Azərbaycanca AzərbaycancaБеларускі БеларускіDansk DanskDeutsch DeutschEspañola EspañolaFrançais FrançaisIndonesia IndonesiaItaliana Italiana日本語 日本語Қазақ ҚазақLietuvos LietuvosNederlands NederlandsPortuguês PortuguêsРусский Русскийසිංහල සිංහලแบบไทย แบบไทยTürkçe TürkçeУкраїнська Українська中國人 中國人United State United StateAfrikaans Afrikaans
Підтримка
www.wikidata.uk-ua.nina.az

Шкала інтелекту Векслера для дітей WISC це індивідуальний тест інтелекту для дітей віком від 6 до 16 років П яте видання

Шкала інтелекту Векслера для дітей

Шкала інтелекту Векслера для дітей

Шкала інтелекту Векслера для дітей (WISC) — це індивідуальний тест інтелекту для дітей віком від 6 до 16 років. П’яте видання (WISC-V; Wechsler, 2014) є останньою версією.

Адміністрування WISC-V займає від 45 до 65 хвилин. Він генерує повний IQ (раніше відомий як коефіцієнт інтелекту або показник IQ), який представляє загальні інтелектуальні здібності дитини. Він також надає п’ять основних показників індексу, а саме індекс вербального розуміння, візуальний просторовий індекс, індекс рідинного мислення, індекс робочої пам’яті та індекс швидкості обробки. Ці індекси представляють здібності дитини в окремих когнітивних областях. П’ять додаткових комбінованих балів можна отримати з різних комбінацій первинних або первинних і вторинних субтестів.

П’ять додаткових субтестів дають три взаємодоповнюючі зведені бали для вимірювання відповідних когнітивних здібностей. Технічні документи видавців підтримують інші індекси, такі як VECI, EFI та GAI (Raiford et al., 2015). Варіації в процедурах тестування та цілях, що призводять до пропорційних комбінацій балів або окремих індексів, можуть скоротити час або збільшити час тестування до трьох або більше годин для розширеної батареї, включаючи всі основні, допоміжні та додаткові індекси.


Історія

Оригінальний WISC (Векслер, 1949), розроблений румунсько-американським психологом Девідом Векслером, доктором філософії, був адаптацією кількох субтестів, які склали Шкалу інтелекту Векслера–Белв’ю (Векслер, 1939), але також містив кілька субтестів, розроблених спеціально для нього. Субтести були організовані за вербальною шкалою та шкалою продуктивності та надавали бали для вербального IQ (VIQ), продуктивності IQ (PIQ) і повної шкали IQ (FSIQ).

Кожне наступне видання було перенормовано, щоб компенсувати ефект Флінна, забезпечуючи не тільки те, що норми не застаріють, що, як припускають, призведе до завищених показників інтелектуальних показників, але й те, що вони є репрезентативними для поточної популяції (Флінн, 1984, 1987, 1999; Матараццо, 1972). Додаткові оновлення та вдосконалення включають зміни до питань, щоб зробити їх менш упередженими щодо меншин і жінок, а також оновлені матеріали, щоб зробити їх більш корисними при проведенні тесту. Переглянуте видання було опубліковано в 1974 році як WISC-R (Wechsler, 1974), що містить ті самі підтести. Проте віковий діапазон змінили з 5–15 на 6–16 років.

Третє видання було опубліковано в 1991 році (WISC-III; Wechsler, 1991) і принесло з собою новий субтест як міру швидкості обробки. На додаток до показників VIQ, PIQ і FSIQ, було введено чотири нові показники індексу: індекс вербального розуміння (VCI), індекс організації сприйняття (POI), індекс свободи від відволікання (FDI) та індекс швидкості обробки (PSI).

WISC-IV був виготовлений у 2003 році. WISC-V був опублікований у 2014 році. WISC-V має загалом 21 підтест. Це дає 15 комбінованих балів.


Формат тесту

WISC — це один тест із набору шкал інтелекту Векслера. Суб’єкти віком від 16 років тестуються за шкалою інтелекту Векслера для дорослих (WAIS), а діти віком від двох з половиною років до семи років і семи місяців тестуються за шкалою інтелекту Векслера для дошкільного та початкового рівня (WPPSI). Між тестами є певне збігання: діти віком від 6 років 0 місяців до 7 років 7 місяців можуть складати WPPSI або WISC; діти віком від 16 років можуть пройти WISC-V або WAIS-IV. За допомогою різних тестів можна досягти різного ефекту підлоги та ефекту стелі, що дозволяє краще зрозуміти здібності або недоліки дитини. Це означає, що 16-річний підліток із вадами інтелекту може пройти тестування за допомогою WISC-V, щоб клініцист міг побачити рівень його знань (найнижчий рівень).

Існує п’ять основних показників індексу: індекс вербального розуміння (VCI), візуальний просторовий індекс (VSI), індекс рідинного мислення (FRI), індекс робочої пам’яті (WMI) та індекс швидкості обробки (PSI). Для отримання кожного з основних показників індексу потрібно провести два підтести. Повномасштабний IQ розраховується на основі 7 із 10 основних субтестів: обох субтестів вербального розуміння, одного субтесту просторового візуального сприйняття, двох субтестів міркування рідини, одного субтесту робочої пам’яті та одного субтесту швидкості обробки. Вербальне розуміння та текуче мислення мають більшу вагу в повному IQ, щоб відобразити важливість кристалізованих та плавних здібностей у сучасних моделях інтелекту (Wechsler, 2014).

VCI походить від субтестів «Подібності» та «Словниковий запас». Субтести шкали вербального розуміння описані нижче:


  • Подібності – (первинний, FSIQ) запитання, наскільки два слова схожі/схожі.
  • Словниковий запас – (первинний, FSIQ) випробуваного просять визначити подане слово
  • Інформаційні (вторинні) – загальні знання.
  • Розуміння – (другорядні) запитання про соціальні ситуації чи загальні поняття.

VCI є загальним показником сформованості вербальних понять (здатності дитини міркувати вербально) і на нього впливають семантичні знання.

Індекс VSI отримано з підтестів Block Design і Visual Puzzles. Ці субтести такі:

  • Конструкція блоків (первинний, FSIQ) – діти складають червоно-білі блоки у візерунок відповідно до показаної моделі. Це встановлюється за часом, і деякі складніші головоломки надають бонуси за швидкість.
  • Візуальні головоломки (основні) – діти розглядають головоломку в книзі стимулів і вибирають із трьох частин, з яких три можуть побудувати головоломку.

