Azərbaycanca AzərbaycancaБеларускі БеларускіDansk DanskDeutsch DeutschEspañola EspañolaFrançais FrançaisIndonesia IndonesiaItaliana Italiana日本語 日本語Қазақ ҚазақLietuvos LietuvosNederlands NederlandsPortuguês PortuguêsРусский Русскийසිංහල සිංහලแบบไทย แบบไทยTürkçe TürkçeУкраїнська Українська中國人 中國人United State United StateAfrikaans Afrikaans
Підтримка
www.wikidata.uk-ua.nina.az

Цю статтю треба вікіфікувати для відповідності стандартам якості Вікіпедії Будь ласка допоможіть додаванням доречних вну

Радіодидактика

Радіодидактика
Цю статтю треба для відповідності Вікіпедії. Будь ласка, допоможіть додаванням доречних внутрішніх посилань або . (січень 2019)

Медіадидактика (англ. media didactics) — розділ дидактики, який вивчає закономірності засвоєння знань, умінь і навичок, формування переконань з опертям на медіаджерела та використанням медіапродуктів. Її метою є розвиток медіаграмотності / . Медіадидактика є складником медіапедагогіки і, відповідно, медіаосвіти, котрі займаються викладацьким використанням матеріалів засобів комунікації (ЗМІ, освітні ЗМІ). Області застосування — освітні заклади (в тому числі — позашкільної освіти). Технології медіадидактики застосовуються упродовж життя — від раннього дитинства, у шкільній і вишівській освіті, при безперервному навчанні і самоосвіті. Пов'язаними напрямками є освіта у сфері ЗМІ та дослідження ЗМІ .

Загальний опис

Сучасні медіа — канали поширення інформації — поділені на кілька груп: візуальні (друковані видання), аудіальні (радіоканали), аудіовізуальні (телебачення), змішані (мережеві). Функції засобів масової інформації: інформаційна, впливу, коментарійно-оцінювальна, пізнавально-просвітницька та гедоністична (розважальна) (Й.Дзялошинський, 2011) орієнтують на конкретні прийоми і форми роботи з масово-комунікаційними джерелами дозволяють і завдяки цьому досягають водночас навчально-методичних та пізнавально-виховних результатів.

Дослідники відзначають, що сучасному суспільству потрібні медіакомпетентні фахівці, які могли б іти в ногу з темпами технічного розвитку та соціальних змін, за допомогою новітніх медіа відстежувати старіння знань у зв'язку зі зміною наукових та соціальних парадигм, збагачувати себе актуальною інформацією і знаннями за допомогою засобів медіаосвіти. Медіадидактика, її складники орієнтують на продуктивні форми навчання, котрі розвивають індивідуальність особистості, самостійність мислення, стимулюють творчі здібності через безпосереднє залучення до творчої діяльності, сприйняття і засвоєння знань про медіакультуру.

Медіаосвіта — як інструмент підтримки демократії — орієнтує громадянина будь-якої країни світу на вільне самовираження й права на інформацію, котра є частиною основних прав кожного члена суспільства.

Масова медіаосвіта в сучасному світі розглядається як процес розвитку і саморозвитку особистості за допомогою і на матеріалі засобів масової комунікації (медіа) з метою формування культури спілкування з медіа, розвитку творчих, комунікативних здібностей, критичного мислення, умінь повноцінного сприйняття, інтерпретації, аналізу й оцінки медіатекстів, навчання різних форм самовираження за допомогою медіатехніки. Набута в процесі медіаосвіти медіаграмотність / допомагає людині активно використовувати можливості інформаційного поля телебачення, радіо, відео, кінематографа, преси, Інтернету, допомагає їй краще зрозуміти мову медіакультури.

Дидактика медіа передбачає, що вибір навчального середовища — особливо рішення нетехнічних ЗМІ, з одного боку, і технічних чи електронних ЗМІ — пов'язаний з їх власними цілями, змістом і методами навчання. У деяких сферах культури це припущення відкидається, Часто існують декілька засобів масової інформації для однієї й тієї ж мети. Вчитель, як частину уроку, може надати компактну кількість доступної інформації Викладач вищої школи сам вибірає матеріал, потрібний для того, як донексти тему — читати текст або показувати відео YouTube . Медіадидактика (дидактика засобів масової інформації) забезпечує критерії того, що кожен з цих засобів масової інформації може зробити в даному контексті використання і як він повинен бути оброблений.

Історія походження терміну

Визначення термінів

Медіадидактика — технології використання засобів медіа з освітньою метою — складник медіапедагогіки, хоча на початку 1970-х років деякі педагоги використовували термін "медіадидактика " для позначення " медіаосвіти в цілому. Це лінгвістичне використання було залишено в середині 1970-х років, оскільки набував обертів розвиток медіачинників .

Про найкраще використання навчальних можливостей масової інформації йшлося здавна. У своїй книзі Orbis sensualium pictus (1653/1658) Коменський вже думав про те, які інструменти слід використовувати для передачі змісту навчання дітям і підліткам. , тож не дивно, що його земляки звернули увагу на медіа як навчальний інструмент.

Систематично започаткована медіадидактика з'явилася лише в 1960-х роках, коли німецький педагог Пауль Гейманн — «під впливом зростаючої важливості електронних ЗМІ» — вперше запропонував дидактичне рішення, яке заслуговує на увагу і турботу. Хейман вважав середовище, мету, зміст і метод тісно взаємопов'язаними і базував цю тезу на впливовій моделі Берліна для німецькомовного світу .

У німецькомовному світі, наприклад, наприкінці 1960-х років, як протиборство досі переважаючому викладачеві розуміння викладання, дидактика засобів масової інформації, орієнтована на студента (іноді називається «дія і пов'язана з ними дидактика ЗМІ»), почала враховувати нові когнітивні теорії навчання і медіа більше не були самотніми. Не тільки викладач, а й студенти хотіли використовувати засоби масової інформації, й не тільки пасивно, а активно — як засіб навчання, і навіть могли зайнятися самонавчаням завдки медіа.

Складники медіадидактики

Медіаосвіта — з метою формування медіаграмотності й медіакомпетентності — передбачає різні методики проведення занять, котрі розвивають індивідуальність учня(студента), самостійність його мислення, стимулюють його творчі здібності. „Медіаосвітні“ педагоги нині говорять про відповідні освітні технології, пов'язані із кіно, телебаченням, періодикою, радіо, Інтернетом та ін. Їх об'єднано терміном медіадидактика, котра складається з технологій (методик) окремих часткових дидактик —

Цей процес триває.

Часткові (предметні) методики допомагають особистості не тільки володіти необхідною інформацією про саму себе і довкілля, а й навчають ефективно користуватися цією інформацією упродовж усього життя, „усвідомлено будувати своє життя, успішно навчатися упродовж усього життя, працювати, ефективно вирішувати проблеми особистого та суспільного характеру“. Тому йдеться про необхідність їх розвитку, про максимальну підтримку цього процесу.

Перелік основних напрямків медіаосвіти засвідчує необхідність творчого розвитку різних медіатехнологій, а відтак — і перспективу медіадидактики, оскільки дидактика як розділ педагогіки „розробляє моделі соціально організованого навчально-виховного процесу з пошуком у кожний окремий історичний період практичної відповіді, як, якими засобами і способами організовувати діяльнісну сприйнятливість конкретного учня й учнівського співтовариства“ (В. І. Бондар).

Медіадидактика має кілька складників. Основні з них: пресодидактика, Радіодидактика, Теледидактика, , Інтернет-дидактика.

Термін „пресодидактика“ введений в обіг Г. В. Онкович минулого століття, коли розробляли методику використання масовокомунікаційних матеріалів на заняттях з мови як іноземної. Тоді ж було обґрунтовано терміни „пресодидактика“ і „пресолінгводидактика“. Одним із перших теледидактів на пострадянському просторі стала І. В. Єршова-Бабенко з Одеси. Чимало напрацювань з кінодидактики має наукова школа професора О. В. Федорова. На ХІІ Конгресі МАПРЯЛ, що відбувся у Шанхаї (Китай), було представлено низку напрацювань лінговодидактів з Інтернет-дидактики. Ці напрацювання й лягли в основу медіадидактики.

Медіадидактика, орієнтована на сферу спілкування, перебирає на себе частину понять з ІКТ-технологій, які залишаться у сфері інформатики. Комп'ютерні комунікації суттєво впливають на формування нового змісту освіти, на організаційні форми і методи навчання. Поняття „інформаційно-комунікаційні технології“ належним чином відтворює ці процеси. Однак нині ним послуговуються й фахівці з медіаосвіти, для яких за цим поняттям — технології використання „старих“, традиційних медіа. Залучення до навчального процесу „нових“ медіа актуалізовало поняттям „медіаінформаційні технології“. У будь-якому разі медіазасоби використовуються для комунікації, оскільки для них визначальне — спілкування в соціумі, взаємодія між членами різних утворень і форм спільності людей.

