Передача навчання — це залежність поведінки, навчання чи ефективності людини від попереднього досвіду. Поняття спочатку було запроваджено як передачу практики Едвард Лі Торндайк та [en]. Вони досліджували, як люди перенесуть навчання з одного контексту в інший, подібний контекст, або як «поліпшення однієї психічної функції» може вплинути на мету. Їх теорія передбачала, що передача навчання залежить від того, наскільки схожі навчальні завдання та завдання передачі, або де «однакові елементи визначені у функції впливу та впливають на функцію» відомі як теорія ідентичних елементів.
Сьогодні перенесення навчання зазвичай характеризується як процес та ефективна ступінь, коли минулий досвід (який також називають джерелом передачі) впливає на навчання та результативність у новій ситуації (ціль передачі). Однак, залишається суперечка щодо того як передати навчання. Слід концептуалізувати та пояснити яка його поширеність та відношення до навчання взагалі та чи існує воно. У літературі існує широка різноманітність точок зору та теоретичних рамок, які можна класифікувати як:
- таксономічний підхід, який категоризує передачу на різні типи;
- підхід, орієнтований на домен, який фокусується на розробках та внеску різних дисциплін;
- експертиза психологічних функцій або факультетів передає моделі виклику;
- концепція яка виявляє порівняння та протиставлення теоретичних та емпіричних традицій;
Передача знань передбачає застосування раніше засвоєних знань під час виконання завдань або вирішення проблем;
Традиційні галузі трансферних досліджень
Теорії навчання та передача навчання
Метою цього уривка є підтримка роботи з передачі у навчальних матеріалах, які є легко доступними, а також для інших користувачів, щоб також включити свої ідеї. Сподіваємось, ця стаття може допомогти на етапі планування, викладання та щоденних планів уроків, коли мислять про важливість передачі освіти в майбутньому. Коли я думаю про вивчення теорій, я думаю про перенесення освіти. Передача освіти важлива, і дослідники, вихователі тощо повинні знати, як навчити трансферу. Ідея передачі рідко конкретизується. Однак це одна з найважливіших цілей, якій ми можемо навчити наших учнів. Кінцева мета полягає в тому, щоб студент міг застосувати свої знання та вміння всередині та поза ним, зокрема, до нових справ. Передача знань виходить далеко за рамки простого повторення запам'ятованого матеріалу, але здатності перейняти старі знання та досвід та застосувати ці старі знання до нової концепції та бути здатною використовувати як нові, так і старі знання для вирішення проблеми, з якою ви ніколи не стикалися раніше. Цей спосіб мислення про процес навчання та передачі перегукується з гештальтською теорією навчання.
Щоб зрозуміти ідею передачі навчання в освіті, необхідно перенести свої знання і навички з однієї ситуації вирішення проблеми в іншу. Передача навчання настільки поширена в нашому повсякденному житті, що ми можемо навіть не усвідомлювати, що застосовуємо ідею перенесення в нашій повсякденній практиці. Ми робимо це без свідомої думки. Переклад можна вважати позитивним або негативним. Передача відбувається на підсвідомому рівні, якщо ви досягли автоматичності того, що повинно бути перенесено, і якщо ви переносите це навчання на проблему, яка досить схожа на вихідну ситуацію, так що відмінності обробляються на підсвідомому рівні, можливо, за допомогою трохи усвідомленої думки (Перкінс, Девід Н. і Саломон, Гавриїл (2 вересня 1992 г.). на жаль, дослідники не можуть розробити загальну теорію передачі навчання в процесі навчання. Це дозволило б учням краще застосовувати і засвоювати ідею передачі в образо ательной середовищі.
Хоча не існує жорсткого освітнього підходу до передачі навчання, існує п'ятиступінчастий підхід, який використовується в моторному навчанні та навчанні певним моторним навичкам. Людина виконує наступні етапи:
- підготовка
- візуалізація
- фокусування
- виконання
- оцінка
Ці п'ять простих кроків можна використовувати перед виконанням певного моторного навички (зазвичай в спортивній обстановці), під час виконання навику і після виконання навику. П'ять кроків дозволяють людині плавно передати свої знання вже вивченого завдання і застосувати його до нового навику. Ці п'ять кроків, хоча і жорсткі, дозволяють індивідуалізувати підхід, застосовуваний до навички, шляхом організації своїх думок, рухів і результатів рухів перед виконанням дії. Ці п'ять кроків покращують чийсь перенесення навчання певного моторного патерну іншому моторному паттерну. На жаль, ці п'ять жорстких кроків також можуть бути перенесені на організацію і планування будь-якого рухового навику, що само по собі є передачею знань.
Передача навчання на ближньому і далекому відстанях: Передача на близькій відстані відноситься до передачі між дуже схожими контекстами, тоді як далека передача відноситься до передачі між контекстами, які на перший погляд здаються віддаленими і чужими один одному. Близько і далеко — інтуїтивні поняття, які чинять опір точної кодифікації. Вони корисні для широкої характеристики деяких аспектів передачі, але не мають на увазі будь-якої строго визначеної метрики близькості. (Perkins & Soloman, 1992). Цей підхід неефективний, допомагаючи викладачам чи щось таке викладати. У свій час було поширене говорити про передачу навчання з точки зору ближнього і далекого перенесення. Ця «ближня і дальня» теорія перенесення передбачала, що деякі проблеми і завдання настільки схожі, що передача навчання відбувається легко і природно. Конкретна проблема або завдання вивчається і практикується з високим ступенем автоматичності. Коли зустрічається майже аналогічна проблема або завдання, вона автоматично вирішується практично без усвідомлення. Це називається ближньої передачею. Основною метою навчання читання є розвиток високого рівня автоматики декодування. Тоді ваша свідомість може звернути увагу на значення і значення матеріалу, який ви читаєте. Значна частина дітей може досягти цього до кінця третього класу.
