Azərbaycanca AzərbaycancaБеларускі БеларускіDansk DanskDeutsch DeutschEspañola EspañolaFrançais FrançaisIndonesia IndonesiaItaliana Italiana日本語 日本語Қазақ ҚазақLietuvos LietuvosNederlands NederlandsPortuguês PortuguêsРусский Русскийසිංහල සිංහලแบบไทย แบบไทยTürkçe TürkçeУкраїнська Українська中國人 中國人United State United StateAfrikaans Afrikaans
Підтримка
www.wikidata.uk-ua.nina.az

Див більше Сексизм в освітіВідсоток студенток які навчаються на інженерних виробничих і будівельних програмах у ВНЗ в рі

Освіта жінок у STEM

Освіта жінок у STEM

Див. більше: Сексизм в освіті

image
Відсоток студенток, які навчаються на інженерних, виробничих і будівельних програмах у ВНЗ в різних частинах світу

Освіта жінок у STEM — це освіта дівчат і жінок у таких галузях, як наука (science), техніка (technology), інженерія (engineering) та математика (mathematics) (STEM). У 2017 році жінки складали 33% студентства у сферах STEM.

Організація ЮНЕСКО заявила, що ця гендерна диспропорція (в контексті сексизму в освіті та загальної гендерної нерівності) пов'язана з дискримінацією, упередженнями, соціальними нормами та очікуваннями, які впливають на якість освіти, яку жінки отримують, та предметів, які вони вивчають. ЮНЕСКО також вважає бажаним збільшення кількості жінок у сферах STEM, оскільки це сприятиме сталому розвитку. Див. [en].

Сучасний стан освіти дівчат та жінок у STEM

Загальні тенденції в освіті STEM

image
Відсоток дівчат та хлопців, які вивчають математику та фізику у старших класах.

Гендерні відмінності в освіті STEM можна побачити з рівня освіти раннього дитинства у наукових дисциплінах та математиці, які стають більш вираженими на вищих рівнях освіти. Здається, дівчата втрачають інтерес до дисциплін STEM з віком, особливо в період раннього та пізнього підліткового віку. Це зменшення інтересу впливає на кількість дівчат у вищих навчальних закладах. Студентки становлять 35% від усього студентства, яке навчається у відповідних галузях STEM на цьому рівні в усьому світі. Відмінності також спостерігаються за дисциплінами, причому найнижча кількість жінок в навчальних закладах на спеціальностях інженерних, виробничих, будівельних, природничо-наукових, математичних, статистичних та інформаційно-комп'ютерних технологій. Можна спостерігати суттєві регіональні та національні відмінності у представленні жінок в освіті STEM. Жінки становлять непропорційну кількість під час навчання у вищих навчальних закладах на спеціальностях STEM. Це явище суттєво впливає на гендерні показники у світі праці та кар'єри.

Навчальні досягнення в освіті STEM

Дані про гендерні відмінності в навчальних досягненнях представляють собою складну картину, залежно від того, що вимірюється (предмет, набуття знань), рівень освіти / вік учнів та географічне розташування. Загалом, участь жінок зростає, але існують значні регіональні відмінності. Наприклад, якщо дані доступні в Африці, Латинській Америці та Карибському басейні, гендерний розрив багато в чому на користь хлопчиків у математичних досягненнях у середній освіті. На противагу цьому, в арабських державах дівчата виступають краще, ніж хлопчики за обома предметами в початковій та середній освіті. Як і з даними про участь, національні та регіональні відмінності в даних про досягнення в навчанні свідчать про наявність контекстних факторів, які впливають на залучення дівчат і жінок у цих сферах.