VSI є мірою візуальної просторової обробки.

FRI виводиться з підтестів «Матричне міркування» та «Вагові коефіцієнти фігур». Нижче наведено субтести шкали міркування рідини:

  • Матричне міркування (первинне, FSIQ) – дітям показують масив малюнків з одним відсутнім квадратом, і вони вибирають зображення, яке відповідає масиву з п’яти варіантів.
  • Вага фігур (основна, FSIQ) – діти переглядають книгу стимулів, у якій фігури зображені на шкалі (або шкалах) з однією порожньою стороною, і вибирають варіант, який зберігає баланс ваги.
  • Концепції малюнків (вторинний) – дітям пропонують серію малюнків, представлених у ряди (або два, або три ряди), і їх просять визначити, які малюнки йдуть разом, по одному з кожного ряду.
  • Арифметика (вторинна) – усні арифметичні текстові задачі. Часовий.

FRI є мірою логічного та кількісного міркування.

Індекс WMI виходить із підтестів Digit Span і Picture Span. Субтести шкали робочої пам'яті такі:

  • Digit Span (primary, FSIQ) – діти слухають послідовності чисел усно та повторюють їх, як вони чують, у зворотному порядку та у порядку зростання.
  • Діапазон зображень (основний) – діти переглядають малюнки в книзі стимулів і вибирають із варіантів, щоб вказати зображення, які вони бачили, у порядку, якщо це можливо.
  • Послідовність літер і цифр (вторинна) – дітям надають ряд цифр і літер і просять надати їх екзаменатору в заздалегідь визначеному порядку.

WMI є мірою здатності оперативної пам'яті.

PSI отримують із підтестів кодування та пошуку символів. Субтести швидкості обробки такі:

  • Кодування (основне, FSIQ) – діти до 8 років позначають ряди фігур різними лініями відповідно до коду, діти старше 8 років переписують цифро-символьний код за допомогою ключа. Завдання обмежене за часом.
  • Пошук символів (основний) – дітям дають ряди символів і цільових символів і просять позначити, чи з’являються цільові символи в кожному рядку.
  • Скасування (вторинне) – діти сканують випадкові та структуровані розташування зображень і позначають конкретні цільові зображення протягом обмеженого проміжку часу.

PSI є мірою швидкості обробки.

Публікація WISC-V за 2014 рік містила п’ять допоміжних показників індексу, які можуть бути отримані для особливих клінічних цілей або ситуацій: індекс кількісного мислення (QRI), індекс слухової робочої пам’яті (AWMI), невербальний індекс (NVI), загальний Індекс здібностей (GAI) та індекс когнітивної майстерності (CPI). Три з цих допоміжних показників індексу (NVI, GAI та CPI) можна отримати з 10 основних субтестів. Кожен QRI та AWMI можна отримати, виконавши один додатковий субтест із субтестів, які входять до однієї з п’яти основних шкал (шкала вербального розуміння, візуально-просторового індексу, шкала рідинного мислення, шкала робочої пам’яті та шкала швидкості обробки), але не є такими. первинний. Набір цих субтестів називається вторинними субтестами (Wechsler, 2014).

Два допоміжні показники індексу, які називаються оцінками розширеного індексу, були опубліковані через рік після публікації в 2014 році, тому вони не включені в опубліковані посібники. Це вербальний (розширений кристалізований) індекс (VECI) та розширений індекс рідини (EFI) (Raiford, Drozdick, Zhang, & Zhou, 2015).

Для вимірювання когнітивних процесів, важливих для досягнення та чутливих до певних труднощів у навчанні, доступні три додаткові індекси. Додатковими показниками індексу є індекс швидкості іменування (NSI), призначений для вимірювання швидкого автоматизованого найменування, та індекс перекладу символів, призначений для вимірювання візуально-вербальної асоціативної пам’яті, яку іноді називають візуально-вербальним парним асоційованим навчанням у опублікованій літературі (Wechsler, 2014). Шкала швидкості іменування містить грамотність швидкості іменування, яка вимірює швидке автоматичне найменування, і грамотність швидкості іменування, що є єдиним комерційно опублікованим і нормованим показником швидкого кількісного іменування, також відомим як субітизація. Швидкість іменування унікально чутлива до досягнень у математиці та певних труднощів у навчанні математики (Raiford et al., 2016 ; Wechsler, Raiford, & Holdnack, 2014).


Психометричні властивості

Нормативна вибірка WISC–V складалася з 2200 дітей віком від 6 до 16 років 11 місяців. На додаток до нормативної вибірки було зібрано низку спеціальних групових вибірок, зокрема: діти, визначені як інтелектуально обдаровані, діти з інтелектуальною недостатністю легкого або середнього ступеня, діти зі специфічними порушеннями навчання (читання, письмове вираження та математика), діти з СДУГ, діти з деструктивною поведінкою, діти, які вивчають англійську мову, діти з розладом спектру аутизму з порушенням мови, діти з розладом спектру аутизму без порушення мови та діти з черепно-мозковими травмами.

WISC–V також пов’язаний із показниками досягнення, адаптивної поведінки, виконавчої функції, поведінки та емоцій. Дослідження еквівалентності також проводилися в рамках сімейства тестів Векслера та за допомогою тесту Кауфмана (KABC-II), що дозволяє порівнювати різні показники інтелектуальних здібностей протягом життя. Було проведено низку одночасних досліджень, щоб перевірити надійність та валідність шкали. Докази конвергентної та дискримінантної валідності WISC–V забезпечуються кореляційними дослідженнями з такими інструментами: WISC–IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI–II, KABC–II, KTEA–3, WIAT –III, NEPSY–II, Vineland–II та BASC–II. Докази валідності конструкту були надані за допомогою серії факторно-аналітичних досліджень і порівнянь середніх з використанням відповідних зразків дітей спеціальної групи та неклінічних дітей.

Використання

WISC використовується не лише як тест інтелекту, але й як клінічний інструмент. Деякі практики використовують WISC як частину оцінки, наприклад, для діагностики синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) і труднощів у навчанні. Зазвичай це робиться за допомогою процесу, який називається аналізом шаблонів, у якому оцінки різних субтестів порівнюються між собою (іпсативна оцінка) і здійснюється пошук кластерів незвичайно низьких балів по відношенню до інших. Сам Девід Векслер запропонував це в 1958 році.