Теорія низькою дороги / високої дороги при передачі навчання — (розроблена Salomon & Perkins, 1988): передача за низькою дорозі означає розвиток деяких знань / навичок до високого рівня автоматизму. Це вимагає великої практики в різних умовах. Приклади областей, в яких може бути досягнута автоматичність: прив'язка взуття, клавіатура або керування автомобілем. Передача по дорогах включає в себе когнітивний розуміння і цілеспрямований і свідомий аналіз, уважність і застосування стратегій, які перетинають дисципліни. У перенесенні по шосе є навмисне усвідомлене абстрагування ідеї, яка може передати, а потім свідоме і навмисне застосування ідеї, коли виникає проблема, в якій ідея може бути корисна.
Навчання і передача: значення для освітньої практики
Сучасний погляд на передачу в контексті освітньої практики показує, що мало необхідності розрізняти загальної і конкретної парадигмами, визнаючи роль як ідентичних елементів, так і метапізнання. З цієї точки зору, робота Бренсфорда, Браун і Кокінг(1999) визначили чотири ключові характеристики навчання стосовно перекладу. Вони є:
- Необхідність початкового навчання;
- Важливість абстрактних і контекстуальних знань;
- Концепція навчання як активний і динамічний процес; а також
- Поняття, що все навчання є передачею.
По-перше, необхідність початкового навчання для передачі вказує на те, що просте вплив або запам'ятовування не є навчанням; має бути розуміння. Навчання як розуміння вимагає часу, так що досвід з глибокими, організованими знаннями покращує передачу. Навчання, яке підкреслює, як використовувати знання або покращує мотивацію, має посилити передачу. По-друге, хоча знання, закріплене в контексті, важливо для початкового навчання, воно також негнучко без деякого рівня абстракції, що виходить за рамки контексту. Практики для поліпшення перекладу включають в себе, щоб учні визначали зв'язку в різних контекстах або змушували їх розробляти спільні рішення і стратегії, які могли б застосовуватися за межами одного контексту.
По-третє, навчання слід вважати активним і динамічним процесом, а не статичним продуктом. Замість одноразових тестів, які слідують за навчальними завданнями, студенти можуть поліпшити переклад, беручи участь в оцінках, які виходять за рамки поточних можливостей. Поліпшення перекладу таким чином вимагає інструкторських підказок, щоб допомогти учням, таких як динамічні оцінки, або розвинути у студентів метакогнітивні навички без підказок.
Нарешті, четверта характеристика визначає все навчання як передачу. Нове навчання ґрунтується на попередньому навчанні, що має на увазі, що вчителі можуть полегшити передачу, активуючи то, що знають студенти, і роблячи своє мислення видимим. Це включає усунення неправильних уявлень учнів і визнання культурного поведінки, яке студенти привносять в навчальні ситуації.
Орієнтоване на навчання студентів уявлення про передачу втілює ці чотири характеристики. З цією концепцією вчителя можуть допомогти студентам перенести навчання не тільки між академічними контекстами, але і в звичайну домашню, робочу або суспільне середовище.
Посилення передачі між школою та повсякденним життям
Національна наукова рада (2000) заявляє, що кінцевою метою передачі є студент узагальнити знання, які вони здобули в школі, у практичні умови, такі як будинок, громада та робоче місце. З метою сприяння переведенню в нешкільне середовище NRC(2000) запропонував керівництву педагогічні вказівки для кращого розуміння необхідних навичок для досягнення успіху в цих середовищах.
- Співпраця: Різні дослідження довели, що велика робота поза школою виконується в групах. Студенти потребують впливу цього виду спільної роботи для того, щоб краще передати знання в навколишнє середовище.
- Використання інструментів: Багато шкільних завдань вимагають використання розуму учнів, тоді як багато позакласних завдань дозволяють та вимагають використання відповідних інструментів. Збільшення впливу студентів на функціональні та відповідні інструменти, такі як технологія, лише посилить передачу в умовах, що не належать до аудиторії.
- Контекстуалізовані міркування: абстрактні міркування в першу чергу посилюються в школі, наприклад, використання математичних формул. У приміщеннях поза школою, таких як продуктовий магазин, люди часто використовують контекстуалізовані міркування для вирішення різних проблем. Багато дорослих можуть обрати або контекстне, або абстрактне обґрунтування, щоб задовольнити їх конкретні потреби. Реалізація стратегій для обох типів міркувань надасть учням можливість розвиватися як однаково, так і використовувати обоє взаємозамінно поза шкільним середовищем.
Взаємодія людини та комп'ютера (HCI): проектування для передачі з технологією
Технологія успішно використовується для підвищення ступеня, з якою учні ефективно використовують навички та знання, отримані через заняття в реальному світі. Ця взаємодія учнів з комп'ютерами та іншими технологіями змінила ландшафт освіти за рахунок зменшення потреби в паперових освітніх артефактах, зміни навчальних програм та впровадження безлічі інновацій, що дозволяють проводити ключові імітації та віртуальний досвід у навчальному середовищі. Приклади змін навчальних програм, пов'язаних з ІСІ, включають перехід від перекладеності до текстової обробки та комп'ютерних мов, які можуть бути замінені як вимоги до іноземної мови.