Гендерний розрив суттєво знизився в середній освіті серед країн, що розвиваються: 14 з 17 країн-учасниць не мали гендерного розриву в науці у 2015 році порівняно з 1995 роком. країн. Гендерний розрив на користь хлопців трохи більший у математиці. Продуктивність дівчат сильніше в оцінках, які вимірюють набуття знань, ніж ті, що вимірюють застосування знань. Охоплення країною з точки зору доступності даних є досить обмеженим, а дані збираються з різною частотою та різними змінними в існуючих дослідженнях. Існують великі прогалини в нашому знанні ситуації в країнах з низьким і середнім рівнем доходу в країнах Африки на південь від Сахари, в Центральній Азії, в Південній і Західній Азії, особливо на середньому рівні отримання освіти.

Фактори, що впливають на участь дівчат та жінок у навчанні STEM

image
Згідно з "Програмою для Міжнародної Оцінки Студентів" 2015 року 4,8% хлопчиків і 0,4% дівчат будуть робити кар'єру в ІКТ.

Згідно з даними ЮНЕСКО, на участь дівчат та жінок, досягнення та прогрес у дослідженнях STEM та кар'єрі, впливають різні фактори, зокрема:

  • Індивідуальний рівень: психологічні фактори: впевненість у власних силах, самоефективність, інтерес і мотивація, а також біологічні фактори, які можуть впливати на здібності, навички та поведінку, такі як структура і функції мозку, гормони, генетика і когнітивні риси, просторові та мовні навички.
  • Рівень сім'ї та однолітків: батьківські переконання та очікування, виховання в родині і соціально-економічний статус, інші фактори побуту, а також вплив однолітків.
  • Рівень школи: фактори в середовищі навчання, включаючи профіль вчителя, досвід, переконання та очікування, навчальні програми, навчальні матеріали та ресурси, стратегії навчання та взаємодію учнів, практики оцінювання та загального шкільного середовища.
  • Соціальний рівень: соціальні та культурні норми, пов'язані з гендерною рівністю, та гендерні стереотипи в ЗМІ.

Індивідуальний рівень

Питання про те, чи існують розбіжності когнітивної здатності між жінками і чоловіками, стали предметом наукової дискусії давно. Сучасні дослідження не виявляють відмінностей у нейронному механізмі навчання на основі статі.

Головною причиною, чому дівчата відмовляються від STEM, є втрата інтересу. На цей вибір сильно впливає процес гендерної соціалізації та стереотипні уявлення про гендерні ролі, включаючи стереотипи про гендер та STEM. Гендерні стереотипи, які передають ідею про те, що дослідження STEM і кар'єра є "чоловічими" областями, можуть негативно вплинути на інтерес, участь і досягнення дівчат у STEM і перешкоджати їм будувати кар'єру STEM. Дівчата, які засвоюють такі стереотипи, мають нижчий рівень самоефективності та впевненості у своїх здібностях, ніж хлопці. Самоефективність значною мірою впливає як на результати навчання STEM, так і на прагнення до кар'єри STEM. Деякі дослідження показали, що дівчата, як видається, втрачають інтерес до STEM з віком.

Рівень сім'ї та однолітків

Батьки, їхні переконання та очікування відіграють важливу роль у формуванні ставлення дівчат до досліджень STEM та проявів інтересу. Батьки з традиційними переконаннями щодо гендерних ролей, які нерівноправно ставляться до дівчаток і хлопчиків, можуть зміцнювати стереотипи щодо гендеру та здібностей у STEM. Батьки також можуть сильно впливати на участь дівчаток у STEM та досягнення навчання через сімейні цінності, навколишнє середовище, досвід та заохочення, які вони надають. Деякі дослідження виявляють, що очікування батьків, особливо очікування матері, мають більший вплив на вищу освіту та вибір дівчаток, ніж у хлопчиків. Вищий соціально-економічний статус і батьківські освітні кваліфікації пов'язані з вищими оцінками в галузі математики і науки як для дівчат, так і для хлопчиків. Виконання наукової діяльності дівчат, як видається, більш тісно пов'язане з вищою освітньою кваліфікацією матерів, а хлопці - з батьками. Члени родини з кар'єрою STEM можуть також впливати на залучення дівчат до STEM. Широкий соціально-культурний контекст сім'ї також може зіграти свою роль. Такі фактори, як етнічна приналежність, мова, що використовується вдома, статус іммігрантів та структура сім'ї, також можуть впливати на участь дівчат та їхню ефективність у STEM. Рівень може також впливати на мотивацію дівчат і почуття приналежності до освіти STEM. Вплив жінок-однолітків є важливим фактором інтересу дівчат і довіри до математики та науки.