Однак дослідження не показують, що це ефективний спосіб діагностики СДУГ або труднощів у навчанні. Переважна більшість дітей із СДУГ не виявляють певних субтестів, значно нижчих за інші, і багато дітей, які демонструють такі патерни, не мають СДУГ. Інші моделі для дітей з вадами навчання демонструють подібну відсутність корисності WISC як діагностичного інструменту. Хоча, коли теорія Кеттелла–Хорна–Керролла використовується для інтерпретації підтестів WISC–V, речі, як правило, мають набагато більше сенсу.

Під час діагностики дітей найкраща практика передбачає використання багатофакторної батареї, тобто багатофакторної оцінки, оскільки проблеми з навчанням, концентрація уваги та емоційні труднощі можуть мати подібні симптоми, виникати одночасно або взаємно впливати одна на одну. Наприклад, діти з труднощами в навчанні можуть стати емоційно збентеженими і, таким чином, мати труднощі з концентрацією, почати проявляти проблеми з поведінкою, або обидва. Діти з СДУГ можуть виявляти труднощі з навчанням через проблеми з увагою або також мати розлад навчання чи інвалідність (або не мати нічого іншого). Коротше кажучи, хоча діагностику будь-яких труднощів у дитинстві чи дорослому віці ніколи не можна встановлювати лише на основі IQ (або співбесіди, огляду лікаря, звіту батьків, іншого тесту тощо), тест на когнітивні здібності може допомогти виключити у поєднанні з іншими тести та джерела інформації, інші пояснення проблем, виявляти супутні захворювання та бути багатим джерелом інформації за умови належного аналізу та уникнення покладення просто на єдиний сумарний бал IQ (Sattler, Dumont, & Coalson, 2016).

WISC можна використовувати, щоб показати розбіжності між інтелектом дитини та її успішністю в школі (і саме цю невідповідність шукають шкільні психологи, використовуючи цей тест). У клінічних умовах порушення здатності до навчання можна діагностувати шляхом порівняння показників інтелекту та результатів тесту досягнень, наприклад Вудкока Джонсона III або Індивідуального тесту досягнень Векслера II. Якщо досягнення дитини нижчі від очікуваних, враховуючи рівень її інтелектуального функціонування (як отримано з тесту IQ, такого як WISC-IV), тоді може мати місце порушення навчання. Інші психологи та дослідники вважають, що WISC можна використовувати для розуміння складності людського розуму шляхом вивчення кожного субтесту, і він справді може допомогти в діагностиці труднощів у навчанні.

Згодом WISC можна використовувати як частину батареї оцінювання для визначення інтелектуальної обдарованості, труднощів у навчанні, а також когнітивних сильних і слабких сторін. У поєднанні з іншими показниками, такими як Adaptive Behavior Assessment System–II (ABAS–II; Harrison & Oakland, 2003) і Шкала дитячої пам’яті ( ; Cohen, 1997), його клінічна корисність може бути посилена. Подібні комбінації надають інформацію про когнітивне та адаптивне функціонування, обидва з яких необхідні для правильної діагностики труднощів у навчанні та функціонування навчання та пам’яті, що призводить до більш повної картини когнітивного функціонування дитини.

WISC–V пов’язаний із Тестом навчальних досягнень Кауфмана–Третє видання (KTEA–3; Kaufman & Kaufman, 2014) та Тестом індивідуальних досягнень Векслера –III (WIAT–III; Pearson, 2009), мірою академічних досягнень. Цей зв’язок надає інформацію як про когнітивні здібності, так і про навчальні досягнення дітей. Тести інтелектуального функціонування широко використовуються в шкільних умовах для оцінки конкретних когнітивних недоліків, які можуть сприяти низькій академічній успішності, і для прогнозування майбутніх академічних досягнень. Використання WISC–V у такий спосіб надає інформацію для цілей освітнього втручання, наприклад втручання, спрямоване на вирішення труднощів у навчанні та когнітивного дефіциту.

WISC–V також можна використовувати для оцінки когнітивного розвитку дитини з огляду на хронологічний вік дитини. Використовуючи такі порівняння з іншими джерелами даних, WISC може надати інформацію про розвиток і психологічний стан дитини. Дуже високі або дуже низькі бали можуть свідчити про фактори, що сприяють труднощам адаптації в соціальних контекстах, які створюють проблеми з прийняттям такої різноманітності розвитку (або які не можуть вмістити більше, ніж певний рівень високого когнітивного функціонування).

Оцінка FSIQ 135 або вище приймається для вступу до Intertel, товариства для інтелектуально обдарованих.




Переклади

WISC було перекладено або адаптовано до багатьох мов, і норми були встановлені для ряду країн, включаючи іспанську, португальську (Бразилія та Португалія), арабську, ісландську, норвезьку, шведську, фінську, чеську, хорватську, французьку (Франція та Канада).), німецькою (Німеччина, Австрія та Швейцарія), англійською (Сполучені Штати, Канада, Велика Британія, Австралія), валлійською, голландською, японською, китайською (Гонконг, Тайвань), корейською (Південна Корея), грецькою, румунською, індонезійською, словенською, івритом та італійською. Для кожного перекладу встановлюються окремі норми. (Норвегія використовує шведські норми). Індія використовує Шкалу інтелекту Маліна для індійських дітей (MISIC), адаптацію WISC Артура Дж. Маліна. Однак норми MISIC застаріли (не оновлювалися 50 років), і багато клінічних психологів не використовують цей тест у своїй практиці через можливі помилки у виміряних IQ через ефект Флінна. Будучи вихідцями з країни, що розвивається, індійські діти зазнали численних змін у своїх інтелектуальних здібностях за останні 5 десятиліть, що робить застосування MISIC зайвим, хоча деякі психометрики вважають такі зміни незначними, тому тест все ще застосовний. Замість MISIC лікарі частіше приймають і використовують четверте видання WISC, яке було адаптовано та стандартизовано для Індії в 2012 році. Будучи найбільш широко використовуваним тестом для оцінки інтелекту в Індії, MISIC все ще має своїх прихильників і буде продовжувати використовуватися клініцистами по всій країні, через що його норми необхідно оновити. Японська версія WISC-IV була розроблена японськими психологами Казухіко Уено, Казухіро Фудзіта, Хісао Маекава, Тосінорі Ісікума, Хітоші Дайроку та Осаму Мацуда.