Медіадидактика передбачає продуктивні форми навчання, що розвивають індивідуальність особистості, самостійність мислення, стимулюють творчі здібності через безпосереднє залучення в творчу діяльність, сприйняття, засвоєння знань про медіакультуру.

ЗМІ дидактика як частина медіапедагогіки

Медіадидактику також визначають через зв'язок з полем, що називається медіапедагогікою . Вона є найбільш розвиненою в Німеччині і складається з трьох основних напрямків: медіаосвіта (у широкому сенсі медіасоціалізації), медіа або медіапедагогічні дослідження та медіадидактика.

У світі медіапедагогіки існує багато напрямків, які відрізняються за системою соціальних цінностей та освітніми цілями, які часто даються контекстом, а також різними соціально-культурними та географічними умовами. Див., наприклад,. Дуже добре відома складна концепція медіапедагогіки (Medienpädagogik) у Німеччині, яка складається з чотирьох основних субдисциплін, які доповнюють та підтримують одна одну. Це дослідження ЗМІ, медіаосвіта, медіаосвіта як офіційна тема в шкільних програмах та медіадидактиці.

Зі зростанням повсюдності медіатехнологій у нашому повсякденному житті, медіадидактика і ширше — медіапедагогіка — стають все більш важливими. Дидактика медіа — системний компонент медіадосліджень у педагогіці. Наразі можна вважати, що медіапедагогіка та дидактика сильно втручаються в природу педагогіки та всіх інших педагогічних областей і піддисциплін.

Попри те, що медіаосвіта є ключовим „продуктом“, метою і наслідком медіаграмотності, медіавикладання є і має бути побічним продуктом (якщо не йдеться про підготовку фахівців у сфері медіа).

Контекст соціально-культурної та географічної обумовленості

Медіапедагогіка має багато напрямків у світі. Це залежить від системи соціальних цінностей і цілей освіти. Найбільш відомою є німецька модель медіапедагогіки, яка, здається, найкраща і найкраща, як з точки зору теорії, так і в контексті соціальної, шкільної та позашкільної практики. Ця модель структурована в чотири дисципліни, які взаємопов'язані і доповнюють одна одну.

Видатний німецький педагог ЗМІ, Б. Шорб, стверджує, що медіа-педагогіка представляє всі види педагогічної діяльності, що стосуються засобів масової інформації, як у сфері теорії, так і у сфері практики. Серед основних є сфери медіадидактики, медіаосвіти та медіакомпетенцій. У США, Великій Британії, Канаді, Австралії, а також у скандинавських країнах, у зв'язку з медіаосвітою, займається питаннями медіаграмотності. Термін „медіапедагог“ тут дуже рідкісний: Дидактика навчання та викладання через засоби масової інформації характеризується відносно самостійною дисципліною через освітні / навчальні технології.

Медіапедагогіка представляє всі види педагогічної діяльності, пов'язані зі ЗМІ як у сфері теорії, так і у сфері практики. У Сполучених Штатах, Великій Британії, Канаді, Австралії, Чехії, Скандинавії та в інших країнах це питання пов'язують із двома напрямками медіапедагогіки, медіаосвіти та дидактики ЗМІ. Педагогіко-дидактичні міркування щодо використання засобів масової інформації можна знайти вже з введенням JA Comenius. Спроби доктринального використання в першу чергу кінематографічного середовища відбувалися до Другої світової війни. В даний час дидактика медіа поступово використовує всі способи інтерактивного, мережевого та глобального спілкування. Поняття учня як особистості, що створює індивідуальне знання з використанням так званих відкритих технологій, також стає сучасною людиною.

На початку 1990-х років з'явилася конструктивістська медіадидактика, яка також почалася від студента, але знайшла свою теоретичну основу в конструктивістській психології навчання, заснованої Жаном Піаже . Її головний представник, Керстен Райх, припускав, що навчання — це не збір і зберігання інформації, а активне розумове будівництво, яке стимулюється і підтримується створенням власних навчальних ресурсів. Подібно до дидактики, орієнтованої на студентів, конструктивістська дидактика ставить творчі процеси над чисто сприйнятливим використанням засобів масової інформації.

Поза німецьким світом існували різні роозробки, дехто не сприймав термін «медіадидатика». Зокрема, представник навчального проектування Річард Е. Кларк (USC School Росье освіти) вважав, що між вибором засобів масової інформації та іншими дотичними освітніми полями не існує залежності, оскільки процес «може бути організований при більш детальному аналізі кожного змісту, кожної цілі — відповідним методом або середовищем.» В Сполучених Штатах термін "медіадидатика « (Mediendidaktik) досі не набув поширення. У Сполучених Штатах в кінці 1960 — х і в 1970 — ті роки виникла медіатакосономія (Medientaxonomien): Схеми для замовлення, в яких засіб масової інформації були класифіковані відповідно до визначених критеріїв. Таксономія мала зробити ЗМІ простішими для вчителів, щоб визначати відповідне середовище для кожного навчального призначення. Деякі з них започаткував Едгар Дейл, котрий в 1946 році розробив „досвід конус“. Інша впливова систематика була запропонована в 1969 році Робертом Ганьє, який в 1960 — х роках розвивав інструментарій педагогічного дизайну.

В Україні понять із складником „медіа“ взагалі не було (через його „буржуазність“), хоча засоби масової інформації активно використовувалися у навчальному процесі . Своєрідним замінником став термін „пресодидактика“ . Згодом українська медіадидактика стала активно наповнююватися іншими медіатермінами, і поняття „медіадидактика“ стало парасольковим для них.

Емпіричні дослідження медіадидактики

Емпіричні дослідницькі підходи важливі для відповіді на питання, які поняття для використання засобів масової інформації в процесах навчання-навчання можна диференціювати і які міркування беруть участь. Тут досліджують загальні медіаефекти і специфічні медіаособливості, орієнтовані на взаємодію досліджень і оцінокрізний. Крім того, ці дослідницькі підходи пов'язані з різними теоретичними припущеннями та підходами до дизайну засобів масової інформації, а саме до медіа-таксономічних підходів (диференціація засобів масової інформації з точки зору їх характеристик та схильностей до різних навчальних завдань) та підходів до теорії навчання (посилання на різні базові орієнтації). Використання засобів масової інформації: концепція навчального матеріалу, концепція роботи обладнання, концепція будівельного блоку, концепція системи, концепція середовища навчання. У процесі навчання присутні різноманітні технології використання мас-медіа, що дає підставу говорити про медіадидактику як про узагальнене поняття, як новий напрям у педагогіці. Завдяки їй сьогодні професійно-орієнтовані медіа інтегруються в підготовку майбутніх фахівців, що свідчить про доцільність вести мову про різні медіаосвітні технології. При залученні у навчальний процес друкованих видань — говоримо про пресодидактику і використовуємо пресу для представлення мас-медіа як знаків національної культури, країнознавчих об'єктів, професійно орієнтованих знань тощо. Медіаосвітні технології пресолінгводидактики допомагають вивчати власне мову, як рідну, так й іноземну: пресолінгвістика виділилася в самобутню і самостійну галузь науки.

Медіаосвіта — як інструмент підтримки демократії — орієнтує громадянина будь-якої країни світу на вільне самовираження й права на інформацію, котра є частиною основних прав кожного члена суспільства.

Саме за допомогою медіаосвіти особистість здобуває інформаційну свободу — право одержувати інформацію, необхідну для життя, розвитку та професійної діяльності, висловлювати свої погляди з приводу тих або інших явищ і подій, передавати інформацію (і що більш важливо — знання) іншим людям. Можливості розвитку громадянського суспільства засобами медіаосвіти в останні роки привертають усе більше уваги провідних міжнародних організацій та освітянської спільноти.

