Azərbaycanca
Беларускі
Dansk
Deutsch
Española
Français
Indonesia
Italiana
日本語
Қазақ
Lietuvos
Nederlands
Português
Русский
සිංහල
แบบไทย
Türkçe
Українська
中國人
United State
Afrikaans
Ортопедагогіка (від Ορθος - прямий) – наука про принципи, закономірності, зміст, методи і форми навчання та виховання дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату;це наукова дисципліна та сфера підготовки фахівців , що стосуються галузі корекційного (спеціального) навчання комплексної психолого-педагогічної, медико-соціальної та професійної реабілітації осіб з порушеннями функцій .
Понятійно-термінологічний аспект
Слід зазначити, що як багато інших наукових понять, поняття «ортопедагогіка» доцільно розглядати як в широкому, так і у вузькому сенсі. Ортопедагогіка у широкому вжитку може розглядатися як термін, синонімічний корекційній (спеціальній) педагогіці. Саме з цієї точки зору цей термін іноді вживався в українській та російській мовах до ствердження терміну «дефектологія». Зараз ортопедагогіка певними російськими словниками наукової мови трактує ортопедагогіку як лікувальну педагогіку та науку, предметом якої є специфічні методи виховання «важких дітей». Про термін «ортопедагогіка» як синонім термінів , «спеціальна педагогіка», зазначає російський дослідник І.В.Кичева [3]. А в словнику польської мови на цей час можна знайти таке тлумачення «ortopedagogika»: «розділ педагогіки, який має за мету виховання та лікування осіб з порушеннями розвитку та їх пристосування до життя в суспільстві». На вжиток терміну «ортопедагогіка» у такому широкому сенсі в європейській педагогічній практиці, наприклад у німецькій мові, також вказують і інші джерела[6]. Проте на роль «терміна-спадкоємця» терміну «дефектологія» на цей час переважно претендують поняття «спеціальна педагогіка» та «корекційна педагогіка». Отже, доречно використати термін «ортопедагогіка» у вузькому сенсі для позначення іншого поняття, яке фіксує розділ (спеціальної, корекційної педагогіки) відповідно до нозологічної диференціації, як це традиційно в ній прийнято. В сучасному українському дефектологічному понятійно- термінологічному полі зафіксовано термін «Ортопедагогіка» та зазначені як новітні терміни «ортодизонтогенез» та «ортопсихологія». А саме, «Ортопедагогіка (від грец. Ορθος - прямий) – наука про принципи, закономірності, зміст, методи і форми навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату…Ортопедагогіка розвивається на основі загальних принципів педагогіки, дефектології, реабілітології з урахуванням даних таких споріднених дисциплін, як ортодизонтогенез та ортопсихологія». Споріднену з ортопедагогікой науку ми розглядаємо як розділ спеціальної , який вивчає психічний розвиток осіб з порушеннями функцій опорно-рухового апарату, шляхи та засоби його корекції.