Інструктори, які належним чином реалізують моделювання та анімацію HCI у навчальному середовищі, створюють стан навчання, який відображає фактичні ситуації, в яких, можливо, будуть використані знання чи вміння. Цей переказ за допомогою методів HCI показав, що ефективно підвищує передачу як наукових, так і технологічних знань. HCI також дозволяє групове навчання на відміну від навчання на основі викладачів за допомогою інтерактивних та індивідуальних технологій, включаючи: блоги, вікі, соціальні мережі, відеокасти та віртуальні світи, такі як Second Life. Ці різні аспекти ІСН дозволяють здійснити унікальний досвід навчання, що висвітлює різні стилі навчання та культурні перспективи, що сприяють збільшенню передачі (Erikson 2012; Choi 2007).
Передача збільшується, коли учні бачать потенційні наслідки передачі того, чого вони навчаються. Правильно розроблені інтерфейси HCI сприяють візуальному мисленню, що також призводить до більш успішної передачі. Область навчального дизайну буде областю, в першу чергу зосередженою на принципах проектування та наслідками успішного поєднання ІСІ для оптимізації передачі. База для студентів, яка отримує найбільше користь від впроваджених впроваджень HCI, що складається з цифрових джерел, складається з цих концепцій та досвіду. Однак викладачі часто користувачі комп'ютерів першого покоління з обмеженими попередніми знаннями. Часто це ускладнює включення ІСІ до поліпшених умов для передачі в новому світовому навчальному середовищі. У той час як ці «цифрові іммігранти» борються за те, щоб успішно включити технології в такі сфери, як передача, це можливо подолати за допомогою правильного встановлення цілей, оцінок, підтримки однолітків та підтримки інструкторів (Joo 2011; Rosen 2009; Rodgers 2007; Eriksson 2012; Choi 2007).
Мотивація
У огляді дослідження мотивації та передачі, П'ю та Бергін (2006) дійшли висновку, що мотиваційні фактори можуть впливати на передачу, хоча дослідження обмежене і не повністю послідовно. Вони виявили, що [en] більш послідовно пов'язана з успіхом у передачі, ніж цілі виконання. Вони також виявили, що інтерес був пов'язаний з успіхом у передачі, коли цей інтерес був пов'язаний зі змістом навчання. Однак, коли інтерес був пов'язаний з периферійними речами, такими як [en] у тексті, це гальмувало успіх у передачі. Крім того, вони знайшли докази того, що успіх у передачі був позитивно пов'язаний із [ru]. Нарешті, рецензенти запропонували, що на процес передачі впливає наявність чіткої мети досягнення передачі. П'ю та Бергін (2006) передбачили, що мотиваційні фактори впливають на передачу трьома способами. По-перше, вони можуть впливати на якість початкового навчання способами, які підтримують передачу. По-друге, вони можуть впливати на ініціювання спроб передачі, особливо в ситуаціях, коли люди мають можливість застосувати навчання, але цього не вимагають. По-третє, мотиваційні фактори можуть впливати на наполегливість людей, коли вони займаються завданнями передачі.
Дорослі з інтелектуальною втратою
У 2001 р. Дослідження проводили Чой, Меузсен, Французький, Шеррілл та МакКабі (2001), які вивчали, чи можуть дорослі з діагнозом глибокої інтелектуальної вади перенести засвоєну рухову майстерність із навчального середовища в узагальнене середовище. Метою цього дослідження було перевірити, чи зможуть учасники перенести навички, засвоєні від кидання мішків на перев'язку, до кидання підкови. У цьому дослідженні було зроблено висновок, що дорослі змогли перенести навичку озброєного кидання із навчального середовища в узагальнене середовище.
Передача таксономій
У наступній таблиці представлені різні типи передач, адаптовані з Schunk (2004).
Тип | Характеристики |
---|---|
Біля | Перекриття між ситуаціями, початковим контекстом і контекстом передачі схожих. |
Далеко | Невеликі перекриття між ситуаціями, оригінальними налаштуваннями та налаштуваннями передачі відрізняються. |
Позитивний | Те, що вивчається в одному контексті, покращує навчання в інших умовах. |
[en] | Те, що вивчається в одному контексті, перешкоджає або затримує навчання в інших умовах. |
Вертикальний | Знання попередньої теми має важливе значення для отримання нових знань. |
Горизонтальний | Знання попередньої теми не є важливим, але корисно для вивчення нової теми. |
Буквальне | Невідмінна передача знань до нового завдання. |
Фігурна | Використовуйте деякий аспект загальних знань, щоб подумати чи дізнатися про проблему. |
Низька дорога | Передача налагоджених навичок майже автоматичним способом. |
Абстракція | Передача включає абстрагування, тому свідомі формулювання зв'язків між контекстами. |
Абстракція/Попереднє досягнення | Абстрагування ситуацій від контексту навчання до потенційного контексту передачі. |
Абстракція/Відсталене досягнення | Абстрагування в контексті передачі особливостей попередньої ситуації, коли були засвоєні нові вміння та знання. |
Позитивний трансфер: Передача навчання чи навчання вважається позитивною, коли навчання чи навчання, проведені в одній ситуації, виявляються корисними для навчання в іншій ситуації. Прикладами такої передачі є:
- Знання та вміння, пов'язані зі шкільною математикою, допомагають у навчанні статистичних обчислень;
- Знання та вміння, набуті з точки зору додавання та віднімання з математики в школі, можуть допомогти дитині в оволодінні знаннями та вміннями щодо множення та ділення;
- Навчання грати в бадмінтон може допомогти людині грати в пінг-понг (настільний теніс) та тенісний газон.