Джерела

  • Онкович Г. В. Медіаосвітні технології у навчанні іноземних мов / Г. В. Онкович // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки: тези ХІІ Міжнар. наук.-практ. конф., Харків, 5–6 черв. 2008 р. / М-во освіти і науки України, Харків. нац. ун-т ім. В. Н. Каразіна, Центр міжнар. освіти. — Харків, 2008. — С. 193—195.
  • Медиаобразовательные технологии в современном преподавании / А. В. Онкович, А. В. Морозова, А. Д. Онкович Национально-культурный компонент в тексте и языке: материалы IV Междунар. науч. конф., Минск, 3–5 дек. 2009 г.: в 2 ч. / [отв. ред.: Н. П. Баранова, А. М. Горлатов, С. М. Прохорова]; М-во образования Республики Беларусь, Минск. гос. лингвистич. ун-т. — Минск: МГЛУ, 2009. — Ч. 1. — С. 221–223. (рос.)
  • Онкович Г. В. Прессодидактика и прессолингводидактика в обучении русскому языку как иностранному / А. В. Онкович // Лексико-грамматические инновации в современных славянских языках: материалы IV Междунар. науч. конф., Днепропетровск, 9–10 апр. 2009 г. / сост. Т. С. Пристайко. — Днепропетровск: Пороги, 2009. — С. 393—396. (рос.)
  • Онкович Г. В. [http: //window.edu.ru/resource/779/62779/files/media03-09.pdf Прессодидактика как одна из медиаобразовательных технологий] / А. В. Онкович // Медиаобразование. Media Education: рос. журн. истории, теории и практики медиапедагогики. — 2009. — № 3. — С. 8–20. (рос.)
  • Духаніна Н. М. Педагогічні умови застосування медіаосвітніх технологій у підготовці магістрів комп'ютерних наук: автореф. дис.… канд. пед. наук. — 2011. — 22 с.
  • Онкович Г. В., Онкович А. Д. Вікідидактика: формування і розвиток у системі професійної освіти // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки. — Житомир: Вид-во Євенок О. О., 2017. — Вип. 2 (88). — 311 с. — С. 208—212.
  • Онкович Г. В. Новітні терміни медіаосвіти та медіадидактики //Лінгвістика. Лінгвокультурологія. Кроскультурна і міжкультурно комунікація: проблеми, питання, рішення. — Дніпро, ДНУ ім. Олеся Гончара, 2018. — № 12. — Частина 2. — С. 277—291.
  • Сахневич І. А. Педагогічні умови використання медіаосвітніх технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців нафтогазового профілю. — К.: ІВО АПН України, 2012. — 22 с
  • Сахневич І. А. Педагогічні умови застосування блогодидактики в процесі вивчення англійської мови професійного спрямуванняі формування медіа культури студентів ВТНЗ // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди» , 2017. — Т. 6. — № 37-1. — С. 237—247.
  • Volodymyr Biletsky, Hanna Onkovych, Olha Yanyshyn Media Education Technologies in Developing Students' Professional Competence // WEST-EAST: Scientific Journal. — Tbilisi, Georgia: Publishing House «UNIVERSAL», 2019. — Т. 2. — № 1. — P. 110—114. (англ.)
  • Robert Murauer Mobile Medien und die Kompetenzen oberösterreichischer Lehrkräfte: Eine empirische Analyse. — Gamburg: Disserta Verlag, 2013. — 140 s. — S. 17. — . (нім.)
  • Чашко Л. В. Кіно, радіо, телебачення у виховній роботі. — К.: Радянська школа, 1979. — 152 с.
  • Чемерис І. М. Преса як засіб формування професійної компетентності // Вісник Черкаського університету, 2006. — Серія: педагогічні науки. — Том 81. — С. 155—159.
  • Чемерис І. М. Можливості використання іншомовних періодичних видань у процесі формування професійної компетентності майбутніх журналістів // Імідж сучасного педагога. — 2013. — № 4. — С. 42—45.
  • Янишин О. К/ Пресодидактика та пресолінгводидактика крізь призму медіаосвіти // Релігієзнавство. Культура. Філософія: Наук. часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова. — 2007. — вип. 11 (24). — С. 226—228.
  • Янишин О. К. Іншомовні періодичні видання у формуванні комунікативних умінь працівників інформаційної сфери (медіадидактичний підхід) // Вища освіта України. — 2007. — № 3. — С. 428—434.
  • Brigitte Armbruster, Otmar Hertkorn Allgemeine Mediendidaktik. Eine Studienanleitung für die Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung (Materialien zur Mediendidaktik; Bd. 6) Greven Verlag, Köln 1978. (нім.)
  • Wolfgang Maier Grundkurs Medienpädagogik. Mediendidaktik; ein Studien- und Arbeitsbuch. — Beltz, Weinheim 1998. — . (нім.)
  • Helmut Meschenmoser Lernen mit Medien. Zur Theorie, Didaktik und Gestaltung von interaktiven Medien. Schneider-Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 1999. — (zugl. Dissertation, Universität Hamburg 1998). (нім.)
  • Claudia de Witt, Thomas Czerwionka Mediendidaktik. (Studientexte für Erwachsenenbildung). Bertelsmann Verlag, Bielefeld 2007. — . (нім.)
  • Dominik Petko Einführung in die Mediendidaktik. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. — Weinheim, Basel (Beltz), 2014. — . (нім.)
  • Sloboda Zdeněk 2013 !Praxe mediální pedagogiky III: mediální didaktika — jak učit (s) médii (historie, různost přístupů, ICT ve vzdělávání)», [přednáška]. Plzeň: Západočeská univerzita, 15. listopadu 2013. (v přípravě: Sloboda, Zdeněk 2015. Geschichte und Gegenwart der tschechischen Medienpädagogik. Leipzig: Universität Leipzig.) (чеськ.)
  • Качуровська Г. М., Дейбук Л. І. Вплив освітньої програми Вікіпедії на формування нових освітніх навичок в учнів та педагогів під час позакласної роботи // Вісник професійно-технічної освіти Вінниччини. Збірник науково-методичних праць. — № 17. — 2020. — 263 с. — С. 24—31.