Клінічні засади ортопедагогіки
В Україні за останні роки спостерігається помітний ріст інвалідності серед дітей, який є результатом хронічної та поєднаної патології. За даними Центру медичної статистики МОЗ України у 2010 р. серед дитячого населення було зареєстровано близько 11757,7 тис. випадків , виявлених вперше (захворюваність) і 16148,5 тис. звертань на рік з приводу всіх хвороб (поширеність). За останні п’ять років (з 2006 р.) помітна тенденція до зростання показника захворюваності та поширеності хвороб відповідно з 1261,2 до 1454,96 (на 15,36%) і з 1813,7 до 1998,3 (на 10,18%). Значною є питома вага дітей віком до 16 років, інвалідність яких пов'язана з порушеннями опорно-рухового апарату. Переважною більшістю серед дітей з порушеннями функцій опорно- рухового апарату (ОРА) є діти з наслідками дитячого церебрального паралічу. Поширеність ДЦП досить висока і становить 2-3 випадки на 1000 живих немовлят. За даними МОЗ в Україні зареєстровано близько 20 тис. хворих на ДЦП. Порушення у психофізичному розвиткові цієї категорії дітей характеризуються надскладною клінікою. Тому пошук методів корекційного навчання та виховання дітей саме з ДЦП відображає першочергове завдання та найактуальнішій зміст ортопедагогіки та ортопсихології, що підтверджується аналізом наявної дефектологічної літератури. Проте, це не скасовує актуальності завдань розробки корекційно- реабілітаційних технологій для інших категорій популяції дітей з порушеннями функцій ОРА. Для диференціальної побудови програм корекційно-педагогічної допомоги в залежності від природи порушень функцій опорно-рухового апарату, таких дітей умовно можна поділити на відповідні групи:
- діти з порушеннями моторної сфери внаслідок захворювань нервової
системи (зокрема, хворі на дитячий церебральний параліч, поліомієліт);
- діти з вродженою патологією опорно-рухового апарату (зокрема, з
вродженими вивихами стегна, кривошиєю, клишоногістю та іншими деформаціями стоп, аномаліями розвитку хребта (сколіоз), недорозвитком і дефектом кінцівок, аномаліями розвитку пальців кисті, артрогрипозом тощо);
- діти з набутими захворюваннями й травмами опорно-рухового апарату
(зокрема, з травматичними пошкодженнями спинного мозку, головного мозку і кінцівок, поліартритом, захворюваннями скелету (туберкульоз, пухлини кісток, остеомієліт), системними захворюваннями скелету (хондродистрофія, рахіт);
- діти, що мають порушення опорно-рухового апарату спадкової етіології з прогресуючими м'язовими атрофіями (міопатія Дюшенна, невральна аміотрофія Шарко-Марі, аміотрофія Вердинга-Гоффмана тощо).
Отже, ортопедагогічний підхід до науково-практичного обґрунтування корекційно-реабілітаційної роботи з дітьми з порушеннями функцій ОРА означає впровадження таких принципів:
- врахування поліморфності клінічних проявів та складності патогенезу порушеннями функцій ОРА у площині етіопатогенетичного принципу навчання та комплексного соціального реабілітування дітей з порушеннями розвитку;
- мультіфакторність та особистісно орієнтована спрямованість комплексного корекційно-реабілітаційного впливу на фізичне, психічне та соціальне здоров’я й розвиток дитини;
- застосування відкритої діяльнісної моделі системного корекційної- реабілітаційного процесу, що складається з медичного, соціального, психологічного, педагогічного та техніко-середовищного чинників;
- використання інтегральних міждисциплінарних корекційно- реабілітаційних технологій (методика Марії Монтессорі, кондуктивна педагогіка Петьо, зоотерапія, ігротерапія, підходи соціальної педіатрії, методи лікувальної педагогіки; ерготерапія тощо);
- застосування в методиках роботи інтеграції усіх способів освоєння дитиною світу;
- діалектичність єдності та специфічності корекційно-реабілітаційних модальностей фахового впливу на розвиток дитини та мультидисциплінарність командної роботи педагогів, психологів, лікарів, реабілітологів тощо.