Рівень школи

Кваліфіковані викладачі зі спеціалізацією в STEM можуть позитивно впливати на успішність дівчат та їхню зацікавленість у проведенні кар'єри STEM. Жіночі викладачі STEM часто мають більші вигоди для дівчаток, можливо, виступаючи в ролі зразків для наслідування і допомагаючи розвіяти стереотипи про здатність STEM, що базується на статі. Переконання, ставлення, поведінка та взаємодія вчителів з учнями, а також навчальні плани та навчальні матеріали можуть також відігравати певну роль. Можливості для реального досвіду з STEM, включаючи практику, стажування, кар'єрне консультування та наставництво, можуть розширити розуміння дівчатами досліджень STEM та професій і зберегти інтерес. Процеси та інструменти оцінювання, які є гендерними упередженими або включають гендерні стереотипи, можуть негативно вплинути на ефективність дівчат у STEM. Результати навчання дівчаток в STEM також можуть бути скомпрометовані психологічними факторами.

Довіра вчителя до предметів STEM також сильно впливає на те, наскільки добре студентки будуть виступати в цих предметах у класі початкової школи. Було виявлено кореляційні зв'язки між гендерною упередженістю у студенток початкової школи та їх досягненням у математиці.

Дослідження, проведене у 2018 році, показало, що в двох із трьох країн дівчатка працюють краще або на рівні з хлопчиками. Дослідники виявили, що кількість жінок, що входять до STEM, була відносно нижчою в країнах з високим рівнем гендерної рівності - .

Соціальний рівень

Культурні та соціальні норми впливають на уявлення дівчат про свої здібності, роль у суспільстві, кар'єрні та життєві прагнення. Ступінь гендерної рівності в суспільстві впливає на участь дівчат та їхню ефективність у STEM. У країнах з більшою гендерною рівністю дівчата мають більш позитивне ставлення та довіру до математики, а гендерний розрив у досягненнях у цій галузі менший. Цілеспрямовані заходи щодо сприяння гендерній рівності, такі як гендерне регулювання законодавства або політики, такі як квоти, фінансові стимули або інше, можуть збільшити участь дівчат і жінок у освіті та кар'єрі STEM. Гендерні стереотипи, зображені в ЗМІ, усвідомлюються дітьми і дорослими і впливають на те, як вони бачать себе та інших. ЗМІ можуть увічнювати або оскаржувати гендерні стереотипи щодо здібностей та кар'єри STEM.

