Azərbaycanca
Беларускі
Dansk
Deutsch
Española
Français
Indonesia
Italiana
日本語
Қазақ
Lietuvos
Nederlands
Português
Русский
සිංහල
แบบไทย
Türkçe
Українська
中國人
United State
Afrikaans
Мето́дика навчання (від грец. μέθοδος — «шлях через») окремої навчальної дисципліни (предмета) — галузь педагогічної науки, що досліджує теорії навчання (приватну дидактику).
Методику навчання окремого предмета слід розглядати як спосіб організації практичної та теоретичної діяльності учасників навчання, зумовлений закономірностями та особливостями змісту навчального предмета.
Завдання та зміст методики
Завдання методики полягають у тому, щоб:
- На основі вивчення явищ процесу окремої навчальної дисципліни (предмета) розкривати між ними закономірні зв'язки.
- На основі виявлених закономірностей установлювати нормативні вимоги до навчальної діяльності викладача (викладанню) та пізнавальній діяльності учня (вивченню, вченню).
Зміст методики навчання складає:
- Виявлення пізнавального значення даної навчальної дисципліни та її місця в системі освіти (підготовки фахівця).
- Визначення завдань даної навчальної дисципліни та її змісту.
- Визначення та застосування відповідних методів, методичних засобів, форм організації навчання для опанування змістом навчального предмета.
Термін методика навчання застосовується також у більш вузькому значенні — як вчення про методи навчання. Таке вчення може бути як загальним, що стосується загальної теорії навчання (дидактики), так і таким, що стосується виключно конкретної навчальної дисципліни.
Методика викладання навчального предмета (дисципліни) обумовлена особливостями та специфікою набуття знань, умінь і навичок окремої навчальної дисципліни (предмета).
Методика викладання окремого предмета має свої категорії, які визначаються на основі загально визнаних педагогічних понять.
До головних з них належать: закономірності навчання окремого предмета; принципи навчання; викладання; учіння; методи навчання; форми організації навчання, знання, уміння, навички.
Закономірності навчання окремого предмета
Основні Закономірності навчання окремої навчальної дисципліни (предмета):
- залежність основної мети та завдань навчання від рівня, темпів, потреб і можливостей суспільства, рівня розвитку педагогічної науки і практики;
- залежність результативності навчання від поєднання внутрішніх (особистісних) мотивів з зовнішніми (суспільно-економічними) умовами;
- залежність рівня продуктивності навчання від матеріально-технічного та методичного забезпечення навчального процесу, оптимального застосування засобів та методів навчання, форм його організації;
- обумовленість результативності навчання інтенсивністю зворотних зв'язків, врахування результатів попередніх етапів.
Принципи навчання (дидактичні принципи)
Основні принципи навчання окремої навчальної дисципліни (предмета) — основні теоретичні вихідні положення, за якими здійснюється навчання окремої навчальної дисципліни (предмета). До них належать:
- спрямованість навчання на вирішення завдань освіти, розвитку й виховання;
- науковість навчання;
- систематичність і послідовність навчання;
- доступність навчання, врахування вікових особливостей;
- наочність навчання;
- зв'язок навчання з реальним життям;
- свідомість і активність у навчанні;
- міцність засвоєння знань, умінь та навичок.
Викладання
Викладання окремої навчальної дисципліни (предмета) — діяльність викладача у процесі навчання, що спрямована на передачу знань, умінь і навичок.
Вивчення (учення)
Вивчення(учення) окремої навчальної дисципліни (предмета) — доцільна діяльність особистості (учня, студента) спрямована на засвоєння знань, умінь і навичок для подальшого застосування у практиці.
Методи навчання
Методи навчання окремої навчальної дисципліни (предмета) — взаємодії між викладачем і студентами, під час яких відбувається передача та засвоєння знань, умінь і навичок.
Загально прийнятим у сучасній педагогічній науці методи навчання прийнято розрізняти:
1. За характером подачі (викладення) навчального матеріалу: словесні, наочні, практичні.
2. За організаційним характером навчання: Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності; Методи контролю та самоконтролю у навчанні; Бінарні(подвійні) методи навчання.
3. За логікою сприймання та засвоєння навчального матеріалу: індуктивно-дедукційні, репродуктивні, прагматичні, дослідницькі, проблемні тощо.
Форми організації навчання
Форми організації навчання окремої навчальної дисципліни (предмета) — обумовлені часом окремі структури (частки) навчального процесу тісно пов'язані з його змістом. ЦЕ — навчальні заняття, практична підготовка, самостійна робота, контрольні заходи.
Для загальноосвітньої школи основною формою навчання є урок, хоча за загальноприйнятими педагогічними визначеннями урок водночас є одним із видів навчання.