Дивись також

Список літератури

  1. Kaplan, Robert M.; Saccuzzo, Dennis P. (2009). Psychological Testing: Principles, Applications, and Issues (вид. Seventh). Belmont, CA: Wadsworth. с. 262. ISBN . (citing Wechsler (1958) The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence)
  2. Watkins, M.W., Kush, J., & Glutting, J.J. (1997). Discriminant and predictive validity of the WISC-III ACID profile among children with learning disabilities. Psychology in the Schools, 34(4), 309–319
  3. Ward, S.B., Ward, T. J., Hatt, C.V., Young, D.L, & Mollner, N.R. (1995). The incidence and utility of the ACID, ACIDS, and SCAD profiles in a referred population. Psychology in the Schools, 32(4), 267–276
  4. Intertel - Join us. www.intertel-iq.org. Процитовано 9 травня 2021.
  5. Shyam, Radhey; Khan, Azizudin (2009). Psychological Tests Developed for Children in India: A Review of Recent Trends in Research, Practice and Application. Clinical Child Psychology: Contemporary Issues. doi:10.13140/2.1.4071.8403. ISBN .

Література

  • Коен, М. (1997). Шкала пам'яті дітей. Сан-Антоніо, Техас: Психологічна корпорація.
  • Флінн Дж. Р. (1984). Середній IQ американців: величезне зростання з 1932 по 1978 рік. Психологічний вісник, 95 (1), 29–51.
  • Флінн Дж. Р. (1987). Значне зростання IQ у 14 країнах: що насправді вимірюють тести IQ. Психологічний вісник, 101 (2), 171–191.
  • Флінн Дж. Р. (1999). У пошуках справедливості: відкриття IQ з часом зростає. Американський психолог, 54 (1), 5–20.
  • Гаррісон, П.Л., Окленд, Т. (2003). Система оцінки адаптивної поведінки – друге видання). Сан-Антоніо, Техас: Психологічна корпорація.
  • Каплан, Р. М. і Сакуццо, Д. П. (2005). Психологічне тестування: принципи, застосування та проблеми. Белмонт, Каліфорнія: Thomson Wadsworth
  • Кауфман, А.С., Райфорд, Ю.Е., і Коалсон, Д.Л. (2016). Інтелектуальне тестування з WISC-V. Гобокен, штат Нью-Джерсі: Wiley.
  • Matarazzo, JD (1972). Вимірювання та оцінка інтелекту дорослих за Векслером (5-е вид.). Балтімор: Williams & Wilkins.
  • Райфорд, С.Е., Чжан, О., Дроздік, Л.В., Гетц, К., Вальстром, Д., Габел, А., Холднак, Д.А., і Деніел, М. (2016). Кодування WISC-V і пошук символів у цифровому форматі: надійність, валідність, спеціальні групові дослідження та інтерпретація. Отримано з http://images.pearsonclinical.com/images/Assets/WISC-V/Qi-Processing-Speed-Tech-Report.pdf
  • Raiford, SE, Drozdick, LW, Zhang, O., & Xuechun, X. (2015). Оцінки розширеного індексу (технічний звіт WISC-V 1). Блумінгтон, Міннесота: Пірсон. Отримано з http://downloads.pearsonclinical.com/images/Assets/WISC-V/WISC-VTechReport1_FNL_v3.pdf
  • Психологічна корпорація. (2001). Індивідуальний тест Векслера — друге видання. Сан-Антоніо, Техас: Автор.
  • Уорд С.Б., Ворд Т.Дж., Хатт К.В., Янг Д.Л. та Молнер Н.Р. (1995). Захворюваність і корисність профілів ACID, ACIDS і SCAD у рекомендованій популяції. Психологія в школах, 32(4), 267–276
  • Watkins, MW, Kush, J., & Glutting, JJ (1997). Дискримінаційна та прогностична валідність профілю WISC-III ACID серед дітей з вадами навчання. Психологія в школах, 34 (4), 309–319
  • Wechsler, D. (1939). Шкала інтелекту Векслера-Бельв'ю. Нью-Йорк: Психологічна корпорація.
  • Wechsler, D. (1949). Шкала інтелекту Векслера для дітей. Нью-Йорк: Психологічна корпорація.
  • Wechsler, D. (1974). Шкала інтелекту Векслера для дітей — переглянута. Нью-Йорк: Психологічна корпорація.
  • Векслер, Д. (1991). Шкала Векслера інтелекту для дітей — третє видання. Сан-Антоніо, Техас: Психологічна корпорація.
  • Векслер, Д. (2003). Шкала інтелекту Векслера для дітей — четверте видання. Лондон: Пірсон.
  • Векслер, Д. (2014). Шкала інтелекту Векслера для дітей п'яте видання. Блумінгтон, Міннесота: Pearson.