Історико-методологічні передумови ортопедагогіки
В епоху успіхи медицини сприяли позитивним змінам відношення соціуму до осіб з порушеннями опорно-рухового апарату. та наводять дані з історії, що свідчать про появу в цей період спеціалізованих лікарень для зазначеної категорії пацієнтів [4]. Таку лікарню, наприклад, відкрив швейцарський педіатр Ж.А.Венель у 1779 році. Примітно, що є свідоцтва про організацію педагогічної допомоги дітям у цій установі. Важливим поштовхом до розвитку як добродійних, так і лікувально-освітніх закладів для дітей з порушеннями ОРА у XIX столітті була індустріальна революція. У 1832 році в Мюнхені І.Н.Курц відкрив технічну школу для бідних дітей з кульгавістю. Там же, у Німеччині, посилюються спроби надавати ортопедичну допомогу дітям з ПФОРА. У другій половині XIX ст. і особливо з початку XX ст. спостерігається розвиток педагогічних підходів до надання комплексної медико-соціальної допомоги дітям з порушеннями ОРА. Спочатку це відобразилося в появі елементів педагогічної підтримки пацієнтів ортопедичних медичних закладів, які діяли в окремих містах Німеччини, , , Лейпцизі та . Медико-педагогічну роботу в них здійснювали відомі лікарі свого часу Я.Гейне, Є.Краус, Й.Блемер. Німеччина стала першою країною, що впровадила державний нормативний акт про профілактичні заходи і медико-педагогічну допомогу, а також професійну реабілітацію людей з порушеннями ОРА, – . А у 1913 р. чеський професор Р. Йєдличка створив першу в Європі школу-майстерню для дітей-інвалідів. У 1921 р. в Бельгії відкрився притулок для паралізованих дітей – «Притулок для дівчаток-інвалідів в Кватрехте», вихованки якого здобували початкову освіту. У 1913 р. в Нью-Йорку відкривається державна школа надомного навчання дітей та підлітків з ДЦП. Як результат прагнення протистояти наслідкам пандемії поліомієліту в середині XX ст. при чотирьох лікарнях в провінції Альберта були відкриті навчальні класи для дітей з порушеннями ОРА [5]. Перші десятиліття XX ст. у Росії, як і в Європі, пов'язані із становленням зародків педагогіки для дітей з порушеннями функцій ОРА. Ще в 1888 р. у Петербурзі було організовано Благодійне товариство, що надавало допомогу калікам і всім, хто зазнавав труднощі в пересуванні. З 1890 р. на базі цього товариства діє притулок «Синій хрест» для паралізованих і калік. З 1904 р. консультантом, а потім і керівником лікувального процесу в притулку став засновник вітчизняної ортопедії професор Військово-медичної академії Г.І.Турнер. На початку 1920-х рр. у Петрограді при лікувально-виховному будинку для дітей з порушеннями функцій ОРА (пізніше – Ленінградський науково-дослідний дитячий ортопедичний інститут ім. Г.І.Турнера) існували добре оснащені трудові майстерні (швацька, шевська, столярна тощо), а також класи для ліквідації неписьменності і малограмотності у дітей і підлітків. Одним з перших розробників науково обґрунтованих принципів, змісту та форм організації навчально-виховної роботи в лікувальній установі для дітей з порушеннями функцій ОРА була Е.Пайова. У 1950-і рр. в СРСР було відкрито багато шкіл для дітей з наслідками поліомієліту. Оскільки поліомієліт – захворювання нервової системи, в результаті якого відбувається вибіркове ураження м'язових груп без супутнього пошкодження мовлення, психічних та інтелектуальних функцій, то спеціальні школи нового типа, що відкрилися, були орієнтовані на програму масового навчання. Вони призначалися також і для дітей з ДЦП. У даний період у фахівців ще не склалося чітке уявлення про те, що на відміну від тих, хто переніс поліомієліт, діти з ДЦП, в яких порушується також інтелектуальний та психічний розвиток, потребують