Види навчання — обумовлені часом, частини навчального процесу, що розрізняються за основними способами передачі та засвоєння змісту навчання. У своєму комплексному вигляді вони щільно поєднуються зі словесними, наочними та практичними методами навчання.
Найпоширенішими видами навчання є: лекції; семінарські, практичні, індивідуальні, лабораторні заняття; консультації; навчальна та виробнича практика.
Знання — результат свідомого засвоєння фактів, понять, законів, які складають основний зміст навчальної дисципліни.
Уміння — здатність свідомого виконання практичних та теоретичних дій із застосуванням надбаних знань.
Навички — свідомі, базовані на знаннях дії, що виконуються в результаті багаторазового повторення окремих практичних та теоретичних завдань, передбачених програмою навчального предмета і мають автоматизований характер.
Сучасні українські методисти
Сучасні українські методисти окремих навчальних дисциплін, професори: Чайченко Н. Н. (природничі дисципліни); Булда Анатолій Андрійович, Михайличенко Олег Володимирович, Пометун Олена Іванівна, Баханов Костянтин Олексійович (суспільні дисципліни); Андрусишин Богдан Іванович (правознавчі та історичні дисципліни); Михайличенко О. В., Масол Л. М., Олексюк О. М., Отич О. М., Ростовський О. Я., Лобова О. В., (мистецькі дисципліни); Ніколаєва С. Ю., Смелякова Л. П. (іноземні мови).
Також працює в галузі методики викладання історії та, зокрема, тематики голодомору 1932—1933 років в УСРР працює канадійка українського походження Валентина Курилів.
Методика навчання — спосіб організації діяльності учнів з навчальним матеріалом. М.н. визначає, що і як саме роблять учні з навчальним матеріалом, які властивості і зв'язки між об'єктами розкривають вони. Метод є центральною ланкою детермінації процесу навчання зовнішніми обставинами.
Компоненти
У М.н. можна виділити змістову і формальну сторони. Змістова сторона має такі компоненти:
- 1) зміст, різні моделі, аналогії, алгоритми, які дають змогу засвоїти сутність навчальних предметів;
- 2) розумові, передусім мислительні, дії, потрібні для засвоєння змісту навчальних предметів і додаткового змісту (загальнологічні дії, а також дії, що розкривають принцип побудови навчального матеріалу тощо);
- 3) співвідношення між цілями навчання, з одного боку, прямими і непрямими його продуктами, з іншого.
Формальна сторона М.н. характеризується співвідношенням активності вчителя та учнів, характером поєднання колективних та індивідуальних форм , співвідношенням зорової та слухової інформації у поданні навчального матеріалу, кількість і складність завдань, які стоять перед учнями, мірою допомоги, що надається їм тощо.
М.н. є одним із важливих факторів ефективності навчання і розумового розвитку учнів.
| Цю статтю треба для відповідності Вікіпедії. (грудень 2012) |
Див. також
Примітки
- Українська психологічна термінологія: словник-довідник. За ред. М.-Л. А. Чепи. — К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2010. .
Джерела
- Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі. — 2-е вид. — Київ: Рад.школа, 1981. — 206 с.
- Андрусишин Б. І., Гуз А. М. Методика викладання шкільного курсу «Основи правознавства»: підручник. — Київ: Знання, 2008. — 301с. [1]
- Михайличенко О. В. Методика викладання суспільних дисциплін у вищій школі: Навчальний посібник. / Вид. друге. Доп. та перероблене.. — Суми, СумДПУ, 2009. — 122 с. Рекомендовано МОН України як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. [2]
- Нагаєв В. М. Методика викладання у вищій школі. Навчальний посібник. — Київ: ЧП, 2007. — 211 с. [3]
- Пометун О. І., Фрейман Г. О. Методика навчання історії в школі. — Київ: Генеза, 2006. — 328 с.