Близький переказ — це прямий прикладний рівень навчання, який передбачає більш високий рівень когнітивної обробки (Hung, 2013).
За даними Hung (2013), далекий переклад представляє виклики для студентів через зменшення ступеня схожості та прагматичної відповідності між формами оригінальних знань та цільових знань далекого перенесення, незнайомість цільового контексту або більша кількість змінних залучений. «Далекий перехід також вимагає більшої модифікації оригінальних знань, ніж близького перенесення для адаптації до цільової умови передачі».
Перешкоди в передачі навчання На процес передачі може впливати кілька факторів. Сюди можна віднести спосіб полегшення навчального процесу та середовище, в якому відбувається навчання.
Див. також
Список літератури
- Thorndike, E. L. and Woodworth, R. S. (1901) «The influence of improvement in one mental function upon the efficiency of other functions», Psychological Review 8:
- Ellis, H. C. (1965). The Transfer of Learning. New York: The Macmillan Company.
- Phillips and Soltis (1985). Perspectives on Learning. Teachers College. с. 70–72.
- Bransford , J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). . (Expanded ed., PDF). Washington D.C.: National Academy Press, .
- Бренсфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., і Кокінг, Р. Р. (2000). Як люди навчаються: Мозок, розум, досвід та школа. (Розширене видання, PDF). Washington D.C .: National Academy Press, .
- Barrouillet, P. (Ed.), & Gauffroy, C. (Ed.) (2013). Розвиток мислення та міркувань: Психологія Прес.
- Pugh, K. J., & Bergin, D. A. (2006). Motivational influences on transfer. Educational Psychologist. 41 (3): 147—160. doi:10.1207/s15326985ep4103_2.
- Чой, С., Меувсен, Х., Французька, Р., Шеррілл, К., Маккей, Р. Моторний майстерність Придбання, утримання та переведення у дорослих із глибокою розумовою відсталістю. Адаптовані фізичні навантаження Щоквартально, 18, 257—272.
- Schunk, D. (2004). Learning theories: An educational perspective (4th ed.). Upper Saddle River, NJ, USA: Pearson, p. 220, .
- Cree, V., & Macaulay, (2000). Transfer of learning in professional and vocational education. Routledge, .
- Ormrod, J. E. (2004). Human learning (4th ed.). Upper Saddle River, NJ, USA: Pearson,
- Hung, W. Problem-based learning: A learning environment for enhancing learning transfer. New Directions for Adult and Continuing Education. 137: 27—38. doi:10.1002/ace.20042.
Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет
Ne plutati z peredavalnim navchannyam Peredacha navchannya ce zalezhnist povedinki navchannya chi efektivnosti lyudini vid poperednogo dosvidu Ponyattya spochatku bulo zaprovadzheno yak peredachu praktiki Edvard Li Torndajk ta en Voni doslidzhuvali yak lyudi perenesut navchannya z odnogo kontekstu v inshij podibnij kontekst abo yak polipshennya odniyeyi psihichnoyi funkciyi mozhe vplinuti na metu Yih teoriya peredbachala sho peredacha navchannya zalezhit vid togo naskilki shozhi navchalni zavdannya ta zavdannya peredachi abo de odnakovi elementi viznacheni u funkciyi vplivu ta vplivayut na funkciyu vidomi yak teoriya identichnih elementiv Sogodni perenesennya navchannya zazvichaj harakterizuyetsya yak proces ta efektivna stupin koli minulij dosvid yakij takozh nazivayut dzherelom peredachi vplivaye na navchannya ta rezultativnist u novij situaciyi cil peredachi Odnak zalishayetsya superechka shodo togo yak peredati navchannya Slid konceptualizuvati ta poyasniti yaka jogo poshirenist ta vidnoshennya do navchannya vzagali ta chi isnuye vono U literaturi isnuye shiroka riznomanitnist tochok zoru ta teoretichnih ramok yaki mozhna klasifikuvati yak taksonomichnij pidhid yakij kategorizuye peredachu na rizni tipi pidhid oriyentovanij na domen yakij fokusuyetsya na rozrobkah ta vnesku riznih disciplin ekspertiza psihologichnih funkcij abo fakultetiv peredaye modeli vikliku koncepciya yaka viyavlyaye porivnyannya ta protistavlennya teoretichnih ta empirichnih tradicij Peredacha znan peredbachaye zastosuvannya ranishe zasvoyenih znan pid chas vikonannya zavdan abo virishennya problem Tradicijni galuzi transfernih doslidzhenTeoriyi navchannya ta peredacha navchannya Metoyu cogo urivka ye pidtrimka roboti z peredachi u navchalnih materialah yaki ye legko dostupnimi a takozh dlya inshih koristuvachiv shob takozh vklyuchiti svoyi ideyi Spodivayemos cya stattya mozhe dopomogti na etapi planuvannya vikladannya ta shodennih planiv urokiv koli mislyat pro vazhlivist