Зовнішні посилання

  • Біографія Девіда Векслера [1] Archived </link>

Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет

Shkala intelektu Vekslera dlya ditej WISC ce individualnij test intelektu dlya ditej vikom vid 6 do 16 rokiv P yate vidannya WISC V Wechsler 2014 ye ostannoyu versiyeyu Administruvannya WISC V zajmaye vid 45 do 65 hvilin Vin generuye povnij IQ ranishe vidomij yak koeficiyent intelektu abo pokaznik IQ yakij predstavlyaye zagalni intelektualni zdibnosti ditini Vin takozh nadaye p yat osnovnih pokaznikiv indeksu a same indeks verbalnogo rozuminnya vizualnij prostorovij indeks indeks ridinnogo mislennya indeks robochoyi pam yati ta indeks shvidkosti obrobki Ci indeksi predstavlyayut zdibnosti ditini v okremih kognitivnih oblastyah P yat dodatkovih kombinovanih baliv mozhna otrimati z riznih kombinacij pervinnih abo pervinnih i vtorinnih subtestiv P yat dodatkovih subtestiv dayut tri vzayemodopovnyuyuchi zvedeni bali dlya vimiryuvannya vidpovidnih kognitivnih zdibnostej Tehnichni dokumenti vidavciv pidtrimuyut inshi indeksi taki yak VECI EFI ta GAI Raiford et al 2015 Variaciyi v procedurah testuvannya ta cilyah sho prizvodyat do proporcijnih kombinacij baliv abo okremih indeksiv mozhut skorotiti chas abo zbilshiti chas testuvannya do troh abo bilshe godin dlya rozshirenoyi batareyi vklyuchayuchi vsi osnovni dopomizhni ta dodatkovi indeksi IstoriyaOriginalnij WISC Veksler 1949 rozroblenij rumunsko amerikanskim psihologom Devidom Vekslerom doktorom filosofiyi buv adaptaciyeyu kilkoh subtestiv yaki sklali Shkalu intelektu Vekslera Belv yu Veksler 1939 ale takozh mistiv kilka subtestiv rozroblenih specialno dlya nogo Subtesti buli organizovani za verbalnoyu shkaloyu ta shkaloyu produktivnosti ta nadavali bali dlya verbalnogo IQ VIQ produktivnosti IQ PIQ i povnoyi shkali IQ FSIQ Kozhne nastupne vidannya bulo perenormovano shob kompensuvati efekt Flinna zabezpechuyuchi ne tilki te sho normi ne zastariyut sho yak pripuskayut prizvede do zavishenih pokaznikiv intelektualnih pokaznikiv ale j te sho voni ye reprezentativnimi dlya potochnoyi populyaciyi Flinn 1984 1987 1999 Mataracco 1972 Dodatkovi onovlennya ta vdoskonalennya vklyuchayut zmini do pitan shob zrobiti yih mensh uperedzhenimi shodo menshin i zhinok a takozh onovleni materiali shob zrobiti yih bilsh korisnimi pri provedenni testu Pereglyanute vidannya bulo opublikovano v 1974 roci yak WISC R Wechsler 1974 sho mistit ti sami pidtesti Prote vikovij diapazon zminili z 5 15 na 6 16 rokiv Tretye vidannya bulo opublikovano v 1991 roci WISC III Wechsler 1991 i prineslo z soboyu novij subtest yak miru shvidkosti obrobki Na dodatok do pokaznikiv VIQ PIQ i FSIQ bulo vvedeno chotiri novi pokazniki indeksu indeks verbalnogo rozuminnya VCI indeks organizaciyi sprijnyattya POI indeks svobodi vid vidvolikannya FDI ta indeks shvidkosti obrobki PSI WISC IV buv vigotovlenij u 2003 roci WISC V buv opublikovanij u 2014 roci WISC V maye zagalom 21 pidtest Ce daye 15 kombinovanih baliv Format testuWISC ce odin test iz naboru shkal intelektu Vekslera Sub yekti vikom vid 16 rokiv testuyutsya za shkaloyu intelektu Vekslera dlya doroslih WAIS a diti vikom vid dvoh z polovinoyu rokiv do semi rokiv i semi misyaciv testuyutsya za shkaloyu intelektu Vekslera dlya doshkilnogo ta pochatkovogo rivnya WPPSI Mizh testami ye pevne zbigannya diti vikom vid 6 rokiv 0 misyaciv do 7 rokiv 7 misyaciv mozhut skladati WPPSI abo WISC diti vikom vid 16 rokiv mozhut projti WISC V abo WAIS IV Za dopomogoyu riznih testiv mozhna dosyagti riznogo efektu pidlogi ta efektu steli sho dozvolyaye krashe zrozumiti zdibnosti abo nedoliki ditini Ce oznachaye sho 16 richnij pidlitok iz vadami intelektu mozhe projti testuvannya za dopomogoyu WISC V shob klinicist mig pobachiti riven jogo znan najnizhchij riven Isnuye p yat osnovnih pokaznikiv indeksu indeks verbalnogo rozuminnya VCI vizualnij prostorovij indeks VSI indeks ridinnogo mislennya FRI indeks robochoyi pam yati WMI ta indeks shvidkosti obrobki PSI Dlya otrimannya kozhnogo z osnovnih pokaznikiv indeksu potribno provesti dva pidtesti Povnomasshtabnij IQ rozrahovuyetsya na osnovi 7 iz 10 osnovnih subtestiv oboh subtestiv verbalnogo rozuminnya odnogo subtestu prostorovogo vizualnogo sprijnyattya dvoh subtestiv mirkuvannya ridini odnogo subtestu robochoyi pam yati ta odnogo subtestu shvidkosti obrobki Verbalne rozuminnya ta tekuche mislennya mayut bilshu vagu v povnomu IQ shob vidobraziti vazhlivist kristalizovanih ta plavnih zdibnostej u suchasnih modelyah intelektu Wechsler 2014 VCI pohodit vid subtestiv Podibnosti ta Slovnikovij zapas Subtesti shkali verbalnogo rozuminnya opisani nizhche Podibnosti pervinnij FSIQ zapitannya naskilki dva slova shozhi shozhi Slovnikovij zapas pervinnij FSIQ viprobuvanogo prosyat viznachiti podane slovo Informacijni vtorinni zagalni znannya Rozuminnya drugoryadni zapitannya pro socialni situaciyi chi zagalni ponyattya VCI ye zagalnim pokaznikom sformovanosti verbalnih ponyat zdatnosti ditini mirkuvati verbalno i na nogo vplivayut semantichni znannya Indeks VSI otrimano z pidtestiv Block Design i Visual Puzzles Ci subtesti taki Konstrukciya blokiv pervinnij FSIQ diti skladayut chervono bili bloki u vizerunok vidpovidno do pokazanoyi modeli Ce vstanovlyuyetsya za chasom i deyaki skladnishi golovolomki nadayut bonusi za shvidkist Vizualni golovolomki osnovni diti