спеціальної дефектологічної допомоги. Саме тому всі діти з різними порушеннями функцій ОРА одночасно з комплексом лікувальних заходів проходили навчання за програмою звичайної масової школи. Таким чином, на відміну від ситуації щодо оригінальних педагогічних розробок спеціальних методик виховання дітей з сенсорними порушеннями або розумовою відсталістю, історичні джерела містять украй мало даних про розвиток наукових досліджень в області спеціального навчання дітей з порушеннями функцій ОРА. Очевидно, це було пов'язано перш за все з тим, що психічна сфера останніх не представлялася об'єктом, відмінним від норми, і таким, що вимагає особливого підходу в навчально-виховному процесі. Подібний стан речей існував фактично до середини ХХ століття. Проте, поступово до кінця минулого століття ситуація у сфері навчання та виховання дітей з порушеннями функцій ОРА змінилася завдяки таким чинникам. Перший чинник пов'язаний з багатократним ускладненням структури, об'єму і змісту сучасної освіти, яка мусила відповідати епосі постіндустріального інформаційного суспільства. При цьому вимоги до освітніх стандартів значно посилилися. Це привело до необхідності поглибити наше розуміння складного зв'язку «тонкої структури» неявно виражених психічних особливостей розвитку описуваних нами дітей (і дорослих) із надзвичайно складною та інформаційно насиченою сучасною освітою. Ті феномени психіки дітей з порушеннями функцій ОРА, які розглядалися як неістотні для освіти, в умовах інтенсивного навчального процесу інформаційного суспільства виявилися критичними в досягненні ефективності навчання та виховання. А весь педагогічний процес став вельми чутливим до особливостей пізнавальної та емоційно-вольової сфер осіб з порушеннями функцій ОРА. Раніше такі зв'язки не були очевидними і не враховувалися, тож і зусилля педагогів-дефектологів були направлені на «злободенніші» та «очевидніші не озброєному оку» педагогічні та психологічні проблеми: пошук спеціальних методів навчання й виховання розумово відсталих дітей, дітей з порушеннями зору та слуху. Другий чинник пов'язаний з розвитком медицини, в першу чергу неврології, а також активізації відповідних досліджень у спеціальній психології. Масова практика комплексної реабілітації та навчання дітей з церебральним паралічем значно змінила уявлення і про природу, і про міру складності порушень у дітей цієї категорії вже до кінця 1970-х рр. Унаслідок множинних порушень у розвитку дітей з ДЦП освоєння програми масової загальноосвітньої школи у багатьох випадках виявлялося скрутним, тому виникла необхідність не лише у виявленні специфічних проблем їх навчання, але і в надійній діагностиці таких порушень і розробці методики комплексної реабілітації дітей цієї категорії.
Список використаних джерел
- Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. – К.: Здоровья, 1988. - 328 с.
- Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологи / Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб. : Издательство „Лань”, 2003. – С. 22–59.
- Кичева І.В.. Развитие терминологии теории воспитания во взаимодействии с лексикой других наук.
- Синьов В.М. Навчальна програма дисципліни «Основи корекційної педагогіки» для педагогічних спеціальностей вищих закладів освіти за напрямом підготовки 0101–педагогічна освіта. Київ, 2006. – 16 с.
- Степин В.С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / В.С. Степин, Л.Ф. Кузнецова. – М., 1994. – 274 с.
- Шевцов А. Г. Освітні основи реабілітології : [монографія] / Андрій Гаррійович Шевцов. – К. : МП Леся, 2009. – 484 с.
- Шевцов А.Г. Ортопедагогіка. Словникова стаття. / Дефектологічний словник. За ред. В.І.Бондаря, В.М.Синьова. – К.: «МП Леся», 2011. – 528 с.