peredachi osviti v majbutnomu Koli ya dumayu pro vivchennya teorij ya dumayu pro perenesennya osviti Peredacha osviti vazhliva i doslidniki vihovateli tosho povinni znati yak navchiti transferu Ideya peredachi ridko konkretizuyetsya Odnak ce odna z najvazhlivishih cilej yakij mi mozhemo navchiti nashih uchniv Kinceva meta polyagaye v tomu shob student mig zastosuvati svoyi znannya ta vminnya vseredini ta poza nim zokrema do novih sprav Peredacha znan vihodit daleko za ramki prostogo povtorennya zapam yatovanogo materialu ale zdatnosti perejnyati stari znannya ta dosvid ta zastosuvati ci stari znannya do novoyi koncepciyi ta buti zdatnoyu vikoristovuvati yak novi tak i stari znannya dlya virishennya problemi z yakoyu vi nikoli ne stikalisya ranishe Cej sposib mislennya pro proces navchannya ta peredachi peregukuyetsya z geshtaltskoyu teoriyeyu navchannya Shob zrozumiti ideyu peredachi navchannya v osviti neobhidno perenesti svoyi znannya i navichki z odniyeyi situaciyi virishennya problemi v inshu Peredacha navchannya nastilki poshirena v nashomu povsyakdennomu zhitti sho mi mozhemo navit ne usvidomlyuvati sho zastosovuyemo ideyu perenesennya v nashij povsyakdennij praktici Mi robimo ce bez svidomoyi dumki Pereklad mozhna vvazhati pozitivnim abo negativnim Peredacha vidbuvayetsya na pidsvidomomu rivni yaksho vi dosyagli avtomatichnosti togo sho povinno buti pereneseno i yaksho vi perenosite ce navchannya na problemu yaka dosit shozha na vihidnu situaciyu tak sho vidminnosti obroblyayutsya na pidsvidomomu rivni mozhlivo za dopomogoyu trohi usvidomlenoyi dumki Perkins Devid N i Salomon Gavriyil 2 veresnya 1992 g na zhal doslidniki ne mozhut rozrobiti zagalnu teoriyu peredachi navchannya v procesi navchannya Ce dozvolilo b uchnyam krashe zastosovuvati i zasvoyuvati ideyu peredachi v obrazo atelnoj seredovishi Hocha ne isnuye zhorstkogo osvitnogo pidhodu do peredachi navchannya isnuye p yatistupinchastij pidhid yakij vikoristovuyetsya v motornomu navchanni ta navchanni pevnim motornim navichkam Lyudina vikonuye nastupni etapi pidgotovka vizualizaciya fokusuvannya vikonannya ocinka Ci p yat prostih krokiv mozhna vikoristovuvati pered vikonannyam pevnogo motornogo navichki zazvichaj v sportivnij obstanovci pid chas vikonannya naviku i pislya vikonannya naviku P yat krokiv dozvolyayut lyudini plavno peredati svoyi znannya vzhe vivchenogo zavdannya i zastosuvati jogo do novogo naviku Ci p yat krokiv hocha i zhorstki dozvolyayut individualizuvati pidhid zastosovuvanij do navichki shlyahom organizaciyi svoyih dumok ruhiv i rezultativ ruhiv pered vikonannyam diyi Ci p yat krokiv pokrashuyut chijs perenesennya navchannya pevnogo motornogo paternu inshomu motornomu patternu Na zhal ci p yat zhorstkih krokiv takozh mozhut buti pereneseni na organizaciyu i planuvannya bud yakogo ruhovogo naviku sho samo po sobi ye peredacheyu znan Peredacha navchannya na blizhnomu i dalekomu vidstanyah Peredacha na blizkij vidstani vidnositsya do peredachi mizh duzhe shozhimi kontekstami todi yak daleka peredacha vidnositsya do peredachi mizh kontekstami yaki na pershij poglyad zdayutsya viddalenimi i chuzhimi odin odnomu Blizko i daleko intuyitivni ponyattya yaki chinyat opir tochnoyi kodifikaciyi Voni korisni dlya shirokoyi harakteristiki deyakih aspektiv peredachi ale ne mayut na uvazi bud yakoyi strogo viznachenoyi metriki blizkosti Perkins amp Soloman 1992 Cej pidhid neefektivnij dopomagayuchi vikladacham chi shos take vikladati U svij chas bulo poshirene govoriti pro peredachu navchannya z tochki zoru blizhnogo i dalekogo perenesennya Cya blizhnya i dalnya teoriya perenesennya peredbachala sho deyaki problemi i zavdannya nastilki shozhi sho peredacha navchannya vidbuvayetsya legko i prirodno Konkretna problema abo zavdannya vivchayetsya i praktikuyetsya z visokim stupenem avtomatichnosti Koli zustrichayetsya majzhe analogichna problema abo zavdannya vona avtomatichno virishuyetsya praktichno bez usvidomlennya Ce nazivayetsya blizhnoyi peredacheyu Osnovnoyu metoyu navchannya chitannya ye rozvitok visokogo rivnya avtomatiki dekoduvannya Todi vasha svidomist mozhe zvernuti uvagu na znachennya i znachennya materialu yakij vi chitayete Znachna chastina ditej mozhe dosyagti cogo do kincya tretogo klasu Teoriya nizkoyu dorogi visokoyi dorogi pri peredachi navchannya rozroblena Salomon amp Perkins 1988 peredacha za nizkoyu dorozi oznachaye rozvitok deyakih znan navichok do visokogo rivnya avtomatizmu Ce