Див. також

Примітки

  1. Cracking the code: Girls' and womens' education in science, technology, engineering and mathematics (STEM) (PDF). UNESCO. 2017. ISBN .
  2. Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P. and Hooper, M. (2016). . TIMSS & PIRLS International Study Center website. Архів оригіналу за 15 лютого 2017. Процитовано 18 червня 2019.
  3. STEM and Gender Advancement (SAGA) | United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. www.unesco.org (англ.). Процитовано 18 червня 2019.
  4. PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education. Paris: OECD. 2016.
  5. TIMSS ADVANCED 2015 INTERNATIONAL RESULTS REPORT – TIMSS 2015 INTERNATIONAL RESULTS REPORT. timssandpirls.bc.edu (амер.). Процитовано 18 червня 2019.
  6. UIS. UIS Statistics. data.uis.unesco.org. Процитовано 19 червня 2019.
  7. Science and Engineering Indicators 2014. Arlington: National Science Board. 2014.
  8. Mullis, I. V. S., Martin, M. O. and Loveless, T. (2016). International Trends in Mathematics and Science Achievement, Curriculum and Instruction. Boston: 20 Years of TIMSS.
  9. Gender Inequality in Learning Achievement in Primary Education. What can TERCE Tell us?. Santiago: UNESCO. 2016.
  10. PASEC 2014: Education System Performance in Francophone Sub-Saharan Africa. Dakar: PASEC. 2015.
  11. Salto, M. (2011). Trends in the Magnitude and Direction of Gender Differences in Learning Outcomes. SACMEQ.
  12. Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T. and Gebhardt, E. (2014). Preparing for Life in a Digital Age. The IEA International Computer and Information Literacy Study (ICILS) Report. Melbourne: ICILS and Springer Open.
  13. Catherine André/VoxEurop/EDJNet; Marzia Bona/OBC Transeuropa/EDJNet (19 квітня 2018). The ICT sector is booming. But are women missing out?. Процитовано 18 червня 2019.
  14. Spearman, J. and Watt, H. (2013). Perception shapes experience: The influence of actual and perceived classroom environment dimensions on girls' motivations for science. Learning Environment Research. 16 (2): 217—238. doi:10.1007/s10984-013-9129-7.
  15. Kolmos, A., Mejlgaard, N., Haase, S. and Holgaard, J.E. (2013). Motivational factors, gender and engineering in education. European Journal of Engineering Education. 38 (3): 340—358. Bibcode:2013EJEE...38..340K. doi:10.1080/03043797.2013.794198.
  16. McDaniel, A. (2015). The role of cultural contexts in explaining cross-national gender gaps in STEM Expectations. European Sociological Review. 32: 122—133. doi:10.1093/esr/jcv078.
  17. Su, R., Rounds, J. and Armstrong, P.I. (2009). Men and things, women and people: A meta-analysis of sex differences in interests. Psychological Bulletin. 135 (6): 859—84. doi:10.1037/a0017364. PMID 19883140.
  18. Beilock, Sian L.; Gunderson, Elizabeth A.; Ramirez, Gerardo; Levine, Susan C.; Smith, Edward E. (5 лютого 2010). Female Teachers' Math Anxiety Affects Girls' Math Achievement. National Academy of Sciences. 107 (5): 1860—1863. Bibcode:2010PNAS..107.1860B. doi:10.1073/pnas.0910967107. JSTOR 40536499. PMC 2836676. PMID 20133834.
  19. G. Stoet, D. C. Geary (14 лютого 2018). The Gender-Equality Paradox in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education (PDF). Psychological Science. 29 (4): 581—593. doi:10.1177/0956797617741719. PMID 29442575.
  20. Countries with greater gender equality have a lower percentage of female STEM graduates: Findings could help refine education efforts and policies geared toward girls and science, technology, engineering and mathematics. ScienceDaily (англ.). Процитовано 18 червня 2019.
  21. Beasley, Maya (Summer 2012). Why they leave: the impact of stereotype threat on the attrition of women and minorities from science, math and engineering majors. Social Psychology of Education. Volume 15 (4): 427—448. doi:10.1007/s11218-012-9185-3.

Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет

Div bilshe Seksizm v osvitiVidsotok studentok yaki navchayutsya na inzhenernih virobnichih i budivelnih programah u VNZ v riznih chastinah svitu Osvita zhinok u STEM ce osvita divchat i zhinok u takih galuzyah yak nauka science tehnika technology inzheneriya engineering ta matematika mathematics STEM U 2017 roci zhinki skladali 33 studentstva u sferah STEM Organizaciya YuNESKO zayavila sho cya genderna disproporciya v konteksti seksizmu v osviti ta zagalnoyi gendernoyi nerivnosti pov yazana z diskriminaciyeyu uperedzhennyami socialnimi normami ta ochikuvannyami yaki vplivayut na yakist osviti yaku zhinki otrimuyut ta predmetiv yaki voni vivchayut YuNESKO takozh vvazhaye bazhanim zbilshennya kilkosti zhinok u sferah STEM oskilki ce spriyatime stalomu rozvitku Div en Suchasnij stan osviti divchat ta zhinok u STEMZagalni tendenciyi v osviti STEM Vidsotok divchat ta hlopciv yaki vivchayut matematiku ta fiziku u starshih klasah Genderni vidminnosti v osviti STEM mozhna pobachiti z rivnya osviti rannogo ditinstva u naukovih disciplinah ta matematici yaki stayut bilsh virazhenimi na vishih rivnyah osviti Zdayetsya divchata vtrachayut interes do disciplin STEM z vikom osoblivo v period rannogo ta piznogo pidlitkovogo viku Ce zmenshennya interesu vplivaye na kilkist divchat u vishih navchalnih zakladah Studentki stanovlyat 35 vid usogo studentstva yake navchayetsya u vidpovidnih galuzyah STEM na comu rivni v usomu sviti Vidminnosti takozh sposterigayutsya za disciplinami prichomu najnizhcha kilkist zhinok v navchalnih zakladah na specialnostyah inzhenernih virobnichih budivelnih prirodnicho naukovih matematichnih statistichnih ta informacijno komp yuternih tehnologij Mozhna sposterigati suttyevi regionalni ta nacionalni vidminnosti u predstavlenni zhinok v osviti STEM Zhinki stanovlyat neproporcijnu kilkist pid chas navchannya u vishih navchalnih zakladah na specialnostyah STEM Ce yavishe suttyevo vplivaye na genderni pokazniki u sviti praci ta kar yeri Navchalni dosyagnennya v osviti STEM Dani pro genderni vidminnosti v navchalnih dosyagnennyah predstavlyayut soboyu skladnu kartinu zalezhno vid togo sho vimiryuyetsya predmet nabuttya znan riven osviti vik uchniv ta geografichne roztashuvannya Zagalom uchast zhinok zrostaye ale isnuyut znachni regionalni vidminnosti Napriklad yaksho dani dostupni v Africi Latinskij Americi ta Karibskomu basejni gendernij rozriv bagato v chomu na korist hlopchikiv u matematichnih dosyagnennyah u serednij osviti Na protivagu comu v arabskih derzhavah divchata vistupayut krashe nizh hlopchiki za oboma predmetami v pochatkovij ta serednij osviti Yak i z danimi pro uchast nacionalni ta regionalni vidminnosti v danih pro dosyagnennya v navchanni svidchat pro nayavnist kontekstnih faktoriv yaki vplivayut na zaluchennya divchat i zhinok u cih sferah Gendernij rozriv suttyevo znizivsya v serednij osviti sered krayin sho rozvivayutsya 14 z 17 krayin uchasnic ne mali gendernogo rozrivu v nauci u 2015 roci porivnyano z 1995 rokom krayin Gendernij rozriv na korist hlopciv trohi bilshij u matematici Produktivnist divchat silnishe v ocinkah yaki vimiryuyut nabuttya znan nizh ti sho vimiryuyut zastosuvannya znan Ohoplennya krayinoyu z tochki zoru dostupnosti danih ye dosit obmezhenim a dani zbirayutsya z riznoyu