Примітки
- http://www.dcp.com.ua/ [ 4 лютого 2010 у Wayback Machine.]
- http://www.portalus.ru/modules/shkola/ [ 22 березня 2014 у Wayback Machine.]
- http://mirslovarei.com/content_fil/ortopedagogika–7738.html[недоступне посилання з липня 2019]
Див. також
Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет
Ortopedagogika vid Or8os pryamij nauka pro principi zakonomirnosti zmist metodi i formi navchannya ta vihovannya ditej z porushennyami funkcij oporno ruhovogo aparatu ce naukova disciplina ta sfera pidgotovki fahivciv sho stosuyutsya galuzi korekcijnogo specialnogo navchannya kompleksnoyi psihologo pedagogichnoyi mediko socialnoyi ta profesijnoyi reabilitaciyi osib z porushennyami funkcij Ponyatijno terminologichnij aspektSlid zaznachiti sho yak bagato inshih naukovih ponyat ponyattya ortopedagogika docilno rozglyadati yak v shirokomu tak i u vuzkomu sensi Ortopedagogika u shirokomu vzhitku mozhe rozglyadatisya yak termin sinonimichnij korekcijnij specialnij pedagogici Same z ciyeyi tochki zoru cej termin inodi vzhivavsya v ukrayinskij ta rosijskij movah do stverdzhennya terminu defektologiya Zaraz ortopedagogika pevnimi rosijskimi slovnikami naukovoyi movi traktuye ortopedagogiku yak likuvalnu pedagogiku ta nauku predmetom yakoyi ye specifichni metodi vihovannya vazhkih ditej Pro termin ortopedagogika yak sinonim terminiv specialna pedagogika zaznachaye rosijskij doslidnik I V Kicheva 3 A v slovniku polskoyi movi na cej chas mozhna znajti take tlumachennya ortopedagogika rozdil pedagogiki yakij maye za metu vihovannya ta likuvannya osib z porushennyami rozvitku ta yih pristosuvannya do zhittya v suspilstvi Na vzhitok terminu ortopedagogika u takomu shirokomu sensi v yevropejskij pedagogichnij praktici napriklad u nimeckij movi takozh vkazuyut i inshi dzherela 6 Prote na rol termina spadkoyemcya terminu defektologiya na cej chas perevazhno pretenduyut ponyattya specialna pedagogika ta korekcijna pedagogika Otzhe dorechno vikoristati termin ortopedagogika u vuzkomu sensi dlya poznachennya inshogo ponyattya yake fiksuye rozdil specialnoyi korekcijnoyi pedagogiki vidpovidno do nozologichnoyi diferenciaciyi yak ce tradicijno v nij prijnyato V suchasnomu ukrayinskomu defektologichnomu ponyatijno terminologichnomu poli zafiksovano termin Ortopedagogika ta zaznacheni yak novitni termini ortodizontogenez ta ortopsihologiya A same Ortopedagogika vid grec Or8os pryamij nauka pro principi zakonomirnosti zmist metodi i formi navchannya ta vihovannya ditej z porushennyami oporno ruhovogo aparatu Ortopedagogika rozvivayetsya na osnovi zagalnih principiv pedagogiki defektologiyi reabilitologiyi z urahuvannyam danih takih sporidnenih disciplin yak ortodizontogenez ta ortopsihologiya Sporidnenu z ortopedagogikoj nauku mi rozglyadayemo yak rozdil specialnoyi yakij vivchaye psihichnij rozvitok osib z porushennyami funkcij oporno ruhovogo aparatu shlyahi ta zasobi jogo korekciyi Klinichni zasadi ortopedagogikiV Ukrayini za ostanni roki sposterigayetsya pomitnij rist invalidnosti sered ditej yakij ye rezultatom hronichnoyi ta poyednanoyi patologiyi Za danimi Centru medichnoyi statistiki MOZ Ukrayini u 2010 r sered dityachogo naselennya bulo zareyestrovano blizko 11757 7 tis vipadkiv viyavlenih vpershe zahvoryuvanist i 16148 5 tis zvertan na rik z privodu vsih hvorob poshirenist Za ostanni p yat rokiv z 2006 r pomitna tendenciya do zrostannya pokaznika zahvoryuvanosti ta poshirenosti hvorob vidpovidno z 1261 2 do 1454 96 na 15 36 i z 1813 7 do 1998 3 na 10 18 Znachnoyu ye pitoma vaga ditej vikom do 16 rokiv invalidnist yakih pov yazana z porushennyami