rozglyadayut golovolomku v knizi stimuliv i vibirayut iz troh chastin z yakih tri mozhut pobuduvati golovolomku VSI ye miroyu vizualnoyi prostorovoyi obrobki FRI vivoditsya z pidtestiv Matrichne mirkuvannya ta Vagovi koeficiyenti figur Nizhche navedeno subtesti shkali mirkuvannya ridini Matrichne mirkuvannya pervinne FSIQ dityam pokazuyut masiv malyunkiv z odnim vidsutnim kvadratom i voni vibirayut zobrazhennya yake vidpovidaye masivu z p yati variantiv Vaga figur osnovna FSIQ diti pereglyadayut knigu stimuliv u yakij figuri zobrazheni na shkali abo shkalah z odniyeyu porozhnoyu storonoyu i vibirayut variant yakij zberigaye balans vagi Koncepciyi malyunkiv vtorinnij dityam proponuyut seriyu malyunkiv predstavlenih u ryadi abo dva abo tri ryadi i yih prosyat viznachiti yaki malyunki jdut razom po odnomu z kozhnogo ryadu Arifmetika vtorinna usni arifmetichni tekstovi zadachi Chasovij FRI ye miroyu logichnogo ta kilkisnogo mirkuvannya Indeks WMI vihodit iz pidtestiv Digit Span i Picture Span Subtesti shkali robochoyi pam yati taki Digit Span primary FSIQ diti sluhayut poslidovnosti chisel usno ta povtoryuyut yih yak voni chuyut u zvorotnomu poryadku ta u poryadku zrostannya Diapazon zobrazhen osnovnij diti pereglyadayut malyunki v knizi stimuliv i vibirayut iz variantiv shob vkazati zobrazhennya yaki voni bachili u poryadku yaksho ce mozhlivo Poslidovnist liter i cifr vtorinna dityam nadayut ryad cifr i liter i prosyat nadati yih ekzamenatoru v zazdalegid viznachenomu poryadku WMI ye miroyu zdatnosti operativnoyi pam yati PSI otrimuyut iz pidtestiv koduvannya ta poshuku simvoliv Subtesti shvidkosti obrobki taki Koduvannya osnovne FSIQ diti do 8 rokiv poznachayut ryadi figur riznimi liniyami vidpovidno do kodu diti starshe 8 rokiv perepisuyut cifro simvolnij kod za dopomogoyu klyucha Zavdannya obmezhene za chasom Poshuk simvoliv osnovnij dityam dayut ryadi simvoliv i cilovih simvoliv i prosyat poznachiti chi z yavlyayutsya cilovi simvoli v kozhnomu ryadku Skasuvannya vtorinne diti skanuyut vipadkovi ta strukturovani roztashuvannya zobrazhen i poznachayut konkretni cilovi zobrazhennya protyagom obmezhenogo promizhku chasu PSI ye miroyu shvidkosti obrobki Publikaciya WISC V za 2014 rik mistila p yat dopomizhnih pokaznikiv indeksu yaki mozhut buti otrimani dlya osoblivih klinichnih cilej abo situacij indeks kilkisnogo mislennya QRI indeks sluhovoyi robochoyi pam yati AWMI neverbalnij indeks NVI zagalnij Indeks zdibnostej GAI ta indeks kognitivnoyi majsternosti CPI Tri z cih dopomizhnih pokaznikiv indeksu NVI GAI ta CPI mozhna otrimati z 10 osnovnih subtestiv Kozhen QRI ta AWMI mozhna otrimati vikonavshi odin dodatkovij subtest iz subtestiv yaki vhodyat do odniyeyi z p yati osnovnih shkal shkala verbalnogo rozuminnya vizualno prostorovogo indeksu shkala ridinnogo mislennya shkala robochoyi pam yati ta shkala shvidkosti obrobki ale ne ye takimi pervinnij Nabir cih subtestiv nazivayetsya vtorinnimi subtestami Wechsler 2014 Dva dopomizhni pokazniki indeksu yaki nazivayutsya ocinkami rozshirenogo indeksu buli opublikovani cherez rik pislya publikaciyi v 2014 roci tomu voni ne vklyucheni v opublikovani posibniki Ce verbalnij rozshirenij kristalizovanij indeks VECI ta rozshirenij indeks ridini EFI Raiford Drozdick Zhang amp Zhou 2015 Dlya vimiryuvannya kognitivnih procesiv vazhlivih dlya dosyagnennya ta chutlivih do pevnih trudnoshiv u navchanni dostupni tri dodatkovi indeksi Dodatkovimi pokaznikami indeksu ye indeks shvidkosti imenuvannya NSI priznachenij dlya vimiryuvannya shvidkogo avtomatizovanogo najmenuvannya ta indeks perekladu simvoliv priznachenij dlya vimiryuvannya vizualno verbalnoyi asociativnoyi pam yati yaku inodi nazivayut vizualno verbalnim parnim asocijovanim navchannyam u opublikovanij literaturi Wechsler 2014 Shkala shvidkosti imenuvannya mistit gramotnist shvidkosti imenuvannya yaka vimiryuye shvidke avtomatichne najmenuvannya i gramotnist shvidkosti imenuvannya sho ye yedinim komercijno opublikovanim i normovanim pokaznikom shvidkogo kilkisnogo imenuvannya takozh vidomim yak subitizaciya Shvidkist imenuvannya unikalno chutliva do dosyagnen u matematici ta pevnih trudnoshiv u navchanni matematiki Raiford et al 2016 Wechsler Raiford amp Holdnack 2014 Psihometrichni vlastivostiNormativna vibirka WISC V skladalasya z 2200 ditej vikom vid 6 do 16 rokiv 11 misyaciv Na dodatok do normativnoyi vibirki bulo zibrano nizku specialnih grupovih vibirok zokrema diti viznacheni yak intelektualno obdarovani diti z intelektualnoyu nedostatnistyu legkogo abo serednogo stupenya diti zi specifichnimi porushennyami navchannya chitannya pismove virazhennya ta matematika diti z SDUG diti z destruktivnoyu povedinkoyu diti yaki vivchayut anglijsku movu diti z rozladom spektru autizmu z porushennyam movi diti z rozladom spektru autizmu bez porushennya movi ta diti z cherepno mozkovimi travmami WISC V takozh pov yazanij iz pokaznikami dosyagnennya adaptivnoyi povedinki vikonavchoyi funkciyi povedinki ta emocij Doslidzhennya ekvivalentnosti takozh provodilisya v ramkah simejstva testiv Vekslera ta za dopomogoyu testu Kaufmana KABC II sho dozvolyaye porivnyuvati rizni pokazniki intelektualnih zdibnostej protyagom zhittya Bulo provedeno nizku odnochasnih doslidzhen shob pereviriti nadijnist ta validnist shkali Dokazi konvergentnoyi ta diskriminantnoyi validnosti WISC V zabezpechuyutsya