chastotoyu ta riznimi zminnimi v isnuyuchih doslidzhennyah Isnuyut veliki progalini v nashomu znanni situaciyi v krayinah z nizkim i serednim rivnem dohodu v krayinah Afriki na pivden vid Sahari v Centralnij Aziyi v Pivdennij i Zahidnij Aziyi osoblivo na serednomu rivni otrimannya osviti Faktori sho vplivayut na uchast divchat ta zhinok u navchanni STEMZgidno z Programoyu dlya Mizhnarodnoyi Ocinki Studentiv 2015 roku 4 8 hlopchikiv i 0 4 divchat budut robiti kar yeru v IKT Zgidno z danimi YuNESKO na uchast divchat ta zhinok dosyagnennya ta progres u doslidzhennyah STEM ta kar yeri vplivayut rizni faktori zokrema Individualnij riven psihologichni faktori vpevnenist u vlasnih silah samoefektivnist interes i motivaciya a takozh biologichni faktori yaki mozhut vplivati na zdibnosti navichki ta povedinku taki yak struktura i funkciyi mozku gormoni genetika i kognitivni risi prostorovi ta movni navichki Riven sim yi ta odnolitkiv batkivski perekonannya ta ochikuvannya vihovannya v rodini i socialno ekonomichnij status inshi faktori pobutu a takozh vpliv odnolitkiv Riven shkoli faktori v seredovishi navchannya vklyuchayuchi profil vchitelya dosvid perekonannya ta ochikuvannya navchalni programi navchalni materiali ta resursi strategiyi navchannya ta vzayemodiyu uchniv praktiki ocinyuvannya ta zagalnogo shkilnogo seredovisha Socialnij riven socialni ta kulturni normi pov yazani z gendernoyu rivnistyu ta genderni stereotipi v ZMI Individualnij riven Pitannya pro te chi isnuyut rozbizhnosti kognitivnoyi zdatnosti mizh zhinkami i cholovikami stali predmetom naukovoyi diskusiyi davno Suchasni doslidzhennya ne viyavlyayut vidminnostej u nejronnomu mehanizmi navchannya na osnovi stati Golovnoyu prichinoyu chomu divchata vidmovlyayutsya vid STEM ye vtrata interesu Na cej vibir silno vplivaye proces gendernoyi socializaciyi ta stereotipni uyavlennya pro genderni roli vklyuchayuchi stereotipi pro gender ta STEM Genderni stereotipi yaki peredayut ideyu pro te sho doslidzhennya STEM i kar yera ye cholovichimi oblastyami mozhut negativno vplinuti na interes uchast i dosyagnennya divchat u STEM i pereshkodzhati yim buduvati kar yeru STEM Divchata yaki zasvoyuyut taki stereotipi mayut nizhchij riven samoefektivnosti ta vpevnenosti u svoyih zdibnostyah nizh hlopci Samoefektivnist znachnoyu miroyu vplivaye yak na rezultati navchannya STEM tak i na pragnennya do kar yeri STEM Deyaki doslidzhennya pokazali sho divchata yak vidayetsya vtrachayut interes do STEM z vikom Riven sim yi ta odnolitkiv Batki yihni perekonannya ta ochikuvannya vidigrayut vazhlivu rol u formuvanni stavlennya divchat do doslidzhen STEM ta proyaviv interesu Batki z tradicijnimi perekonannyami shodo gendernih rolej yaki nerivnopravno stavlyatsya do divchatok i hlopchikiv mozhut zmicnyuvati stereotipi shodo genderu ta zdibnostej u STEM Batki takozh mozhut silno vplivati na uchast divchatok u STEM ta dosyagnennya navchannya cherez simejni cinnosti navkolishnye seredovishe dosvid ta zaohochennya yaki voni nadayut Deyaki doslidzhennya viyavlyayut sho ochikuvannya batkiv osoblivo ochikuvannya materi mayut bilshij vpliv na vishu osvitu ta vibir divchatok nizh u hlopchikiv Vishij socialno ekonomichnij status i batkivski osvitni kvalifikaciyi pov yazani z vishimi ocinkami v galuzi matematiki i nauki yak dlya divchat tak i dlya hlopchikiv Vikonannya