oporno ruhovogo aparatu Perevazhnoyu bilshistyu sered ditej z porushennyami funkcij oporno ruhovogo aparatu ORA ye diti z naslidkami dityachogo cerebralnogo paralichu Poshirenist DCP dosit visoka i stanovit 2 3 vipadki na 1000 zhivih nemovlyat Za danimi MOZ v Ukrayini zareyestrovano blizko 20 tis hvorih na DCP Porushennya u psihofizichnomu rozvitkovi ciyeyi kategoriyi ditej harakterizuyutsya nadskladnoyu klinikoyu Tomu poshuk metodiv korekcijnogo navchannya ta vihovannya ditej same z DCP vidobrazhaye pershochergove zavdannya ta najaktualnishij zmist ortopedagogiki ta ortopsihologiyi sho pidtverdzhuyetsya analizom nayavnoyi defektologichnoyi literaturi Prote ce ne skasovuye aktualnosti zavdan rozrobki korekcijno reabilitacijnih tehnologij dlya inshih kategorij populyaciyi ditej z porushennyami funkcij ORA Dlya diferencialnoyi pobudovi program korekcijno pedagogichnoyi dopomogi v zalezhnosti vid prirodi porushen funkcij oporno ruhovogo aparatu takih ditej umovno mozhna podiliti na vidpovidni grupi diti z porushennyami motornoyi sferi vnaslidok zahvoryuvan nervovoyi sistemi zokrema hvori na dityachij cerebralnij paralich poliomiyelit diti z vrodzhenoyu patologiyeyu oporno ruhovogo aparatu zokrema z vrodzhenimi vivihami stegna krivoshiyeyu klishonogistyu ta inshimi deformaciyami stop anomaliyami rozvitku hrebta skolioz nedorozvitkom i defektom kincivok anomaliyami rozvitku palciv kisti artrogripozom tosho diti z nabutimi zahvoryuvannyami j travmami oporno ruhovogo aparatu zokrema z travmatichnimi poshkodzhennyami spinnogo mozku golovnogo mozku i kincivok poliartritom zahvoryuvannyami skeletu tuberkuloz puhlini kistok osteomiyelit sistemnimi zahvoryuvannyami skeletu hondrodistrofiya rahit diti sho mayut porushennya oporno ruhovogo aparatu spadkovoyi etiologiyi z progresuyuchimi m yazovimi atrofiyami miopatiya Dyushenna nevralna amiotrofiya Sharko Mari amiotrofiya Verdinga Goffmana tosho Otzhe ortopedagogichnij pidhid do naukovo praktichnogo obgruntuvannya korekcijno reabilitacijnoyi roboti z ditmi z porushennyami funkcij ORA oznachaye vprovadzhennya takih principiv vrahuvannya polimorfnosti klinichnih proyaviv ta skladnosti patogenezu porushennyami funkcij ORA u ploshini etiopatogenetichnogo principu navchannya ta kompleksnogo socialnogo reabilituvannya ditej z porushennyami rozvitku multifaktornist ta osobistisno oriyentovana spryamovanist kompleksnogo korekcijno reabilitacijnogo vplivu na fizichne psihichne ta socialne zdorov ya j rozvitok ditini zastosuvannya vidkritoyi diyalnisnoyi modeli sistemnogo korekcijnoyi reabilitacijnogo procesu sho skladayetsya z medichnogo socialnogo psihologichnogo pedagogichnogo ta tehniko seredovishnogo chinnikiv vikoristannya integralnih mizhdisciplinarnih korekcijno reabilitacijnih tehnologij metodika Mariyi Montessori konduktivna pedagogika Peto zooterapiya igroterapiya pidhodi socialnoyi pediatriyi metodi likuvalnoyi pedagogiki ergoterapiya tosho zastosuvannya v metodikah roboti integraciyi usih sposobiv osvoyennya ditinoyu svitu dialektichnist yednosti ta specifichnosti korekcijno reabilitacijnih modalnostej fahovogo vplivu na rozvitok ditini ta multidisciplinarnist komandnoyi roboti pedagogiv psihologiv likariv reabilitologiv tosho Istoriko metodologichni peredumovi ortopedagogikiV epohu uspihi medicini spriyali pozitivnim zminam vidnoshennya sociumu do osib z porushennyami oporno ruhovogo aparatu ta navodyat dani z istoriyi sho svidchat pro poyavu v cej period specializovanih likaren dlya zaznachenoyi kategoriyi paciyentiv 4 Taku likarnyu napriklad vidkriv shvejcarskij pediatr Zh A Venel u 1779 roci Primitno sho ye svidoctva pro organizaciyu