Посилання
- Акроаматичний метод навчання // ВУЕ
- Метод навчання; Методи навчання; Пояснення /Словник професійної термінології для майбутніх фахівців Національної гвардії України
Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет
Meto dika navchannya vid grec me8odos shlyah cherez okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta galuz pedagogichnoyi nauki sho doslidzhuye teoriyi navchannya privatnu didaktiku Metodiku navchannya okremogo predmeta slid rozglyadati yak sposib organizaciyi praktichnoyi ta teoretichnoyi diyalnosti uchasnikiv navchannya zumovlenij zakonomirnostyami ta osoblivostyami zmistu navchalnogo predmeta Zavdannya ta zmist metodikiZavdannya metodiki polyagayut u tomu shob Na osnovi vivchennya yavish procesu okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta rozkrivati mizh nimi zakonomirni zv yazki Na osnovi viyavlenih zakonomirnostej ustanovlyuvati normativni vimogi do navchalnoyi diyalnosti vikladacha vikladannyu ta piznavalnij diyalnosti uchnya vivchennyu vchennyu Zmist metodiki navchannya skladaye Viyavlennya piznavalnogo znachennya danoyi navchalnoyi disciplini ta yiyi miscya v sistemi osviti pidgotovki fahivcya Viznachennya zavdan danoyi navchalnoyi disciplini ta yiyi zmistu Viznachennya ta zastosuvannya vidpovidnih metodiv metodichnih zasobiv form organizaciyi navchannya dlya opanuvannya zmistom navchalnogo predmeta Termin metodika navchannya zastosovuyetsya takozh u bilsh vuzkomu znachenni yak vchennya pro metodi navchannya Take vchennya mozhe buti yak zagalnim sho stosuyetsya zagalnoyi teoriyi navchannya didaktiki tak i takim sho stosuyetsya viklyuchno konkretnoyi navchalnoyi disciplini Metodika vikladannya navchalnogo predmeta disciplini obumovlena osoblivostyami ta specifikoyu nabuttya znan umin i navichok okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta Metodika vikladannya okremogo predmeta maye svoyi kategoriyi yaki viznachayutsya na osnovi zagalno viznanih pedagogichnih ponyat Do golovnih z nih nalezhat zakonomirnosti navchannya okremogo predmeta principi navchannya vikladannya uchinnya metodi navchannya formi organizaciyi navchannya znannya uminnya navichki Zakonomirnosti navchannya okremogo predmetaOsnovni Zakonomirnosti navchannya okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta zalezhnist osnovnoyi meti ta zavdan navchannya vid rivnya tempiv potreb i mozhlivostej suspilstva rivnya rozvitku pedagogichnoyi nauki i praktiki zalezhnist rezultativnosti navchannya vid poyednannya vnutrishnih osobistisnih motiviv z zovnishnimi suspilno ekonomichnimi umovami zalezhnist rivnya produktivnosti navchannya vid materialno tehnichnogo ta metodichnogo zabezpechennya navchalnogo procesu optimalnogo zastosuvannya zasobiv ta metodiv navchannya form jogo organizaciyi obumovlenist rezultativnosti navchannya intensivnistyu zvorotnih zv yazkiv vrahuvannya rezultativ poperednih etapiv Principi navchannya didaktichni principi Osnovni principi navchannya okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta osnovni teoretichni vihidni polozhennya za yakimi zdijsnyuyetsya navchannya okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta Do nih nalezhat spryamovanist navchannya na virishennya zavdan osviti rozvitku j vihovannya naukovist navchannya sistematichnist i poslidovnist navchannya dostupnist navchannya vrahuvannya vikovih osoblivostej naochnist navchannya zv yazok navchannya z realnim zhittyam svidomist i aktivnist u navchanni micnist zasvoyennya znan umin ta navichok VikladannyaVikladannya okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta diyalnist vikladacha u procesi navchannya sho spryamovana na peredachu znan umin i navichok Vivchennya uchennya Vivchennya uchennya okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta docilna diyalnist osobistosti uchnya studenta spryamovana na zasvoyennya znan umin i navichok dlya podalshogo zastosuvannya u praktici Metodi navchannyaMetodi navchannya okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta vzayemodiyi mizh vikladachem i studentami pid chas yakih vidbuvayetsya peredacha ta zasvoyennya znan umin i navichok Zagalno prijnyatim u suchasnij pedagogichnij nauci metodi navchannya prijnyato rozriznyati 1 Za harakterom podachi vikladennya navchalnogo materialu slovesni naochni praktichni 2 Za organizacijnim harakterom navchannya Metodi organizaciyi ta zdijsnennya navchalno piznavalnoyi diyalnosti Metodi stimulyuvannya i motivaciyi navchalno piznavalnoyi diyalnosti Metodi kontrolyu ta samokontrolyu u navchanni Binarni podvijni metodi navchannya 