Примітки

  1. [Gerhard Tulodziecki: Medien in Erziehung und Bildung. 3. Auflage. Bad Heilbrunn 1997, S. 45.; Wilhelm Hagemann: Von den Lehrmitteln zu den Neuen Medien — 40 Jahre schulbezogener Medienentwicklung und Mediendiskussion. In: Bardo Herzig (Hrsg.): Medien machen Schule. Grundlagen, Konzepte und Erfahrungen zur Medienbildung. Bad Heilbrunn 2001, S. 31.]
  2. Фёдоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. — Монография. — Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. — 708 с. — ..
  3. [Robert Murauer: Mobile Medien und die Kompetenzen oberösterreichischer Lehrkräfte: Eine empirische Analyse. disserta Verlag, Hamburg 2013, , S. 17 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche)].
  4. Konzepte zur Verwendung von Medien in Lehr- und Lernprozessen. Abgerufen am 16. Dezember 2015
  5. Mašek, Jan. 2009. Mediální didaktika: významná subdisciplína české mediální pedagogiky?. In: Mašek, Sloboda, Zikmundová. 2009. Mediální pedagogika v teorii a praxi. Plzeň
  6. [ Paul Heimann: Didaktik als Theorie und Lehre. Die Deutsche Schule, H. 9, 1962, S. 407—427]
  7. J. Hüther: Mediendidaktik. In: J. Hüther, B. Schorb (Hrsg.): Grundbegriffe Medienpädagogik. kopaed, München 2005, S. 234—240 (hier: S. 236).
  8. Онкович Г. В. Медіадидактика як парасольковий термін // Сучасна наука та освіта Волині: зб.матеріалів наук.-практ.конф., 22 листоп. 2018 р., м. Володимир-Волинський / Упоряд., голов. ред. Б. Є. Жулковський. — Луцьк: Волиньполіграф, 2018. — 569 с. — С.533 — 536.
  9. Онкович Г. В. Пресодидактика. Читаймо газету разом!–Частина І.–Навч. посібник. — К.: ІСДО, 1993 (GV Onkovych Read the newspaper together: Press-didactic: Teachers' guide. Kiev, 1993
  10. Онкович А. В. Теледидактика как одна из медиаобразовательных технологий (1970–1980-е годы) // Медиаобразование. Media Education: рос. журн. истории, теории и практики медиапедагогики. — 2010. — № 4. — С. 18–25. — Сведения доступны также по Интернету: http: //window.edu.ru/resource/843/72843/files/82345.PDF.
  11. Онкович Г.В., Білецький В.С., Онкович А.Д. ІНТЕРНЕТ-ДИДАКТИКА ЯК «ПАРАСОЛЬКОВИЙ» ТЕРМІН» // У збірнику наукових праць «SCIENTIA» за матеріалами III Міжнародної науково-теоретичної конференції «Science of XXI century: development, main theories and achievements» (02.12.2022, м. Хельсінкі, FIN), С. 101-107.
  12. Боголюбова М. М. Технології вікідидактики у формуванні професійної компетентності майбутніх фахівців // Гуманітарні проблеми вищої освіти: зб. наук. пр. — Харків: ХНАДУ, 2018. — Вип. 9. — 114 с. — С.9-17,
  13. Онкович Г. В., Онкович А. Д. Вікідидактика: формування і розвиток у системі професійної освіти // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки. — Житомир: Вид-во Євенок О. О., 2017. — Вип. 2 (88). — 311 с. — С. 208—212.
  14. Онкович Г. В. Нове в медіаосвіті: вікідидактика //Актуальні дослідження в соціальній сфері: матеріали десятої міжнародної науково-практичної конференції (м. Одеса, 17 листопада 2017 р.) / гол. ред. В. В. Корнещук. — Одеса: ФОП Бондаренко М. О., 2017. — 236 с. — С. 146—148. ISSN 2409—1359
  15. Onkovych H. Knyhospalah (flashbook) didactics as media education technology (Книгоспалах- (flashbook) дидактика як медіаосвітня технологія) // Актуальні дослідження в соціальній сфері: матеріали восьмої міжнародної науково-практичної конференції (м. Одеса, 17 травня 2017 р.) / гол. ред. В. В. Корнещук. — Одеса: ФОП Бондаренко М. О., 2017. — 332 с. — С. 309—310.
  16. Блогодидактика
  17. Онкович Ганна, Онкович Артем Нове в медіаосвіті: блогодидактика // Практична медіаграмотність: міжнародний досвід та українські перспективи: Збірник статей Шостої міжнародної науково-методичної конференції. — Київ. : Центр Вільної Преси, Академія української преси, 2018. — 240 с. — С.163-169.
  18. Онкович Г. В. Новітні терміни медіаосвіти та медіадидактики //Лінгвістика. Лінгвокультурологія. Кроскультурна і міжкультурно комунікація: проблеми, питання, рішення. — Дніпро, ДНУ ім. Олеся Гончара, 2018. № 12. — Частина 2. — С.277-291.
  19. Онкович Г. В., Онкович А. Д. Нове в медіаосвіті: блогодидактика та іі складники// Медиасфера и медиаобразование: специфика взаимодействия в современном социокультурном пространстве [Электронный ресурс]: сборник статей / Министерство внутренних дел Республики Беларусь, учреждение образования „Могилевский институт Ми-нистерства внутренних дел Республики Беларусь“ ; редкол.: С. В. Венидиктов (отв. ред.) [и др.]. — Могилев: Могилев. институт МВД, 2018. — 1 электрон. опт. диск (CD-R). ‒ Загл. с экрана. . С.124-132.
  20. Onkovych Ganna, Onkovych Artem. Media Information Literacy and Media Didactics of Street Art// The Fifth European Conference on Information Literacy (ECIL)/ September 18th-21st, 2017, Saint-Malo, France. Abstracts. Editors: Sonja Špiranec, Serap Kurbanoğlu, Joumana Boustany, Esther Grassian, Diane Mizrachi, Loriene Roy, Denis Kos Publisher: Information Literacy Association (InLitAs) / http://ecil2017.ilconf.org/wp-content/uploads/sites/6/2017/09/ECIL-2017-Book-of-abstracts.pdf/ [ 10 березня 2018 у Wayback Machine.] - P.213.
  21. Онкович Г. В. Прессодидактика как одна из медиаобразовательных технологий / А. В. Онкович // Медиаобразование. Media Education: рос. журн. истории, теории и практики медиапедагогики. — 2009. — № 3. — С. 8–20. — Сведения доступны также по Интернету: http: //window.edu.ru/resource/779/62779/files/media03-09.pdf.
  22. Янишин О. К. Пресодидактика та пресолінгводидактика крізь призму медіаосвіти // Релігієзнавство. Культура. Філософія: Наук. часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007, вип. 11 (24). — С.226 — 228.
  23. Онкович Г. В. Прессодидактика и прессолингводидактика: от грамматики до логоэпистемы / А. В. Онкович // Медиаобразование. Media Education: рос. журн. истории, теории и практики медиапедагогики. — 2009. — № 4. — С. 26–31. — Сведения доступны также по Интернету: http://window.edu.ru/resource/351/65351/files/61353.pdf [ 29 січня 2018 у Wayback Machine.].
  24. Федоров А. В., Онкович Г. В., Левицкая А. А. Светское и теологическое медиаобразование // Scholars' Press, 2018. — 320 с.
  25. Федоров А. В. , Новикова А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. — 270 c.
  26. Paul Heimann: Didaktik als Theorie und Lehre. Die Deutsche Schule, H. 9, 1962, S. 407—427.
  27. Sloboda, Zdeněk. 2013 !Praxe mediální pedagogiky III: mediální didaktika — jak učit (s) médii (historie, různost přístupů, ICT ve vzdělávání)», [přednáška]. Plzeň: Západočeská univerzita, 15. listopadu 2013. (v přípravě: Sloboda, Zdeněk 2015. Geschichte und Gegenwart der tschechischen Medienpädagogik. Leipzig: Universität Leipzig.)
  28. Claudia de Witt, Thomas Czerwionka: Mediendidaktik. Abgerufen am 17. Dezember 2015.
  29. Zitiert nach: Michael Kerres: Medienentscheidungen in der Unterrichtsplanung. Zu Wirkungsargumenten und Begründungen des didaktischen Einsatzes digitaler Medien. Bildung und Erziehung, H. 1, 2000, S. 19–39 (hier: S. 34).
  30. Edgar Dale: Audio-visual methods in teaching. The Dryden Press, New York 1946.
  31. Robert Mills Gagné: Learning and Communication. In: R.V. Wiman, W.C. Meierhenry (Hrsg.): Educational Media: Theory and Practice. Charles E. Merrill pub. Company, Columbus 1969.
  32. Чашко Л. В. Кіно, радіо, телебачення у виховній роботі. — К.: Радянська школа, 1979. — 152 с.
  33. Онкович, Анна. Медиадидактика: масс-медиа в учебном процессе по русскому языку как иностранному: [монография] / Saarbrücken: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. — 332 с.
  34. Онкович Г. В. Пресодидактика. Читаймо газету разом!–Частина І.–Навч. посібник. — К.: ІСДО, 1993 (GV Onkovych Read the newspaper together: Press-didactic: Teachers' guide. Kiev, 1993
  35. Чемерис І. М. Преса як засіб формування професійної компетентності // Вісник Черкаського університету, 2006. Серія: педагогічні науки. — Том 81. — С. 155—159
  36. Янишин О. К. Пресодидактика та пресолінгводидактика крізь призму медіаосвіти // Релігієзнавство. Культура. Філософія: Наук. часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007, вип. 11 (24). — С.226 — 228
  37. Gerhard Tulodziecki: Medien in Erziehung und Bildung. 3. Auflage. Bad Heilbrunn 1997, S. 45.; Wilhelm Hagemann: Von den Lehrmitteln zu den Neuen Medien — 40 Jahre schulbezogener Medienentwicklung und Mediendiskussion. In: Bardo Herzig (Hrsg.): Medien machen Schule. Grundlagen, Konzepte und Erfahrungen zur Medienbildung. Bad Heilbrunn 2001, S. 31.

Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет

Cyu stattyu treba vikifikuvati dlya vidpovidnosti standartam yakosti Vikipediyi Bud laska dopomozhit dodavannyam dorechnih vnutrishnih posilan abo vdoskonalennyam rozmitki statti sichen 2019 Mediadidaktika angl media didactics rozdil didaktiki yakij vivchaye zakonomirnosti zasvoyennya znan umin i navichok formuvannya perekonan z opertyam na mediadzherela ta vikoristannyam mediaproduktiv Yiyi metoyu ye rozvitok mediagramotnosti Mediadidaktika ye skladnikom mediapedagogiki i vidpovidno mediaosviti kotri zajmayutsya vikladackim vikoristannyam materialiv zasobiv komunikaciyi ZMI osvitni ZMI Oblasti zastosuvannya osvitni zakladi v tomu chisli pozashkilnoyi osviti Tehnologiyi mediadidaktiki zastosovuyutsya uprodovzh zhittya vid rannogo ditinstva u shkilnij i vishivskij osviti pri bezperervnomu navchanni i samoosviti Pov yazanimi napryamkami ye osvita u sferi ZMI ta doslidzhennya ZMI Zagalnij opisSuchasni media kanali poshirennya informaciyi podileni na kilka grup vizualni drukovani vidannya audialni radiokanali audiovizualni telebachennya zmishani merezhevi Funkciyi zasobiv masovoyi informaciyi informacijna vplivu komentarijno ocinyuvalna piznavalno prosvitnicka ta gedonistichna rozvazhalna J Dzyaloshinskij 2011 oriyentuyut na konkretni prijomi i formi roboti z masovo komunikacijnimi dzherelami dozvolyayut i zavdyaki comu dosyagayut vodnochas navchalno metodichnih ta piznavalno vihovnih rezultativ Doslidniki vidznachayut sho suchasnomu suspilstvu potribni mediakompetentni fahivci yaki mogli b iti v nogu z tempami tehnichnogo rozvitku ta socialnih zmin za dopomogoyu novitnih media vidstezhuvati starinnya znan u zv yazku zi zminoyu naukovih ta socialnih paradigm zbagachuvati sebe aktualnoyu informaciyeyu i znannyami za dopomogoyu zasobiv mediaosviti Mediadidaktika yiyi skladniki oriyentuyut na produktivni formi navchannya kotri rozvivayut individualnist osobistosti samostijnist mislennya stimulyuyut tvorchi zdibnosti cherez bezposerednye zaluchennya do tvorchoyi diyalnosti sprijnyattya i zasvoyennya znan pro mediakulturu Mediaosvita yak instrument pidtrimki demokratiyi oriyentuye gromadyanina bud yakoyi krayini svitu na vilne samovirazhennya j prava na informaciyu kotra ye chastinoyu osnovnih prav kozhnogo chlena suspilstva Masova mediaosvita v suchasnomu sviti rozglyadayetsya yak proces rozvitku i samorozvitku osobistosti za dopomogoyu i na materiali zasobiv masovoyi komunikaciyi media z metoyu formuvannya kulturi spilkuvannya z media rozvitku tvorchih komunikativnih zdibnostej kritichnogo mislennya umin povnocinnogo sprijnyattya interpretaciyi analizu j ocinki mediatekstiv navchannya riznih form samovirazhennya za dopomogoyu mediatehniki Nabuta v procesi mediaosviti mediagramotnist dopomagaye lyudini aktivno vikoristovuvati mozhlivosti informacijnogo polya telebachennya radio video kinematografa presi Internetu dopomagaye yij krashe zrozumiti movu mediakulturi Didaktika media peredbachaye sho vibir navchalnogo seredovisha osoblivo rishennya netehnichnih ZMI z odnogo boku i tehnichnih chi elektronnih ZMI pov yazanij z yih vlasnimi cilyami zmistom i metodami navchannya U deyakih sferah kulturi ce pripushennya vidkidayetsya Chasto isnuyut dekilka zasobiv masovoyi informaciyi dlya odniyeyi j tiyeyi zh meti Vchitel yak chastinu uroku mozhe nadati kompaktnu kilkist dostupnoyi informaciyi Vikladach vishoyi shkoli sam vibiraye material potribnij dlya togo yak doneksti temu chitati tekst abo pokazuvati video YouTube Mediadidaktika didaktika zasobiv masovoyi informaciyi zabezpechuye kriteriyi togo sho kozhen z cih zasobiv masovoyi informaciyi mozhe zrobiti v danomu konteksti vikoristannya i yak vin povinen buti obroblenij Istoriya pohodzhennya terminuViznachennya terminiv Mediadidaktika tehnologiyi vikoristannya zasobiv media z osvitnoyu metoyu skladnik mediapedagogiki hocha na pochatku 1970 h rokiv deyaki pedagogi vikoristovuvali termin mediadidaktika dlya poznachennya mediaosviti v cilomu Ce lingvistichne vikoristannya bulo zalisheno v seredini 1970 h rokiv oskilki nabuvav obertiv rozvitok mediachinnikiv Pro najkrashe vikoristannya navchalnih mozhlivostej masovoyi informaciyi jshlosya zdavna U svoyij knizi Orbis sensualium pictus 1653 1658 Komenskij vzhe dumav pro te yaki instrumenti slid vikoristovuvati dlya peredachi zmistu navchannya dityam i pidlitkam tozh ne divno sho jogo zemlyaki zvernuli uvagu na media yak navchalnij instrument Sistematichno zapochatkovana mediadidaktika z yavilasya lishe v 1960 h rokah koli nimeckij pedagog Paul Gejmann pid vplivom zrostayuchoyi vazhlivosti elektronnih ZMI vpershe zaproponuvav didaktichne rishennya yake zaslugovuye na uvagu i turbotu Hejman vvazhav seredovishe metu zmist i metod tisno vzayemopov yazanimi i bazuvav cyu tezu na vplivovij modeli Berlina dlya nimeckomovnogo svitu U nimeckomovnomu sviti napriklad naprikinci 1960 h rokiv yak protiborstvo dosi perevazhayuchomu vikladachevi rozuminnya vikladannya didaktika zasobiv masovoyi informaciyi oriyentovana na studenta inodi nazivayetsya diya i pov yazana z nimi didaktika ZMI pochala vrahovuvati novi kognitivni teoriyi navchannya i media bilshe ne buli samotnimi Ne tilki vikladach a j studenti hotili vikoristovuvati zasobi masovoyi informaciyi j ne tilki pasivno a aktivno yak zasib navchannya i navit mogli zajnyatisya samonavchanyam zavdki media Skladniki mediadidaktikiMediaosvita z metoyu formuvannya mediagramotnosti j mediakompetentnosti peredbachaye rizni metodiki provedennya zanyat kotri rozvivayut individualnist uchnya studenta samostijnist jogo mislennya stimulyuyut jogo tvorchi zdibnosti Mediaosvitni pedagogi nini govoryat pro vidpovidni osvitni tehnologiyi pov yazani iz kino telebachennyam periodikoyu radio Internetom ta in Yih ob yednano terminom mediadidaktika kotra skladayetsya z tehnologij metodik okremih chastkovih didaktik presodidaktiki i radiodidaktiki teledidaktiki Internet didaktika Sogodni mediadidaktika zbagachuyetsya novitnimi skladnikami vikididaktika pedagogichna naukova inzhenerna medichna mediadidaktika vulichnogo mistectva Cej proces trivaye Chastkovi predmetni metodiki dopomagayut osobistosti ne tilki voloditi neobhidnoyu informaciyeyu pro samu sebe i dovkillya a j navchayut efektivno koristuvatisya ciyeyu informaciyeyu uprodovzh usogo zhittya usvidomleno buduvati svoye zhittya uspishno navchatisya uprodovzh usogo zhittya pracyuvati efektivno virishuvati problemi osobistogo ta suspilnogo harakteru Tomu jdetsya pro neobhidnist yih rozvitku pro maksimalnu pidtrimku cogo procesu Perelik osnovnih napryamkiv mediaosviti zasvidchuye neobhidnist tvorchogo rozvitku riznih mediatehnologij a vidtak i perspektivu mediadidaktiki oskilki didaktika yak rozdil pedagogiki rozroblyaye modeli socialno organizovanogo navchalno vihovnogo procesu z poshukom u kozhnij okremij istorichnij period praktichnoyi vidpovidi yak yakimi zasobami i sposobami organizovuvati diyalnisnu sprijnyatlivist konkretnogo uchnya j uchnivskogo spivtovaristva V I Bondar Mediadidaktika maye kilka skladnikiv Osnovni z nih presodidaktika Radiodidaktika Teledidaktika Internet didaktika Termin presodidaktika vvedenij v obig G V Onkovich minulogo stolittya koli rozroblyali metodiku