naukovoyi diyalnosti divchat yak vidayetsya bilsh tisno pov yazane z vishoyu osvitnoyu kvalifikaciyeyu materiv a hlopci z batkami Chleni rodini z kar yeroyu STEM mozhut takozh vplivati na zaluchennya divchat do STEM Shirokij socialno kulturnij kontekst sim yi takozh mozhe zigrati svoyu rol Taki faktori yak etnichna prinalezhnist mova sho vikoristovuyetsya vdoma status immigrantiv ta struktura sim yi takozh mozhut vplivati na uchast divchat ta yihnyu efektivnist u STEM Riven mozhe takozh vplivati na motivaciyu divchat i pochuttya prinalezhnosti do osviti STEM Vpliv zhinok odnolitkiv ye vazhlivim faktorom interesu divchat i doviri do matematiki ta nauki Riven shkoli Kvalifikovani vikladachi zi specializaciyeyu v STEM mozhut pozitivno vplivati na uspishnist divchat ta yihnyu zacikavlenist u provedenni kar yeri STEM Zhinochi vikladachi STEM chasto mayut bilshi vigodi dlya divchatok mozhlivo vistupayuchi v roli zrazkiv dlya nasliduvannya i dopomagayuchi rozviyati stereotipi pro zdatnist STEM sho bazuyetsya na stati Perekonannya stavlennya povedinka ta vzayemodiya vchiteliv z uchnyami a takozh navchalni plani ta navchalni materiali mozhut takozh vidigravati pevnu rol Mozhlivosti dlya realnogo dosvidu z STEM vklyuchayuchi praktiku stazhuvannya kar yerne konsultuvannya ta nastavnictvo mozhut rozshiriti rozuminnya divchatami doslidzhen STEM ta profesij i zberegti interes Procesi ta instrumenti ocinyuvannya yaki ye gendernimi uperedzhenimi abo vklyuchayut genderni stereotipi mozhut negativno vplinuti na efektivnist divchat u STEM Rezultati navchannya divchatok v STEM takozh mozhut buti skomprometovani psihologichnimi faktorami Dovira vchitelya do predmetiv STEM takozh silno vplivaye na te naskilki dobre studentki budut vistupati v cih predmetah u klasi pochatkovoyi shkoli Bulo viyavleno korelyacijni zv yazki mizh gendernoyu uperedzhenistyu u studentok pochatkovoyi shkoli ta yih dosyagnennyam u matematici Doslidzhennya provedene u 2018 roci pokazalo sho v dvoh iz troh krayin divchatka pracyuyut krashe abo na rivni z hlopchikami Doslidniki viyavili sho kilkist zhinok sho vhodyat do STEM bula vidnosno nizhchoyu v krayinah z visokim rivnem gendernoyi rivnosti Socialnij riven Kulturni ta socialni normi vplivayut na uyavlennya divchat pro svoyi zdibnosti rol u suspilstvi kar yerni ta zhittyevi pragnennya Stupin gendernoyi rivnosti v suspilstvi vplivaye na uchast divchat ta yihnyu efektivnist u STEM U krayinah z bilshoyu gendernoyu rivnistyu divchata mayut bilsh pozitivne stavlennya ta doviru do matematiki a gendernij rozriv u dosyagnennyah u cij galuzi menshij Cilespryamovani zahodi shodo spriyannya gendernij rivnosti taki yak genderne regulyuvannya zakonodavstva abo politiki taki yak kvoti finansovi stimuli abo inshe mozhut zbilshiti uchast divchat i zhinok u osviti ta kar yeri STEM Genderni stereotipi zobrazheni v ZMI usvidomlyuyutsya ditmi i doroslimi i vplivayut na te yak voni bachat sebe ta inshih ZMI mozhut uvichnyuvati abo oskarzhuvati genderni stereotipi shodo zdibnostej ta kar yeri STEM Div takozhZhinocha osvita Zhinocha osvita v Ukrayini en en Seksizm v osviti Spisok krayin za serednoyu kilkistyu rokiv perebuvannya zhinok v zakladah osviti en ta en en PrimitkiCracking the code Girls and womens education in science technology engineering and mathematics STEM PDF UNESCO 2017 ISBN 978 92 3 