pedagogichnoyi dopomogi dityam u cij ustanovi Vazhlivim poshtovhom do rozvitku yak dobrodijnih tak i likuvalno osvitnih zakladiv dlya ditej z porushennyami ORA u XIX stolitti bula industrialna revolyuciya U 1832 roci v Myunheni I N Kurc vidkriv tehnichnu shkolu dlya bidnih ditej z kulgavistyu Tam zhe u Nimechchini posilyuyutsya sprobi nadavati ortopedichnu dopomogu dityam z PFORA U drugij polovini XIX st i osoblivo z pochatku XX st sposterigayetsya rozvitok pedagogichnih pidhodiv do nadannya kompleksnoyi mediko socialnoyi dopomogi dityam z porushennyami ORA Spochatku ce vidobrazilosya v poyavi elementiv pedagogichnoyi pidtrimki paciyentiv ortopedichnih medichnih zakladiv yaki diyali v okremih mistah Nimechchini Lejpcizi ta Mediko pedagogichnu robotu v nih zdijsnyuvali vidomi likari svogo chasu Ya Gejne Ye Kraus J Blemer Nimechchina stala pershoyu krayinoyu sho vprovadila derzhavnij normativnij akt pro profilaktichni zahodi i mediko pedagogichnu dopomogu a takozh profesijnu reabilitaciyu lyudej z porushennyami ORA A u 1913 r cheskij profesor R Jyedlichka stvoriv pershu v Yevropi shkolu majsternyu dlya ditej invalidiv U 1921 r v Belgiyi vidkrivsya pritulok dlya paralizovanih ditej Pritulok dlya divchatok invalidiv v Kvatrehte vihovanki yakogo zdobuvali pochatkovu osvitu U 1913 r v Nyu Jorku vidkrivayetsya derzhavna shkola nadomnogo navchannya ditej ta pidlitkiv z DCP Yak rezultat pragnennya protistoyati naslidkam pandemiyi poliomiyelitu v seredini XX st pri chotiroh likarnyah v provinciyi Alberta buli vidkriti navchalni klasi dlya ditej z porushennyami ORA 5 Pershi desyatilittya XX st u Rosiyi yak i v Yevropi pov yazani iz stanovlennyam zarodkiv pedagogiki dlya ditej z porushennyami funkcij ORA She v 1888 r u Peterburzi bulo organizovano Blagodijne tovaristvo sho nadavalo dopomogu kalikam i vsim hto zaznavav trudnoshi v peresuvanni Z 1890 r na bazi cogo tovaristva diye pritulok Sinij hrest dlya paralizovanih i kalik Z 1904 r konsultantom a potim i kerivnikom likuvalnogo procesu v pritulku stav zasnovnik vitchiznyanoyi ortopediyi profesor Vijskovo medichnoyi akademiyi G I Turner Na pochatku 1920 h rr u Petrogradi pri likuvalno vihovnomu budinku dlya ditej z porushennyami funkcij ORA piznishe Leningradskij naukovo doslidnij dityachij ortopedichnij institut im G I Turnera isnuvali dobre osnasheni trudovi majsterni shvacka shevska stolyarna tosho a takozh klasi dlya likvidaciyi nepismennosti i malogramotnosti u ditej i pidlitkiv Odnim z pershih rozrobnikiv naukovo obgruntovanih principiv zmistu ta form organizaciyi navchalno vihovnoyi roboti v likuvalnij ustanovi dlya ditej z porushennyami funkcij ORA bula E Pajova U 1950 i rr v SRSR bulo vidkrito bagato shkil dlya ditej z naslidkami poliomiyelitu Oskilki poliomiyelit zahvoryuvannya nervovoyi sistemi v rezultati yakogo vidbuvayetsya vibirkove urazhennya m yazovih grup bez suputnogo poshkodzhennya movlennya psihichnih ta intelektualnih funkcij to specialni shkoli novogo tipa sho vidkrilisya buli oriyentovani na programu masovogo navchannya Voni priznachalisya takozh i dlya ditej z DCP U danij period u fahivciv she ne sklalosya chitke uyavlennya pro te sho na vidminu vid tih hto perenis poliomiyelit diti z DCP v yakih porushuyetsya takozh intelektualnij ta psihichnij rozvitok potrebuyut specialnoyi defektologichnoyi dopomogi Same tomu vsi diti z riznimi porushennyami funkcij ORA odnochasno z kompleksom likuvalnih zahodiv prohodili navchannya za programoyu zvichajnoyi masovoyi shkoli Takim chinom na vidminu vid situaciyi shodo originalnih pedagogichnih rozrobok specialnih metodik vihovannya ditej z sensornimi porushennyami