vikoristannya masovokomunikacijnih materialiv na zanyattyah z movi yak inozemnoyi Todi zh bulo obgruntovano termini presodidaktika i presolingvodidaktika Odnim iz pershih teledidaktiv na postradyanskomu prostori stala I V Yershova Babenko z Odesi Chimalo napracyuvan z kinodidaktiki maye naukova shkola profesora O V Fedorova Na HII Kongresi MAPRYaL sho vidbuvsya u Shanhayi Kitaj bulo predstavleno nizku napracyuvan lingovodidaktiv z Internet didaktiki Ci napracyuvannya j lyagli v osnovu mediadidaktiki Mediadidaktika oriyentovana na sferu spilkuvannya perebiraye na sebe chastinu ponyat z IKT tehnologij yaki zalishatsya u sferi informatiki Komp yuterni komunikaciyi suttyevo vplivayut na formuvannya novogo zmistu osviti na organizacijni formi i metodi navchannya Ponyattya informacijno komunikacijni tehnologiyi nalezhnim chinom vidtvoryuye ci procesi Odnak nini nim poslugovuyutsya j fahivci z mediaosviti dlya yakih za cim ponyattyam tehnologiyi vikoristannya starih tradicijnih media Zaluchennya do navchalnogo procesu novih media aktualizovalo ponyattyam mediainformacijni tehnologiyi U bud yakomu razi mediazasobi vikoristovuyutsya dlya komunikaciyi oskilki dlya nih viznachalne spilkuvannya v sociumi vzayemodiya mizh chlenami riznih utvoren i form spilnosti lyudej Mediadidaktika peredbachaye produktivni formi navchannya sho rozvivayut individualnist osobistosti samostijnist mislennya stimulyuyut tvorchi zdibnosti cherez bezposerednye zaluchennya v tvorchu diyalnist sprijnyattya zasvoyennya znan pro mediakulturu ZMI didaktika yak chastina mediapedagogikiMediadidaktiku takozh viznachayut cherez zv yazok z polem sho nazivayetsya mediapedagogikoyu Vona ye najbilsh rozvinenoyu v Nimechchini i skladayetsya z troh osnovnih napryamkiv mediaosvita u shirokomu sensi mediasocializaciyi media abo mediapedagogichni doslidzhennya ta mediadidaktika U sviti mediapedagogiki isnuye bagato napryamkiv yaki vidriznyayutsya za sistemoyu socialnih cinnostej ta osvitnimi cilyami yaki chasto dayutsya kontekstom a takozh riznimi socialno kulturnimi ta geografichnimi umovami Div napriklad Duzhe dobre vidoma skladna koncepciya mediapedagogiki Medienpadagogik u Nimechchini yaka skladayetsya z chotiroh osnovnih subdisciplin yaki dopovnyuyut ta pidtrimuyut odna odnu Ce doslidzhennya ZMI mediaosvita mediaosvita yak oficijna tema v shkilnih programah ta mediadidaktici Zi zrostannyam povsyudnosti mediatehnologij u nashomu povsyakdennomu zhitti mediadidaktika i shirshe mediapedagogika stayut vse bilsh vazhlivimi Didaktika media sistemnij komponent mediadoslidzhen u pedagogici Narazi mozhna vvazhati sho mediapedagogika ta didaktika silno vtruchayutsya v prirodu pedagogiki ta vsih inshih pedagogichnih oblastej i piddisciplin Popri te sho mediaosvita ye klyuchovim produktom metoyu i naslidkom mediagramotnosti mediavikladannya ye i maye buti pobichnim produktom yaksho ne jdetsya pro pidgotovku fahivciv u sferi media Kontekst socialno kulturnoyi ta geografichnoyi obumovlenostiMediapedagogika maye bagato napryamkiv u sviti Ce zalezhit vid sistemi socialnih cinnostej i cilej osviti Najbilsh vidomoyu ye nimecka model mediapedagogiki yaka zdayetsya najkrasha i najkrasha yak z tochki zoru teoriyi tak i v konteksti socialnoyi shkilnoyi ta pozashkilnoyi praktiki Cya model strukturovana v chotiri disciplini yaki vzayemopov yazani i dopovnyuyut odna odnu Vidatnij nimeckij pedagog ZMI B Shorb stverdzhuye sho media pedagogika predstavlyaye vsi vidi pedagogichnoyi diyalnosti sho stosuyutsya zasobiv masovoyi informaciyi yak u sferi teoriyi tak i u sferi praktiki Sered osnovnih ye sferi mediadidaktiki mediaosviti ta mediakompetencij U SShA Velikij Britaniyi Kanadi Avstraliyi a takozh u skandinavskih krayinah u zv yazku z mediaosvitoyu zajmayetsya pitannyami mediagramotnosti Termin mediapedagog tut duzhe ridkisnij Didaktika navchannya ta vikladannya cherez zasobi masovoyi informaciyi harakterizuyetsya vidnosno samostijnoyu disciplinoyu cherez osvitni navchalni tehnologiyi Mediapedagogika predstavlyaye vsi vidi pedagogichnoyi diyalnosti pov yazani zi ZMI yak u sferi teoriyi tak i u sferi praktiki U Spoluchenih Shtatah Velikij Britaniyi Kanadi Avstraliyi Chehiyi Skandinaviyi ta v inshih krayinah ce pitannya pov yazuyut iz dvoma napryamkami mediapedagogiki mediaosviti ta didaktiki ZMI Pedagogiko didaktichni mirkuvannya shodo vikoristannya zasobiv masovoyi informaciyi mozhna znajti vzhe z vvedennyam JA Comenius Sprobi doktrinalnogo vikoristannya v pershu chergu kinematografichnogo seredovisha vidbuvalisya do Drugoyi svitovoyi vijni V danij chas didaktika media postupovo vikoristovuye vsi sposobi interaktivnogo merezhevogo ta globalnogo spilkuvannya Ponyattya uchnya yak osobistosti sho stvoryuye individualne znannya z vikoristannyam tak zvanih vidkritih tehnologij takozh staye suchasnoyu lyudinoyu Na pochatku 1990 h rokiv z yavilasya konstruktivistska mediadidaktika yaka takozh pochalasya vid studenta ale znajshla svoyu teoretichnu osnovu v konstruktivistskij psihologiyi navchannya zasnovanoyi Zhanom Piazhe Yiyi golovnij predstavnik Kersten Rajh pripuskav sho navchannya ce ne zbir i zberigannya informaciyi a aktivne rozumove budivnictvo yake stimulyuyetsya i pidtrimuyetsya stvorennyam vlasnih navchalnih resursiv Podibno do didaktiki oriyentovanoyi na studentiv konstruktivistska didaktika stavit tvorchi procesi nad chisto sprijnyatlivim vikoristannyam zasobiv masovoyi informaciyi Poza nimeckim svitom isnuvali rizni roozrobki dehto ne sprijmav termin mediadidatika Zokrema predstavnik navchalnogo proektuvannya Richard E Klark USC School Rose osviti vvazhav sho mizh viborom zasobiv masovoyi informaciyi ta inshimi dotichnimi osvitnimi polyami ne isnuye zalezhnosti oskilki proces mozhe buti organizovanij pri bilsh detalnomu analizi kozhnogo zmistu kozhnoyi cili vidpovidnim metodom abo seredovishem V Spoluchenih Shtatah termin mediadidatika Mediendidaktik dosi ne nabuv poshirennya U Spoluchenih Shtatah v kinci 1960 h i v 1970 ti roki vinikla mediatakosonomiya Medientaxonomien Shemi dlya zamovlennya v yakih zasib masovoyi informaciyi buli klasifikovani vidpovidno do viznachenih kriteriyiv Taksonomiya mala zrobiti ZMI prostishimi dlya vchiteliv shob viznachati vidpovidne seredovishe dlya kozhnogo navchalnogo priznachennya Deyaki z nih zapochatkuvav Edgar Dejl kotrij v 1946 roci rozrobiv dosvid konus Insha vplivova sistematika bula zaproponovana v 1969 roci Robertom Ganye yakij v 1960 h rokah rozvivav instrumentarij pedagogichnogo dizajnu V Ukrayini ponyat iz skladnikom media vzagali ne bulo cherez jogo burzhuaznist hocha zasobi masovoyi informaciyi aktivno vikoristovuvalisya u navchalnomu procesi Svoyeridnim zaminnikom stav termin presodidaktika Zgodom ukrayinska mediadidaktika stala aktivno napovnyuyuvatisya inshimi mediaterminami i ponyattya mediadidaktika stalo parasolkovim dlya nih Empirichni doslidzhennya mediadidaktikiEmpirichni doslidnicki pidhodi vazhlivi dlya vidpovidi na pitannya yaki ponyattya dlya vikoristannya zasobiv masovoyi informaciyi v procesah navchannya navchannya mozhna diferenciyuvati i yaki mirkuvannya berut uchast Tut doslidzhuyut zagalni mediaefekti i specifichni mediaosoblivosti oriyentovani na vzayemodiyu doslidzhen i ocinokriznij Krim togo ci