3 Za logikoyu sprijmannya ta zasvoyennya navchalnogo materialu induktivno dedukcijni reproduktivni pragmatichni doslidnicki problemni tosho Formi organizaciyi navchannyaFormi organizaciyi navchannya okremoyi navchalnoyi disciplini predmeta obumovleni chasom okremi strukturi chastki navchalnogo procesu tisno pov yazani z jogo zmistom CE navchalni zanyattya praktichna pidgotovka samostijna robota kontrolni zahodi Dlya zagalnoosvitnoyi shkoli osnovnoyu formoyu navchannya ye urok hocha za zagalnoprijnyatimi pedagogichnimi viznachennyami urok vodnochas ye odnim iz vidiv navchannya Vidi navchannya obumovleni chasom chastini navchalnogo procesu sho rozriznyayutsya za osnovnimi sposobami peredachi ta zasvoyennya zmistu navchannya U svoyemu kompleksnomu viglyadi voni shilno poyednuyutsya zi slovesnimi naochnimi ta praktichnimi metodami navchannya Najposhirenishimi vidami navchannya ye lekciyi seminarski praktichni individualni laboratorni zanyattya konsultaciyi navchalna ta virobnicha praktika Znannya rezultat svidomogo zasvoyennya faktiv ponyat zakoniv yaki skladayut osnovnij zmist navchalnoyi disciplini Uminnya zdatnist svidomogo vikonannya praktichnih ta teoretichnih dij iz zastosuvannyam nadbanih znan Navichki svidomi bazovani na znannyah diyi sho vikonuyutsya v rezultati bagatorazovogo povtorennya okremih praktichnih ta teoretichnih zavdan peredbachenih programoyu navchalnogo predmeta i mayut avtomatizovanij harakter Suchasni ukrayinski metodistiSuchasni ukrayinski metodisti okremih navchalnih disciplin profesori Chajchenko N N prirodnichi disciplini Bulda Anatolij Andrijovich Mihajlichenko Oleg Volodimirovich Pometun Olena Ivanivna Bahanov Kostyantin Oleksijovich suspilni disciplini Andrusishin Bogdan Ivanovich pravoznavchi ta istorichni disciplini Mihajlichenko O V Masol L M Oleksyuk O M Otich O M Rostovskij O Ya Lobova O V mistecki disciplini Nikolayeva S Yu Smelyakova L P inozemni movi Takozh pracyuye v galuzi metodiki vikladannya istoriyi ta zokrema tema tiki golodomoru 1932 1933 rokiv v USRR pracyuye kanadijka ukrayinskogo pohodzhennya Valentina Kuriliv Metodika navchannya sposib organizaciyi diyalnosti uchniv z navchalnim materialom M n viznachaye sho i yak same roblyat uchni z navchalnim materialom yaki vlastivosti i zv yazki mizh ob yektami rozkrivayut voni Metod ye centralnoyu lankoyu determinaciyi procesu navchannya zovnishnimi obstavinami KomponentiU M n mozhna vidiliti zmistovu i formalnu storoni Zmistova storona maye taki komponenti 1 zmist rizni modeli analogiyi algoritmi yaki dayut zmogu zasvoyiti sutnist navchalnih predmetiv 2 rozumovi peredusim mislitelni diyi potribni dlya zasvoyennya zmistu navchalnih predmetiv i dodatkovogo zmistu zagalnologichni diyi a takozh diyi sho rozkrivayut princip pobudovi navchalnogo materialu tosho 3 spivvidnoshennya mizh cilyami navchannya z odnogo boku pryamimi i nepryamimi jogo produktami z inshogo Formalna storona M n harakterizuyetsya spivvidnoshennyam aktivnosti vchitelya ta uchniv harakterom poyednannya kolektivnih ta individualnih form spivvidnoshennyam zorovoyi ta sluhovoyi informaciyi u podanni navchalnogo materialu kilkist i skladnist zavdan yaki stoyat pered uchnyami miroyu dopomogi sho nadayetsya yim tosho M n ye odnim iz vazhlivih faktoriv efektivnosti navchannya i rozumovogo rozvitku uchniv Cyu stattyu treba vikifikuvati dlya vidpovidnosti standartam yakosti Vikipediyi Bud laska dopomozhit dodavannyam dorechnih vnutrishnih posilan abo vdoskonalennyam rozmitki statti gruden 2012 Div takozhSpaced learning Teoriyi navchannya Navchannya Nejroplastichnist OsvitaPrimitkiUkrayinska psihologichna terminologiya slovnik dovidnik Za red M L A Chepi K DP Informacijno analitichne agentstvo 2010 ISBN 978 617 571 040 0 DzherelaAleksyuk A M Zagalni metodi navchannya v shkoli 2 e vid Kiyiv Rad shkola 1981 206 s Andrusishin B I Guz A M Metodika vikladannya shkilnogo kursu Osnovi pravoznavstva pidruchnik Kiyiv Znannya 2008 301s 1 Mihajlichenko O V Metodika vikladannya suspilnih disciplin u vishij shkoli Navchalnij posibnik Vid druge Dop ta pereroblene Sumi SumDPU 2009 122 s Rekomendovano MON Ukrayini yak navchalnij posibnik dlya studentiv vishih navchalnih zakladiv 2 Nagayev V M Metodika vikladannya u vishij shkoli Navchalnij posibnik Kiyiv ChP 2007 211 s 3 Pometun O I Frejman G O Metodika navchannya istoriyi v shkoli Kiyiv Geneza 2006 328 s PosilannyaAkroamatichnij metod navchannya VUE Metod navchannya Metodi navchannya Poyasnennya Slovnik profesijnoyi terminologiyi dlya majbutnih fahivciv Nacionalnoyi gvardiyi Ukrayini