abo rozumovoyu vidstalistyu istorichni dzherela mistyat ukraj malo danih pro rozvitok naukovih doslidzhen v oblasti specialnogo navchannya ditej z porushennyami funkcij ORA Ochevidno ce bulo pov yazano persh za vse z tim sho psihichna sfera ostannih ne predstavlyalasya ob yektom vidminnim vid normi i takim sho vimagaye osoblivogo pidhodu v navchalno vihovnomu procesi Podibnij stan rechej isnuvav faktichno do seredini HH stolittya Prote postupovo do kincya minulogo stolittya situaciya u sferi navchannya ta vihovannya ditej z porushennyami funkcij ORA zminilasya zavdyaki takim chinnikam Pershij chinnik pov yazanij z bagatokratnim uskladnennyam strukturi ob yemu i zmistu suchasnoyi osviti yaka musila vidpovidati eposi postindustrialnogo informacijnogo suspilstva Pri comu vimogi do osvitnih standartiv znachno posililisya Ce privelo do neobhidnosti poglibiti nashe rozuminnya skladnogo zv yazku tonkoyi strukturi neyavno virazhenih psihichnih osoblivostej rozvitku opisuvanih nami ditej i doroslih iz nadzvichajno skladnoyu ta informacijno nasichenoyu suchasnoyu osvitoyu Ti fenomeni psihiki ditej z porushennyami funkcij ORA yaki rozglyadalisya yak neistotni dlya osviti v umovah intensivnogo navchalnogo procesu informacijnogo suspilstva viyavilisya kritichnimi v dosyagnenni efektivnosti navchannya ta vihovannya A ves pedagogichnij proces stav velmi chutlivim do osoblivostej piznavalnoyi ta emocijno volovoyi sfer osib z porushennyami funkcij ORA Ranishe taki zv yazki ne buli ochevidnimi i ne vrahovuvalisya tozh i zusillya pedagogiv defektologiv buli napravleni na zlobodennishi ta ochevidnishi ne ozbroyenomu oku pedagogichni ta psihologichni problemi poshuk specialnih metodiv navchannya j vihovannya rozumovo vidstalih ditej ditej z porushennyami zoru ta sluhu Drugij chinnik pov yazanij z rozvitkom medicini v pershu chergu nevrologiyi a takozh aktivizaciyi vidpovidnih doslidzhen u specialnij psihologiyi Masova praktika kompleksnoyi reabilitaciyi ta navchannya ditej z cerebralnim paralichem znachno zminila uyavlennya i pro prirodu i pro miru skladnosti porushen u ditej ciyeyi kategoriyi vzhe do kincya 1970 h rr Unaslidok mnozhinnih porushen u rozvitku ditej z DCP osvoyennya programi masovoyi zagalnoosvitnoyi shkoli u bagatoh vipadkah viyavlyalosya skrutnim tomu vinikla neobhidnist ne lishe u viyavlenni specifichnih problem yih navchannya ale i v nadijnij diagnostici takih porushen i rozrobci metodiki kompleksnoyi reabilitaciyi ditej ciyeyi kategoriyi Spisok vikoristanih dzherelBadalyan L O Zhurba L T Timonina O V Detskie cerebralnye paralichi K Zdorovya 1988 328 s Vygotskij L S Osnovnye problemy defektologi Vygotskij L S Osnovy defektologii SPb Izdatelstvo Lan 2003 S 22 59 Kicheva I V Razvitie terminologii teorii vospitaniya vo vzaimodejstvii s leksikoj drugih nauk Sinov V M Navchalna programa disciplini Osnovi korekcijnoyi pedagogiki dlya pedagogichnih specialnostej vishih zakladiv osviti za napryamom pidgotovki 0101 pedagogichna osvita Kiyiv 2006 16 s Stepin V S Nauchnaya kartina mira v kulture tehnogennoj civilizacii V S Stepin L F Kuznecova M 1994 274 s Shevcov A G Osvitni osnovi reabilitologiyi monografiya Andrij Garrijovich Shevcov K MP Lesya 2009 484 s Shevcov A G Ortopedagogika Slovnikova stattya Defektologichnij slovnik Za red V I Bondarya V M Sinova K MP Lesya 2011 528 s Primitkihttp www dcp com ua 4 lyutogo 2010 u Wayback Machine http www portalus ru modules shkola 22 bereznya 2014 u Wayback Machine http mirslovarei com content fil ortopedagogika 7738 html nedostupne posilannya z lipnya 2019 Div takozhDefektologiya Motorika Oporno ruhova sistema Dityachij cerebralnij paralich