vimagaye velikoyi praktiki v riznih umovah Prikladi oblastej v yakih mozhe buti dosyagnuta avtomatichnist priv yazka vzuttya klaviatura abo keruvannya avtomobilem Peredacha po dorogah vklyuchaye v sebe kognitivnij rozuminnya i cilespryamovanij i svidomij analiz uvazhnist i zastosuvannya strategij yaki peretinayut disciplini U perenesenni po shose ye navmisne usvidomlene abstraguvannya ideyi yaka mozhe peredati a potim svidome i navmisne zastosuvannya ideyi koli vinikaye problema v yakij ideya mozhe buti korisna Navchannya i peredacha znachennya dlya osvitnoyi praktiki Suchasnij poglyad na peredachu v konteksti osvitnoyi praktiki pokazuye sho malo neobhidnosti rozriznyati zagalnoyi i konkretnoyi paradigmami viznayuchi rol yak identichnih elementiv tak i metapiznannya Z ciyeyi tochki zoru robota Brensforda Braun i Koking 1999 viznachili chotiri klyuchovi harakteristiki navchannya stosovno perekladu Voni ye Neobhidnist pochatkovogo navchannya Vazhlivist abstraktnih i kontekstualnih znan Koncepciya navchannya yak aktivnij i dinamichnij proces a takozh Ponyattya sho vse navchannya ye peredacheyu Po pershe neobhidnist pochatkovogo navchannya dlya peredachi vkazuye na te sho proste vpliv abo zapam yatovuvannya ne ye navchannyam maye buti rozuminnya Navchannya yak rozuminnya vimagaye chasu tak sho dosvid z glibokimi organizovanimi znannyami pokrashuye peredachu Navchannya yake pidkreslyuye yak vikoristovuvati znannya abo pokrashuye motivaciyu maye posiliti peredachu Po druge hocha znannya zakriplene v konteksti vazhlivo dlya pochatkovogo navchannya vono takozh negnuchko bez deyakogo rivnya abstrakciyi sho vihodit za ramki kontekstu Praktiki dlya polipshennya perekladu vklyuchayut v sebe shob uchni viznachali zv yazku v riznih kontekstah abo zmushuvali yih rozroblyati spilni rishennya i strategiyi yaki mogli b zastosovuvatisya za mezhami odnogo kontekstu Po tretye navchannya slid vvazhati aktivnim i dinamichnim procesom a ne statichnim produktom Zamist odnorazovih testiv yaki sliduyut za navchalnimi zavdannyami studenti mozhut polipshiti pereklad beruchi uchast v ocinkah yaki vihodyat za ramki potochnih mozhlivostej Polipshennya perekladu takim chinom vimagaye instruktorskih pidkazok shob dopomogti uchnyam takih yak dinamichni ocinki abo rozvinuti u studentiv metakognitivni navichki bez pidkazok Nareshti chetverta harakteristika viznachaye vse navchannya yak peredachu Nove navchannya gruntuyetsya na poperednomu navchanni sho maye na uvazi sho vchiteli mozhut polegshiti peredachu aktivuyuchi to sho znayut studenti i roblyachi svoye mislennya vidimim Ce vklyuchaye usunennya nepravilnih uyavlen uchniv i viznannya kulturnogo povedinki yake studenti privnosyat v navchalni situaciyi Oriyentovane na navchannya studentiv uyavlennya pro peredachu vtilyuye ci chotiri harakteristiki Z ciyeyu koncepciyeyu vchitelya mozhut dopomogti studentam perenesti navchannya ne tilki mizh akademichnimi kontekstami ale i v zvichajnu domashnyu robochu abo suspilne seredovishe Posilennya peredachi mizh shkoloyu ta povsyakdennim zhittyam Nacionalna naukova rada 2000 zayavlyaye sho kincevoyu metoyu peredachi ye student uzagalniti znannya yaki voni zdobuli v shkoli u praktichni umovi taki yak budinok gromada ta roboche misce Z metoyu spriyannya perevedennyu v neshkilne seredovishe NRC 2000 zaproponuvav kerivnictvu pedagogichni vkazivki dlya krashogo rozuminnya neobhidnih navichok dlya dosyagnennya uspihu v cih seredovishah Spivpracya Rizni doslidzhennya doveli sho velika robota poza shkoloyu vikonuyetsya v grupah Studenti potrebuyut vplivu cogo vidu spilnoyi roboti dlya togo shob krashe peredati znannya v navkolishnye seredovishe Vikoristannya instrumentiv Bagato shkilnih zavdan vimagayut vikoristannya rozumu uchniv todi yak bagato pozaklasnih zavdan dozvolyayut ta vimagayut vikoristannya vidpovidnih instrumentiv Zbilshennya vplivu studentiv na funkcionalni ta vidpovidni instrumenti taki yak tehnologiya lishe posilit peredachu v umovah sho ne nalezhat do auditoriyi Kontekstualizovani mirkuvannya abstraktni mirkuvannya v pershu chergu posilyuyutsya v shkoli napriklad vikoristannya matematichnih formul U primishennyah poza shkoloyu takih yak produktovij magazin lyudi chasto vikoristovuyut kontekstualizovani mirkuvannya dlya virishennya riznih problem Bagato doroslih mozhut obrati abo kontekstne abo abstraktne obgruntuvannya shob zadovolniti yih konkretni potrebi Realizaciya strategij dlya oboh tipiv mirkuvan nadast