korelyacijnimi doslidzhennyami z takimi instrumentami WISC IV WPPSI IV WAIS IV WASI II KABC II KTEA 3 WIAT III NEPSY II Vineland II ta BASC II Dokazi validnosti konstruktu buli nadani za dopomogoyu seriyi faktorno analitichnih doslidzhen i porivnyan serednih z vikoristannyam vidpovidnih zrazkiv ditej specialnoyi grupi ta neklinichnih ditej VikoristannyaWISC vikoristovuyetsya ne lishe yak test intelektu ale j yak klinichnij instrument Deyaki praktiki vikoristovuyut WISC yak chastinu ocinki napriklad dlya diagnostiki sindromu deficitu uvagi z giperaktivnistyu SDUG i trudnoshiv u navchanni Zazvichaj ce robitsya za dopomogoyu procesu yakij nazivayetsya analizom shabloniv u yakomu ocinki riznih subtestiv porivnyuyutsya mizh soboyu ipsativna ocinka i zdijsnyuyetsya poshuk klasteriv nezvichajno nizkih baliv po vidnoshennyu do inshih Sam Devid Veksler zaproponuvav ce v 1958 roci Odnak doslidzhennya ne pokazuyut sho ce efektivnij sposib diagnostiki SDUG abo trudnoshiv u navchanni Perevazhna bilshist ditej iz SDUG ne viyavlyayut pevnih subtestiv znachno nizhchih za inshi i bagato ditej yaki demonstruyut taki paterni ne mayut SDUG Inshi modeli dlya ditej z vadami navchannya demonstruyut podibnu vidsutnist korisnosti WISC yak diagnostichnogo instrumentu Hocha koli teoriya Kettella Horna Kerrolla vikoristovuyetsya dlya interpretaciyi pidtestiv WISC V rechi yak pravilo mayut nabagato bilshe sensu Pid chas diagnostiki ditej najkrasha praktika peredbachaye vikoristannya bagatofaktornoyi batareyi tobto bagatofaktornoyi ocinki oskilki problemi z navchannyam koncentraciya uvagi ta emocijni trudnoshi mozhut mati podibni simptomi vinikati odnochasno abo vzayemno vplivati odna na odnu Napriklad diti z trudnoshami v navchanni mozhut stati emocijno zbentezhenimi i takim chinom mati trudnoshi z koncentraciyeyu pochati proyavlyati problemi z povedinkoyu abo obidva Diti z SDUG mozhut viyavlyati trudnoshi z navchannyam cherez problemi z uvagoyu abo takozh mati rozlad navchannya chi invalidnist abo ne mati nichogo inshogo Korotshe kazhuchi hocha diagnostiku bud yakih trudnoshiv u ditinstvi chi doroslomu vici nikoli ne mozhna vstanovlyuvati lishe na osnovi IQ abo spivbesidi oglyadu likarya zvitu batkiv inshogo testu tosho test na kognitivni zdibnosti mozhe dopomogti viklyuchiti u poyednanni z inshimi testi ta dzherela informaciyi inshi poyasnennya problem viyavlyati suputni zahvoryuvannya ta buti bagatim dzherelom informaciyi za umovi nalezhnogo analizu ta uniknennya pokladennya prosto na yedinij sumarnij bal IQ Sattler Dumont amp Coalson 2016 WISC mozhna vikoristovuvati shob pokazati rozbizhnosti mizh intelektom ditini ta yiyi uspishnistyu v shkoli i same cyu nevidpovidnist shukayut shkilni psihologi vikoristovuyuchi cej test U klinichnih umovah porushennya zdatnosti do navchannya mozhna diagnostuvati shlyahom porivnyannya pokaznikiv intelektu ta rezultativ testu dosyagnen napriklad Vudkoka Dzhonsona III abo Individualnogo testu dosyagnen Vekslera II Yaksho dosyagnennya ditini nizhchi vid ochikuvanih vrahovuyuchi riven yiyi intelektualnogo funkcionuvannya yak otrimano z testu IQ takogo yak WISC IV todi mozhe mati misce porushennya navchannya Inshi psihologi ta doslidniki vvazhayut sho WISC mozhna vikoristovuvati dlya rozuminnya skladnosti lyudskogo rozumu shlyahom vivchennya kozhnogo subtestu i vin spravdi mozhe dopomogti v diagnostici trudnoshiv u navchanni Zgodom WISC mozhna vikoristovuvati yak chastinu batareyi ocinyuvannya dlya viznachennya intelektualnoyi obdarovanosti trudnoshiv u navchanni a takozh kognitivnih silnih i slabkih storin U poyednanni z inshimi pokaznikami takimi yak Adaptive Behavior Assessment System II ABAS II Harrison amp Oakland 2003 i Shkala dityachoyi pam yati Cohen 1997 jogo klinichna korisnist mozhe buti posilena Podibni kombinaciyi nadayut informaciyu pro kognitivne ta adaptivne funkcionuvannya obidva z yakih neobhidni dlya pravilnoyi diagnostiki trudnoshiv u navchanni ta funkcionuvannya navchannya ta pam yati sho prizvodit do bilsh povnoyi kartini kognitivnogo funkcionuvannya ditini WISC V pov yazanij iz Testom navchalnih dosyagnen Kaufmana Tretye vidannya KTEA 3 Kaufman amp Kaufman 2014 ta Testom individualnih dosyagnen Vekslera III WIAT III Pearson 2009 miroyu akademichnih dosyagnen Cej zv yazok nadaye informaciyu yak pro kognitivni zdibnosti tak i pro navchalni dosyagnennya ditej Testi intelektualnogo funkcionuvannya shiroko vikoristovuyutsya v shkilnih umovah dlya ocinki konkretnih kognitivnih nedolikiv yaki mozhut spriyati nizkij akademichnij uspishnosti i dlya prognozuvannya majbutnih akademichnih dosyagnen Vikoristannya WISC V u takij sposib nadaye informaciyu dlya cilej osvitnogo vtruchannya napriklad vtruchannya spryamovane na virishennya trudnoshiv u navchanni ta kognitivnogo deficitu WISC V takozh mozhna vikoristovuvati dlya ocinki kognitivnogo rozvitku ditini z oglyadu na hronologichnij vik ditini Vikoristovuyuchi taki porivnyannya z inshimi dzherelami danih WISC mozhe nadati informaciyu pro rozvitok i psihologichnij stan ditini Duzhe visoki abo duzhe nizki bali mozhut svidchiti pro faktori sho spriyayut trudnosham adaptaciyi v socialnih kontekstah yaki stvoryuyut problemi z prijnyattyam takoyi riznomanitnosti rozvitku abo yaki ne mozhut vmistiti bilshe nizh pevnij riven visokogo kognitivnogo funkcionuvannya Ocinka FSIQ 135 abo vishe prijmayetsya