoyi krizi 5 bereznya 2012 u Wayback Machine 1927 Problema kulturnogo rozvitku ditini 31 bereznya 2022 u Wayback Machine 1928 Konkretna psihologiya lyudini 5 bereznya 2012 u Wayback Machine 1929 Zbroya i znak v rozvitku ditini 5 bereznya 2012 u Wayback Machine 1930 v spivavtorstvi z A R Luriya Etyudi z istoriyi povedinki Mavpa Primitiv Ditina 24 lyutogo 2012 u Wayback Machine 1930 v spivavtorstvi z A R Luriya Istoriya rozvitku vishih psihichnih funkcij 5 bereznya 2012 u Wayback Machine 1931 Pedologiya pidlitka v troh tomah 1929 1931 Lekciyi z psihologiyi 5 bereznya 2012 u Wayback Machine 1 Sprijnyattya 2 Pam yat 3 Mislennya 4 Emociyi 5 Uyava 6 Problema voli 1932 Problema rozvitku ta rozpadannya vishih psihichnih funkcij 5 bereznya 2012 u Wayback Machine 1934 Mislennya ta movlennya 5 bereznya 2012 u Wayback Machine idem 13 bereznya 2012 u Wayback Machine 1934 Bibliografichnij vkazivnik prac L S Vigotskogo 13 bereznya 2012 u Wayback Machine vklyuchaye 275 nazv Vygotskij L S Knigi onlajn 25 knizhok u povnoteksti 5 sichnya 2016 u Wayback Machine Publikaciyi v InternetiEtyudy po istorii povedeniya Obezyana Primitiv Rebenok 24 lyutogo 2012 u Wayback Machine monografiya Lev Vygotskij Slepoj rebyonok 26 grudnya 2011 u Wayback Machine PrimitkiYasnitsky A Vygotsky An Intellectual Biography Routledge 2018 S 164 d Track Q60598784d Track Q1508259 Enciklopediya Brokgauz d Track Q237227 Bibliotheque nationale de France BNF platforma vidkritih danih 2011 d Track Q19938912d Track Q54837d Track Q193563 Literatory Sankt Peterburga HH vek pod red O V Bogdanova d Track Q124670547d Track Q108611244 Bibliotheque nationale de France BNF platforma vidkritih danih 2011 d Track Q19938912d Track Q54837d Track Q193563 Yasnitsky A 2018 Vygotsky An Intellectual Biography 29 bereznya 2019 u Wayback Machine London and New York Routledge BOOK PREVIEW 29 bereznya 2019 u Wayback Machine Ce nezavershena stattya pro psihologa Vi mozhete dopomogti proyektu vipravivshi abo dopisavshi yiyi