uchnyam mozhlivist rozvivatisya yak odnakovo tak i vikoristovuvati oboye vzayemozaminno poza shkilnim seredovishem Vzayemodiya lyudini ta komp yutera HCI proektuvannya dlya peredachi z tehnologiyeyu Tehnologiya uspishno vikoristovuyetsya dlya pidvishennya stupenya z yakoyu uchni efektivno vikoristovuyut navichki ta znannya otrimani cherez zanyattya v realnomu sviti Cya vzayemodiya uchniv z komp yuterami ta inshimi tehnologiyami zminila landshaft osviti za rahunok zmenshennya potrebi v paperovih osvitnih artefaktah zmini navchalnih program ta vprovadzhennya bezlichi innovacij sho dozvolyayut provoditi klyuchovi imitaciyi ta virtualnij dosvid u navchalnomu seredovishi Prikladi zmin navchalnih program pov yazanih z ISI vklyuchayut perehid vid perekladenosti do tekstovoyi obrobki ta komp yuternih mov yaki mozhut buti zamineni yak vimogi do inozemnoyi movi Instruktori yaki nalezhnim chinom realizuyut modelyuvannya ta animaciyu HCI u navchalnomu seredovishi stvoryuyut stan navchannya yakij vidobrazhaye faktichni situaciyi v yakih mozhlivo budut vikoristani znannya chi vminnya Cej perekaz za dopomogoyu metodiv HCI pokazav sho efektivno pidvishuye peredachu yak naukovih tak i tehnologichnih znan HCI takozh dozvolyaye grupove navchannya na vidminu vid navchannya na osnovi vikladachiv za dopomogoyu interaktivnih ta individualnih tehnologij vklyuchayuchi blogi viki socialni merezhi videokasti ta virtualni sviti taki yak Second Life Ci rizni aspekti ISN dozvolyayut zdijsniti unikalnij dosvid navchannya sho visvitlyuye rizni stili navchannya ta kulturni perspektivi sho spriyayut zbilshennyu peredachi Erikson 2012 Choi 2007 Peredacha zbilshuyetsya koli uchni bachat potencijni naslidki peredachi togo chogo voni navchayutsya Pravilno rozrobleni interfejsi HCI spriyayut vizualnomu mislennyu sho takozh prizvodit do bilsh uspishnoyi peredachi Oblast navchalnogo dizajnu bude oblastyu v pershu chergu zoseredzhenoyu na principah proektuvannya ta naslidkami uspishnogo poyednannya ISI dlya optimizaciyi peredachi Baza dlya studentiv yaka otrimuye najbilshe korist vid vprovadzhenih vprovadzhen HCI sho skladayetsya z cifrovih dzherel skladayetsya z cih koncepcij ta dosvidu Odnak vikladachi chasto koristuvachi komp yuteriv pershogo pokolinnya z obmezhenimi poperednimi znannyami Chasto ce uskladnyuye vklyuchennya ISI do polipshenih umov dlya peredachi v novomu svitovomu navchalnomu seredovishi U toj chas yak ci cifrovi immigranti boryutsya za te shob uspishno vklyuchiti tehnologiyi v taki sferi yak peredacha ce mozhlivo podolati za dopomogoyu pravilnogo vstanovlennya cilej ocinok pidtrimki odnolitkiv ta pidtrimki instruktoriv Joo 2011 Rosen 2009 Rodgers 2007 Eriksson 2012 Choi 2007 MotivaciyaU oglyadi doslidzhennya motivaciyi ta peredachi P yu ta Bergin 2006 dijshli visnovku sho motivacijni faktori mozhut vplivati na peredachu hocha doslidzhennya obmezhene i ne povnistyu poslidovno Voni viyavili sho en bilsh poslidovno pov yazana z uspihom u peredachi nizh cili vikonannya Voni takozh viyavili sho interes buv pov yazanij z uspihom u peredachi koli cej interes buv pov yazanij zi zmistom navchannya Odnak koli interes buv pov yazanij z periferijnimi rechami takimi yak en u teksti ce galmuvalo uspih u peredachi Krim togo voni znajshli dokazi togo sho uspih u peredachi buv pozitivno pov yazanij iz ru Nareshti recenzenti zaproponuvali sho na proces peredachi vplivaye nayavnist chitkoyi meti dosyagnennya peredachi P yu ta Bergin 2006 peredbachili sho motivacijni faktori vplivayut na peredachu troma sposobami Po pershe voni mozhut vplivati na yakist pochatkovogo navchannya sposobami yaki pidtrimuyut peredachu Po druge voni mozhut vplivati na iniciyuvannya sprob peredachi osoblivo v situaciyah koli lyudi mayut mozhlivist zastosuvati navchannya ale cogo ne vimagayut Po tretye motivacijni faktori mozhut vplivati na napoleglivist lyudej koli voni zajmayutsya zavdannyami peredachi Dorosli z intelektualnoyu vtratoyuU 2001 r Doslidzhennya provodili Choj Meuzsen Francuzkij Sherrill ta MakKabi 2001 yaki vivchali chi mozhut dorosli z diagnozom glibokoyi intelektualnoyi vadi perenesti zasvoyenu ruhovu majsternist iz navchalnogo seredovisha v uzagalnene seredovishe Metoyu cogo doslidzhennya bulo pereviriti chi zmozhut uchasniki perenesti navichki zasvoyeni vid kidannya mishkiv na perev yazku do kidannya pidkovi U comu doslidzhenni bulo zrobleno visnovok sho dorosli zmogli perenesti navichku ozbroyenogo kidannya iz navchalnogo