dlya vstupu do Intertel tovaristva dlya intelektualno obdarovanih PerekladiWISC bulo perekladeno abo adaptovano do bagatoh mov i normi buli vstanovleni dlya ryadu krayin vklyuchayuchi ispansku portugalsku Braziliya ta Portugaliya arabsku islandsku norvezku shvedsku finsku chesku horvatsku francuzku Franciya ta Kanada nimeckoyu Nimechchina Avstriya ta Shvejcariya anglijskoyu Spolucheni Shtati Kanada Velika Britaniya Avstraliya vallijskoyu gollandskoyu yaponskoyu kitajskoyu Gonkong Tajvan korejskoyu Pivdenna Koreya greckoyu rumunskoyu indonezijskoyu slovenskoyu ivritom ta italijskoyu Dlya kozhnogo perekladu vstanovlyuyutsya okremi normi Norvegiya vikoristovuye shvedski normi Indiya vikoristovuye Shkalu intelektu Malina dlya indijskih ditej MISIC adaptaciyu WISC Artura Dzh Malina Odnak normi MISIC zastarili ne onovlyuvalisya 50 rokiv i bagato klinichnih psihologiv ne vikoristovuyut cej test u svoyij praktici cherez mozhlivi pomilki u vimiryanih IQ cherez efekt Flinna Buduchi vihidcyami z krayini sho rozvivayetsya indijski diti zaznali chislennih zmin u svoyih intelektualnih zdibnostyah za ostanni 5 desyatilit sho robit zastosuvannya MISIC zajvim hocha deyaki psihometriki vvazhayut taki zmini neznachnimi tomu test vse she zastosovnij Zamist MISIC likari chastishe prijmayut i vikoristovuyut chetverte vidannya WISC yake bulo adaptovano ta standartizovano dlya Indiyi v 2012 roci Buduchi najbilsh shiroko vikoristovuvanim testom dlya ocinki intelektu v Indiyi MISIC vse she maye svoyih prihilnikiv i bude prodovzhuvati vikoristovuvatisya klinicistami po vsij krayini cherez sho jogo normi neobhidno onoviti Yaponska versiya WISC IV bula rozroblena yaponskimi psihologami Kazuhiko Ueno Kazuhiro Fudzita Hisao Maekava Tosinori Isikuma Hitoshi Dajroku ta Osamu Macuda Divis takozhShkala intelektu doroslogo Vekslera Doshkilna ta pochatkova shkala intelektu VeksleraSpisok literaturiKaplan Robert M Saccuzzo Dennis P 2009 Psychological Testing Principles Applications and Issues vid Seventh Belmont CA Wadsworth s 262 ISBN 978 0 495 09555 2 citing Wechsler 1958 The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence Watkins M W Kush J amp Glutting J J 1997 Discriminant and predictive validity of the WISC III ACID profile among children with learning disabilities Psychology in the Schools 34 4 309 319 Ward S B Ward T J Hatt C V Young D L amp Mollner N R 1995 The incidence and utility of the ACID ACIDS and SCAD profiles in a referred population Psychology in the Schools 32 4 267 276 Intertel Join us www intertel iq org Procitovano 9 travnya 2021 Shyam Radhey Khan Azizudin 2009 Psychological Tests Developed for Children in India A Review of Recent Trends in Research Practice and Application Clinical Child Psychology Contemporary Issues doi 10 13140 2 1 4071 8403 ISBN 9788178357614 LiteraturaKoen M 1997 Shkala pam yati ditej San Antonio Tehas Psihologichna korporaciya Flinn Dzh R 1984 Serednij IQ amerikanciv velichezne zrostannya z 1932 po 1978 rik Psihologichnij visnik 95 1 29 51 Flinn Dzh R 1987 Znachne zrostannya IQ u 14 krayinah sho naspravdi vimiryuyut testi IQ Psihologichnij visnik 101 2 171 191 Flinn Dzh R 1999 U poshukah spravedlivosti vidkrittya IQ z chasom zrostaye Amerikanskij psiholog 54 1 5 20 Garrison P L Oklend T 2003 Sistema ocinki adaptivnoyi povedinki druge vidannya San Antonio Tehas Psihologichna korporaciya Kaplan R M i Sakucco D P 2005 Psihologichne testuvannya principi zastosuvannya ta problemi Belmont Kaliforniya Thomson Wadsworth Kaufman A S Rajford Yu E i Koalson D L 2016 Intelektualne testuvannya z WISC V Goboken shtat Nyu Dzhersi Wiley Matarazzo JD 1972 Vimiryuvannya ta ocinka intelektu doroslih za Vekslerom 5 e vid Baltimor Williams amp Wilkins Rajford S E Chzhan O Drozdik L V Getc K Valstrom D Gabel A Holdnak D A i Deniel M 2016 Koduvannya WISC V i poshuk simvoliv u cifrovomu formati nadijnist validnist specialni grupovi doslidzhennya ta interpretaciya Otrimano z http images pearsonclinical com images Assets WISC V Qi Processing Speed Tech Report pdf Raiford SE Drozdick LW Zhang O amp Xuechun X 2015 Ocinki rozshirenogo indeksu tehnichnij zvit WISC V 1 Blumington Minnesota Pirson Otrimano z http downloads pearsonclinical com images Assets WISC V WISC VTechReport1 FNL v3 pdf Psihologichna korporaciya 2001 Individualnij test Vekslera druge vidannya San Antonio Tehas Avtor Uord S B Vord T Dzh Hatt K V Yang D L ta Molner N R 1995 Zahvoryuvanist i korisnist profiliv ACID ACIDS i SCAD u rekomendovanij populyaciyi Psihologiya v shkolah 32 4 267 276 Watkins MW Kush J amp Glutting JJ 1997 Diskriminacijna ta prognostichna validnist profilyu WISC III ACID sered ditej z vadami navchannya Psihologiya v shkolah 34 4 309 319 Wechsler D 1939 Shkala intelektu Vekslera Belv yu Nyu Jork Psihologichna korporaciya Wechsler D 1949 Shkala intelektu Vekslera dlya ditej Nyu Jork Psihologichna korporaciya Wechsler D 1974 Shkala intelektu Vekslera dlya ditej pereglyanuta Nyu Jork Psihologichna korporaciya Veksler D 1991 Shkala Vekslera intelektu dlya ditej tretye vidannya San Antonio Tehas Psihologichna korporaciya Veksler D 2003 Shkala intelektu Vekslera dlya ditej chetverte vidannya London Pirson Veksler D 2014 Shkala intelektu Vekslera dlya ditej p yate vidannya Blumington Minnesota Pearson Zovnishni posilannyaBiografiya Devida Vekslera 1 Archived lt link gt

Дата публікації:
Топ