100233 5 Mullis I V S Martin M O Foy P and Hooper M 2016 TIMSS amp PIRLS International Study Center website Arhiv originalu za 15 lyutogo 2017 Procitovano 18 chervnya 2019 STEM and Gender Advancement SAGA United Nations Educational Scientific and Cultural Organization www unesco org angl Procitovano 18 chervnya 2019 PISA 2015 Results Volume I Excellence and Equity in Education Paris OECD 2016 TIMSS ADVANCED 2015 INTERNATIONAL RESULTS REPORT TIMSS 2015 INTERNATIONAL RESULTS REPORT timssandpirls bc edu amer Procitovano 18 chervnya 2019 UIS UIS Statistics data uis unesco org Procitovano 19 chervnya 2019 Science and Engineering Indicators 2014 Arlington National Science Board 2014 Mullis I V S Martin M O and Loveless T 2016 International Trends in Mathematics and Science Achievement Curriculum and Instruction Boston 20 Years of TIMSS Gender Inequality in Learning Achievement in Primary Education What can TERCE Tell us Santiago UNESCO 2016 PASEC 2014 Education System Performance in Francophone Sub Saharan Africa Dakar PASEC 2015 Salto M 2011 Trends in the Magnitude and Direction of Gender Differences in Learning Outcomes SACMEQ Fraillon J Ainley J Schulz W Friedman T and Gebhardt E 2014 Preparing for Life in a Digital Age The IEA International Computer and Information Literacy Study ICILS Report Melbourne ICILS and Springer Open Catherine Andre VoxEurop EDJNet Marzia Bona OBC Transeuropa EDJNet 19 kvitnya 2018 The ICT sector is booming But are women missing out Procitovano 18 chervnya 2019 Spearman J and Watt H 2013 Perception shapes experience The influence of actual and perceived classroom environment dimensions on girls motivations for science Learning Environment Research 16 2 217 238 doi 10 1007 s10984 013 9129 7 Kolmos A Mejlgaard N Haase S and Holgaard J E 2013 Motivational factors gender and engineering in education European Journal of Engineering Education 38 3 340 358 Bibcode 2013EJEE 38 340K doi 10 1080 03043797 2013 794198 McDaniel A 2015 The role of cultural contexts in explaining cross national gender gaps in STEM Expectations European Sociological Review 32 122 133 doi 10 1093 esr jcv078 Su R Rounds J and Armstrong P I 2009 Men and things women and people A meta analysis of sex differences in interests Psychological Bulletin 135 6 859 84 doi 10 1037 a0017364 PMID 19883140 Beilock Sian L Gunderson Elizabeth A Ramirez Gerardo Levine Susan C Smith Edward E 5 lyutogo 2010 Female Teachers Math Anxiety Affects Girls Math Achievement National Academy of Sciences 107 5 1860 1863 Bibcode 2010PNAS 107 1860B doi 10 1073 pnas 0910967107 JSTOR 40536499 PMC 2836676 PMID 20133834 G Stoet D C Geary 14 lyutogo 2018 The Gender Equality Paradox in Science Technology Engineering and Mathematics Education PDF Psychological Science 29 4 581 593 doi 10 1177 0956797617741719 PMID 29442575 Countries with greater gender equality have a lower percentage of female STEM graduates Findings could help refine education efforts and policies geared toward girls and science technology engineering and mathematics ScienceDaily angl Procitovano 18 chervnya 2019 Beasley Maya Summer 2012 Why they leave the impact of stereotype threat on the attrition of women and minorities from science math and engineering majors Social Psychology of Education Volume 15 4 427 448 doi 10 1007 s11218 012 9185 3

Дата публікації:
Топ