doslidnicki pidhodi pov yazani z riznimi teoretichnimi pripushennyami ta pidhodami do dizajnu zasobiv masovoyi informaciyi a same do media taksonomichnih pidhodiv diferenciaciya zasobiv masovoyi informaciyi z tochki zoru yih harakteristik ta shilnostej do riznih navchalnih zavdan ta pidhodiv do teoriyi navchannya posilannya na rizni bazovi oriyentaciyi Vikoristannya zasobiv masovoyi informaciyi koncepciya navchalnogo materialu koncepciya roboti obladnannya koncepciya budivelnogo bloku koncepciya sistemi koncepciya seredovisha navchannya U procesi navchannya prisutni riznomanitni tehnologiyi vikoristannya mas media sho daye pidstavu govoriti pro mediadidaktiku yak pro uzagalnene ponyattya yak novij napryam u pedagogici Zavdyaki yij sogodni profesijno oriyentovani media integruyutsya v pidgotovku majbutnih fahivciv sho svidchit pro docilnist vesti movu pro rizni mediaosvitni tehnologiyi Pri zaluchenni u navchalnij proces drukovanih vidan govorimo pro presodidaktiku i vikoristovuyemo presu dlya predstavlennya mas media yak znakiv nacionalnoyi kulturi krayinoznavchih ob yektiv profesijno oriyentovanih znan tosho Mediaosvitni tehnologiyi presolingvodidaktiki dopomagayut vivchati vlasne movu yak ridnu tak j inozemnu presolingvistika vidililasya v samobutnyu i samostijnu galuz nauki Mediaosvita yak instrument pidtrimki demokratiyi oriyentuye gromadyanina bud yakoyi krayini svitu na vilne samovirazhennya j prava na informaciyu kotra ye chastinoyu osnovnih prav kozhnogo chlena suspilstva Same za dopomogoyu mediaosviti osobistist zdobuvaye informacijnu svobodu pravo oderzhuvati informaciyu neobhidnu dlya zhittya rozvitku ta profesijnoyi diyalnosti vislovlyuvati svoyi poglyadi z privodu tih abo inshih yavish i podij peredavati informaciyu i sho bilsh vazhlivo znannya inshim lyudyam Mozhlivosti rozvitku gromadyanskogo suspilstva zasobami mediaosviti v ostanni roki privertayut use bilshe uvagi providnih mizhnarodnih organizacij ta osvityanskoyi spilnoti DzherelaOnkovich G V Mediaosvitni tehnologiyi u navchanni inozemnih mov G V Onkovich Vikladannya mov u vishih navchalnih zakladah osviti na suchasnomu etapi Mizhpredmetni zv yazki tezi HII Mizhnar nauk prakt konf Harkiv 5 6 cherv 2008 r M vo osviti i nauki Ukrayini Harkiv nac un t im V N Karazina Centr mizhnar osviti Harkiv 2008 S 193 195 Mediaobrazovatelnye tehnologii v sovremennom prepodavanii A V Onkovich A V Morozova A D Onkovich Nacionalno kulturnyj komponent v tekste i yazyke materialy IV Mezhdunar nauch konf Minsk 3 5 dek 2009 g v 2 ch otv red N P Baranova A M Gorlatov S M Prohorova M vo obrazovaniya Respubliki Belarus Minsk gos lingvistich un t Minsk MGLU 2009 Ch 1 S 221 223 ros Onkovich G V Pressodidaktika i pressolingvodidaktika v obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu A V Onkovich Leksiko grammaticheskie innovacii v sovremennyh slavyanskih yazykah materialy IV Mezhdunar nauch konf Dnepropetrovsk 9 10 apr 2009 g sost T S Pristajko Dnepropetrovsk Porogi 2009 S 393 396 ros Onkovich G V http window edu ru resource 779 62779 files media03 09 pdf Pressodidaktika kak odna iz mediaobrazovatelnyh tehnologij A V Onkovich Mediaobrazovanie Media Education ros zhurn istorii teorii i praktiki mediapedagogiki 2009 3 S 8 20 ros Duhanina N M Pedagogichni umovi zastosuvannya mediaosvitnih tehnologij u pidgotovci magistriv komp yuternih nauk avtoref dis kand ped nauk 2011 22 s Onkovich G V Onkovich A D Vikididaktika formuvannya i rozvitok u sistemi profesijnoyi osviti Visnik Zhitomirskogo derzhavnogo universitetu imeni Ivana Franka Pedagogichni nauki Zhitomir Vid vo Yevenok O O 2017 Vip 2 88 311 s S 208 212 Onkovich G V Novitni termini mediaosviti ta mediadidaktiki Lingvistika Lingvokulturologiya Kroskulturna i mizhkulturno komunikaciya problemi pitannya rishennya Dnipro DNU im Olesya Gonchara 2018 12 Chastina 2 S 277 291 Sahnevich I A Pedagogichni umovi vikoristannya mediaosvitnih tehnologij u profesijnij pidgotovci majbutnih fahivciv naftogazovogo profilyu K IVO APN Ukrayini 2012 22 s Sahnevich I A Pedagogichni umovi zastosuvannya blogodidaktiki v procesi vivchennya anglijskoyi movi profesijnogo spryamuvannyai formuvannya media kulturi studentiv VTNZ Gumanitarnij visnik DVNZ Pereyaslav Hmelnickij derzhavnij pedagogichnij universitet imeni G S Skovorodi 2017 T 6 37 1 S 237 247 Volodymyr Biletsky Hanna Onkovych Olha Yanyshyn Media Education Technologies in Developing Students Professional Competence WEST EAST Scientific Journal Tbilisi Georgia Publishing House UNIVERSAL 2019 T 2 1 P 110 114 angl Robert Murauer Mobile Medien und die Kompetenzen oberosterreichischer Lehrkrafte Eine empirische Analyse Gamburg Disserta Verlag 2013 140 s S 17 ISBN 978 3 95425 236 7 nim Chashko L V Kino radio telebachennya u vihovnij roboti K Radyanska shkola 1979 152 s Chemeris I M Presa yak zasib formuvannya profesijnoyi kompetentnosti Visnik Cherkaskogo universitetu 2006 Seriya pedagogichni nauki Tom 81 S 155 159 Chemeris I M Mozhlivosti vikoristannya inshomovnih periodichnih vidan u procesi formuvannya profesijnoyi kompetentnosti majbutnih zhurnalistiv Imidzh suchasnogo pedagoga 2013 4 S 42 45 Yanishin O K Presodidaktika ta presolingvodidaktika kriz prizmu mediaosviti Religiyeznavstvo Kultura Filosofiya Nauk chasop NPU im M P Dragomanova 2007 vip 11 24 S 226 228 Yanishin O K Inshomovni periodichni vidannya u formuvanni komunikativnih umin pracivnikiv informacijnoyi sferi mediadidaktichnij pidhid Visha osvita Ukrayini 2007 3 S 428 434 Brigitte Armbruster Otmar Hertkorn Allgemeine Mediendidaktik Eine Studienanleitung fur die Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung Materialien zur Mediendidaktik Bd 6 Greven Verlag Koln 1978 nim Wolfgang Maier Grundkurs Medienpadagogik Mediendidaktik ein Studien und Arbeitsbuch Beltz Weinheim 1998 ISBN 3 407 25210 2 nim Helmut Meschenmoser Lernen mit Medien Zur Theorie Didaktik und Gestaltung von interaktiven Medien Schneider Verlag Hohengehren Baltmannsweiler 1999 ISBN 3 89676 187 0 zugl Dissertation Universitat Hamburg 1998 nim Claudia de Witt Thomas Czerwionka Mediendidaktik Studientexte fur Erwachsenenbildung Bertelsmann Verlag Bielefeld 2007 ISBN 978 3 7639 1914 7 nim Dominik Petko Einfuhrung in die Mediendidaktik Lehren und Lernen mit digitalen Medien Weinheim Basel Beltz 2014 ISBN 978 3407256782 nim Sloboda Zdenek 2013 Praxe medialni pedagogiky III medialni didaktika jak ucit s medii historie ruznost pristupu ICT ve vzdelavani prednaska Plzen Zapadoceska univerzita 15 listopadu 2013 v priprave Sloboda Zdenek 2015 Geschichte und Gegenwart der tschechischen Medienpadagogik Leipzig Universitat Leipzig chesk Kachurovska G M Dejbuk L I Vpliv osvitnoyi programi Vikipediyi na formuvannya novih osvitnih navichok v uchniv ta pedagogiv pid chas pozaklasnoyi roboti Visnik profesijno tehnichnoyi osviti Vinnichchini Zbirnik naukovo metodichnih prac 17 2020 263 s S 24 31 Primitki Gerhard Tulodziecki Medien in Erziehung und Bildung 3 Auflage Bad Heilbrunn 1997 S 45 Wilhelm Hagemann Von den Lehrmitteln zu den Neuen Medien 40 Jahre schulbezogener Medienentwicklung und Mediendiskussion In Bardo Herzig Hrsg Medien machen Schule Grundlagen Konzepte und Erfahrungen zur Medienbildung Bad Heilbrunn 2001 S 31 Fyodorov A V Mediaobrazovanie