seredovisha v uzagalnene seredovishe Peredacha taksonomijU nastupnij tablici predstavleni rizni tipi peredach adaptovani z Schunk 2004 Tip HarakteristikiBilya Perekrittya mizh situaciyami pochatkovim kontekstom i kontekstom peredachi shozhih Daleko Neveliki perekrittya mizh situaciyami originalnimi nalashtuvannyami ta nalashtuvannyami peredachi vidriznyayutsya Pozitivnij Te sho vivchayetsya v odnomu konteksti pokrashuye navchannya v inshih umovah en Te sho vivchayetsya v odnomu konteksti pereshkodzhaye abo zatrimuye navchannya v inshih umovah Vertikalnij Znannya poperednoyi temi maye vazhlive znachennya dlya otrimannya novih znan Gorizontalnij Znannya poperednoyi temi ne ye vazhlivim ale korisno dlya vivchennya novoyi temi Bukvalne Nevidminna peredacha znan do novogo zavdannya Figurna Vikoristovujte deyakij aspekt zagalnih znan shob podumati chi diznatisya pro problemu Nizka doroga Peredacha nalagodzhenih navichok majzhe avtomatichnim sposobom Abstrakciya Peredacha vklyuchaye abstraguvannya tomu svidomi formulyuvannya zv yazkiv mizh kontekstami Abstrakciya Poperednye dosyagnennya Abstraguvannya situacij vid kontekstu navchannya do potencijnogo kontekstu peredachi Abstrakciya Vidstalene dosyagnennya Abstraguvannya v konteksti peredachi osoblivostej poperednoyi situaciyi koli buli zasvoyeni novi vminnya ta znannya Pozitivnij transfer Peredacha navchannya chi navchannya vvazhayetsya pozitivnoyu koli navchannya chi navchannya provedeni v odnij situaciyi viyavlyayutsya korisnimi dlya navchannya v inshij situaciyi Prikladami takoyi peredachi ye Znannya ta vminnya pov yazani zi shkilnoyu matematikoyu dopomagayut u navchanni statistichnih obchislen Znannya ta vminnya nabuti z tochki zoru dodavannya ta vidnimannya z matematiki v shkoli mozhut dopomogti ditini v ovolodinni znannyami ta vminnyami shodo mnozhennya ta dilennya Navchannya grati v badminton mozhe dopomogti lyudini grati v ping pong nastilnij tenis ta tenisnij gazon Blizkij perekaz ce pryamij prikladnij riven navchannya yakij peredbachaye bilsh visokij riven kognitivnoyi obrobki Hung 2013 Za danimi Hung 2013 dalekij pereklad predstavlyaye vikliki dlya studentiv cherez zmenshennya stupenya shozhosti ta pragmatichnoyi vidpovidnosti mizh formami originalnih znan ta cilovih znan dalekogo perenesennya neznajomist cilovogo kontekstu abo bilsha kilkist zminnih zaluchenij Dalekij perehid takozh vimagaye bilshoyi modifikaciyi originalnih znan nizh blizkogo perenesennya dlya adaptaciyi do cilovoyi umovi peredachi Pereshkodi v peredachi navchannya Na proces peredachi mozhe vplivati kilka faktoriv Syudi mozhna vidnesti sposib polegshennya navchalnogo procesu ta seredovishe v yakomu vidbuvayetsya navchannya Div takozhMetafora Analogiya en Mozhlivosti Interferenciya lingvistika Rozv yazannya zadach Umovnij refleks en Spisok literaturiThorndike E L and Woodworth R S 1901 The influence of improvement in one mental function upon the efficiency of other functions Psychological Review 8 Part I pp 247 261 DOI 10 1037 h0074898 Part II pp 384 395 DOI 10 1037 h0071280 Part III pp 553 564 DOI 10 1037 h0071363 Ellis H C 1965 The Transfer of Learning New York The Macmillan Company Phillips and Soltis 1985 Perspectives on Learning Teachers College s 70 72 Bransford J D Brown A L amp Cocking R R 2000 Expanded ed PDF Washington D C National Academy Press ISBN 0309070368 Brensford Dzh D Braun A L i Koking R R 2000 Yak lyudi navchayutsya Mozok rozum dosvid ta shkola Rozshirene vidannya PDF Washington D C National Academy Press ISBN 0309070368 Barrouillet P Ed amp Gauffroy C Ed 2013 Rozvitok mislennya ta mirkuvan Psihologiya Pres Pugh K J amp Bergin D A 2006 Motivational influences on transfer Educational Psychologist 41 3 147 160 doi 10 1207 s15326985ep4103 2 Choj S Meuvsen H Francuzka R Sherrill K Makkej R Motornij majsternist Pridbannya utrimannya ta perevedennya u doroslih iz glibokoyu rozumovoyu vidstalistyu Adaptovani fizichni navantazhennya Shokvartalno 18 257 272 Schunk D 2004 Learning theories An educational perspective 4th ed Upper Saddle River NJ USA Pearson p 220 ISBN 0130384968 Cree V amp Macaulay 2000 Transfer of learning in professional and vocational education Routledge ISBN 0415204186 Ormrod J E 2004 Human learning 4th ed Upper Saddle River NJ USA Pearson ISBN 0132595184 Hung W Problem based learning A learning environment for enhancing learning transfer New Directions for Adult and Continuing Education 137 27 38 doi 10 1002 ace 20042