istoriya teoriya i metodika Monografiya Rostov na Donu CVVR 2001 708 s ISBN 5 94153 011 0 Robert Murauer Mobile Medien und die Kompetenzen oberosterreichischer Lehrkrafte Eine empirische Analyse disserta Verlag Hamburg 2013 ISBN 978 3 95425 236 7 S 17 eingeschrankte Vorschau in der Google Buchsuche Konzepte zur Verwendung von Medien in Lehr und Lernprozessen Abgerufen am 16 Dezember 2015 Masek Jan 2009 Medialni didaktika vyznamna subdisciplina ceske medialni pedagogiky In Masek Sloboda Zikmundova 2009 Medialni pedagogika v teorii a praxi Plzen Paul Heimann Didaktik als Theorie und Lehre Die Deutsche Schule H 9 1962 S 407 427 J Huther Mediendidaktik In J Huther B Schorb Hrsg Grundbegriffe Medienpadagogik kopaed Munchen 2005 S 234 240 hier S 236 Onkovich G V Mediadidaktika yak parasolkovij termin Suchasna nauka ta osvita Volini zb materialiv nauk prakt konf 22 listop 2018 r m Volodimir Volinskij Uporyad golov red B Ye Zhulkovskij Luck Volinpoligraf 2018 569 s S 533 536 Onkovich G V Presodidaktika Chitajmo gazetu razom Chastina I Navch posibnik K ISDO 1993 GV Onkovych Read the newspaper together Press didactic Teachers guide Kiev 1993 Onkovich A V Teledidaktika kak odna iz mediaobrazovatelnyh tehnologij 1970 1980 e gody Mediaobrazovanie Media Education ros zhurn istorii teorii i praktiki mediapedagogiki 2010 4 S 18 25 Svedeniya dostupny takzhe po Internetu http window edu ru resource 843 72843 files 82345 PDF Onkovich G V Bileckij V S Onkovich A D INTERNET DIDAKTIKA YaK PARASOLKOVIJ TERMIN U zbirniku naukovih prac SCIENTIA za materialami III Mizhnarodnoyi naukovo teoretichnoyi konferenciyi Science of XXI century development main theories and achievements 02 12 2022 m Helsinki FIN S 101 107 Bogolyubova M M Tehnologiyi vikididaktiki u formuvanni profesijnoyi kompetentnosti majbutnih fahivciv Gumanitarni problemi vishoyi osviti zb nauk pr Harkiv HNADU 2018 Vip 9 114 s S 9 17 Onkovich G V Onkovich A D Vikididaktika formuvannya i rozvitok u sistemi profesijnoyi osviti Visnik Zhitomirskogo derzhavnogo universitetu imeni Ivana Franka Pedagogichni nauki Zhitomir Vid vo Yevenok O O 2017 Vip 2 88 311 s S 208 212 Onkovich G V Nove v mediaosviti vikididaktika Aktualni doslidzhennya v socialnij sferi materiali desyatoyi mizhnarodnoyi naukovo praktichnoyi konferenciyi m Odesa 17 listopada 2017 r gol red V V Korneshuk Odesa FOP Bondarenko M O 2017 236 s S 146 148 ISSN 2409 1359 Onkovych H Knyhospalah flashbook didactics as media education technology Knigospalah flashbook didaktika yak mediaosvitnya tehnologiya Aktualni doslidzhennya v socialnij sferi materiali vosmoyi mizhnarodnoyi naukovo praktichnoyi konferenciyi m Odesa 17 travnya 2017 r gol red V V Korneshuk Odesa FOP Bondarenko M O 2017 332 s S 309 310 Blogodidaktika Onkovich Ganna Onkovich Artem Nove v mediaosviti blogodidaktika Praktichna mediagramotnist mizhnarodnij dosvid ta ukrayinski perspektivi Zbirnik statej Shostoyi mizhnarodnoyi naukovo metodichnoyi konferenciyi Kiyiv Centr Vilnoyi Presi Akademiya ukrayinskoyi presi 2018 240 s S 163 169 Onkovich G V Novitni termini mediaosviti ta mediadidaktiki Lingvistika Lingvokulturologiya Kroskulturna i mizhkulturno komunikaciya problemi pitannya rishennya Dnipro DNU im Olesya Gonchara 2018 12 Chastina 2 S 277 291 Onkovich G V Onkovich A D Nove v mediaosviti blogodidaktika ta ii skladniki Mediasfera i mediaobrazovanie specifika vzaimodejstviya v sovremennom sociokulturnom prostranstve Elektronnyj resurs sbornik statej Ministerstvo vnutrennih del Respubliki Belarus uchrezhdenie obrazovaniya Mogilevskij institut Mi nisterstva vnutrennih del Respubliki Belarus redkol S V Venidiktov otv red i dr Mogilev Mogilev institut MVD 2018 1 elektron opt disk CD R Zagl s ekrana ISBN 978 985 7155 17 0 S 124 132 Onkovych Ganna Onkovych Artem Media Information Literacy and Media Didactics of Street Art The Fifth European Conference on Information Literacy ECIL September 18th 21st 2017 Saint Malo France Abstracts Editors Sonja Spiranec Serap Kurbanoglu Joumana Boustany Esther Grassian Diane Mizrachi Loriene Roy Denis Kos Publisher Information Literacy Association InLitAs http ecil2017 ilconf org wp content uploads sites 6 2017 09 ECIL 2017 Book of abstracts pdf 10 bereznya 2018 u Wayback Machine P 213 Onkovich G V Pressodidaktika kak odna iz mediaobrazovatelnyh tehnologij A V Onkovich Mediaobrazovanie Media Education ros zhurn istorii teorii i praktiki mediapedagogiki 2009 3 S 8 20 Svedeniya dostupny takzhe po Internetu http window edu ru resource 779 62779 files media03 09 pdf Yanishin O K Presodidaktika ta presolingvodidaktika kriz prizmu mediaosviti Religiyeznavstvo Kultura Filosofiya Nauk chasop NPU im M P Dragomanova 2007 vip 11 24 S 226 228 Onkovich G V Pressodidaktika i pressolingvodidaktika ot grammatiki do logoepistemy A V Onkovich Mediaobrazovanie Media Education ros zhurn istorii teorii i praktiki mediapedagogiki 2009 4 S 26 31 Svedeniya dostupny takzhe po Internetu http window edu ru resource 351 65351 files 61353 pdf 29 sichnya 2018 u Wayback Machine Fedorov A V Onkovich G V Levickaya A A Svetskoe i teologicheskoe mediaobrazovanie Scholars Press 2018 320 s Fedorov A V Novikova A A Mediaobrazovanie v vedushih stranah Zapada Taganrog Izd vo Kuchma 2005 270 c Paul Heimann Didaktik als Theorie und Lehre Die Deutsche Schule H 9 1962 S 407 427 Sloboda Zdenek 2013 Praxe medialni pedagogiky III medialni didaktika jak ucit s medii historie ruznost pristupu ICT ve vzdelavani prednaska Plzen Zapadoceska univerzita 15 listopadu 2013 v priprave Sloboda Zdenek 2015 Geschichte und Gegenwart der tschechischen Medienpadagogik Leipzig Universitat Leipzig Claudia de Witt Thomas Czerwionka Mediendidaktik Abgerufen am 17 Dezember 2015 Zitiert nach Michael Kerres Medienentscheidungen in der Unterrichtsplanung Zu Wirkungsargumenten und Begrundungen des didaktischen Einsatzes digitaler Medien Bildung und Erziehung H 1 2000 S 19 39 hier S 34 Edgar Dale Audio visual methods in teaching The Dryden Press New York 1946 Robert Mills Gagne Learning and Communication In R V Wiman W C Meierhenry Hrsg Educational Media Theory and Practice Charles E Merrill pub Company Columbus 1969 Chashko L V Kino radio telebachennya u vihovnij roboti K Radyanska shkola 1979 152 s Onkovich Anna Mediadidaktika mass media v uchebnom processe po russkomu yazyku kak inostrannomu monografiya Saarbrucken LAP Lambert Academic Publishing 2012 332 s Onkovich G V Presodidaktika Chitajmo gazetu razom Chastina I Navch posibnik K ISDO 1993 GV Onkovych Read the newspaper together Press didactic Teachers guide Kiev 1993 Chemeris I M Presa yak zasib formuvannya profesijnoyi kompetentnosti Visnik Cherkaskogo universitetu 2006 Seriya pedagogichni nauki Tom 81 S 155 159 Yanishin O K Presodidaktika ta presolingvodidaktika kriz prizmu mediaosviti Religiyeznavstvo Kultura Filosofiya Nauk chasop NPU im M P Dragomanova 2007 vip 11 24 S 226 228 Gerhard Tulodziecki Medien in Erziehung und Bildung 3 Auflage Bad Heilbrunn 1997 S 45 Wilhelm Hagemann Von den Lehrmitteln zu den Neuen Medien 40 Jahre schulbezogener Medienentwicklung und Mediendiskussion In Bardo Herzig Hrsg Medien machen Schule Grundlagen Konzepte und Erfahrungen zur Medienbildung Bad Heilbrunn 2001 S 31

Дата публікації:
Топ