Профільне навчання

Профільне навчання — це вид диференційованого навчання, який передбачає врахування освітніх потреб, нахилів і здібностей учнів та створення умов для навчання старшокласників відповідно до їхнього професійного самовизначення, що забезпечується за рахунок змін у цілях, змісті, структурі та організації навчального процесу .

Диференціація навчання

Диференціація — розчленування, розділення чого-небудь на окремі елементи. У контексті навчального процесу диференціацію слід розуміти як розподіл учнів у процесі навчання для досягнення головної мети навчання з урахуванням особливостей кожного учня.

Моделі диференціації в зарубіжній школі

У шкільній освіті Федеративної Республіки Німеччини (до 1990 р.) досліджено чотири моделі диференціації навчання: внутрішня — диференційований підхід до організації процесу навчання і вибору методів, засобів, форм допомоги вчителя в межах профілю чи напряму; дидактична — форма організації навчально-пізнавальної діяльності учнів (фронтальна, індивідуальна, групова); вертикальна — розподіл учнів за різними рівнями навчальних досягнень з окремих предметів; горизонтальна — розподіл учнів за принципом однакової успішності з усіх навчальних предметів.

Моделі диференціації в українській школі

Три моделі диференціації — рівневу, предметну та змішану — описує І. Підласий.

Рівнева диференціація — здійснюється з урахуванням здібностей і можливостей учнів, передбачає різні за обсягом і глибиною знання та вміння, виявляється при навчанні учнів у межах однієї програми та підручника.

Предметна — окреслює неоднаковий набір предметів для вивчення, що пов'язано з інтересами учнів, життєвими планами, майбутньою професійною діяльністю.

Змішана (предметно-рівнева) — визначає вільний вибір предметів навчання та рівнів оволодіння ними. Профільне навчання ґрунтується на предметно-рівневому підході.

Розкриття теоретичних основ диференціації належить , , , , Г. Селевку, А. Хуторському та іншим.

Практичне втілення проблем профільної диференціації здійснювали українські (Н. Бібік, , , , , , , , ) і зарубіжні (, , Г. Лійметц, , , , , , ) вчені.

Сутність і структура профільного навчання

Профільне навчання спрямоване на врахування інтересів, нахилів і здібностей кожного учня у контексті їх соціального та професійного самовизначення і відповідності вимогам сучасного ринку праці. Такий підхід до організації освіти старшокласників не лише найповніше реалізує принцип особистісно орієнтованого навчання, а й дає змогу створити найоптимальніші умови для їхнього професійного самовизначення та подальшої самореалізації. Упровадження профільного навчання в загальноосвітній школі пов'язане з наступними ідеями:

• мінімізація кількості обов'язкових предметів у порівнянні з базовою освітою;
• інтенсифікація індивідуалізації навчання (учням надано можливість будувати власну освітню траєкторію);
• запровадження компонентного формату змісту освіти;
• урізноманітнення організаційних форм — від усього навчального закладу до окремих профілів чи курсів у межах однієї школи.

Відповідно до сучасних уявлень профіль навчання представлений:

• базовими предметами (рівень стандарту);
• обов'язково-вибірковими предметами;
• профільними предметами (один чи два, можуть належати до різних освітніх галузей);
• курси за вибором (спеціальні курси і факультативи).

Моделі профільного навчання

• Внутрішньошкільна (профільні групи в межах одного класу, профільні класи, індивідуальне навчання)..
• Зовнішньошкільна (профільні групи чи класи в опорній школі, міжшкільному навчально-виробничому комбінаті, професійно-технічному чи вищому навчальному закладі).

Загальноосвітній навчальний заклад може бути однопрофільним або багатопрофільним. Для міської школи прийнятною є модель, де в школі на паралелі створюються різнопрофільні класи. Створення різнопрофільних динамічних груп з різною кількістю учнів у кожній у межах одного класу рекомендовано для шкіл сільської місцевості. У зовнішньошкільній формі організації профільного навчання передбачено створення освітніх округів, опорних шкіл, міжшкільних класів (груп) професійної підготовки та профільного навчання на базі міжшкільного навчально-виробничого комбінату (МНВК), профільні класи (групи) загальноосвітніх навчальних закладів на базі професійно-технічних, вищих навчальних закладів (ПТ, ВНЗ). Міжшкільна взаємодія передбачає орієнтацію шкіл на різноманітні види інтеграції й кооперації. Увага зосереджується на об'єднанні освітніх ресурсів загальноосвітніх навчальних закладів району в єдину мережу. Освітнє середовище школярів доповнюється міжшкільними факультативами, на яких реалізується частина профільних та елективних занять. При цьому профільні предмети можуть реалізуватися в опорній школі, а інваріантний складник у кожному закладі — суб'єкті. Водночас може відбуватися формування цільових груп з учнів різних типів шкіл, що входять до районної мережі закладів загальної середньої освіти.

Допрофільна підготовка

Допрофільна підготовка здійснюється на етапі основної школи (8–9 класи); забезпечує наступність між основною та старшою школою; створює передумови для життєвого і професійного самовизначення учнів.

Примітки

Джерела

1. Буйдіна О. О. Профільне навчання як модель зовнішньої диференціації в освіті: реалії та перспективи / О. О. Буйдіна // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. : Педагогіка і психологія: зб. статей. — Ялта: РВВ КГУ, 2014. — Вип.44. — Ч.2. — С.52-59.
2. Де Гроот Р. Дифференциация в образовании (фрагменты из учебника по управлению образованием) [Электронный ресурс] / Р. де Гроот // Директор школы. — 1994. — Выпуск № 5, 6. — Режим доступа : http://ecsocman.hse.ru/text/16483152/
3. Подласый И. П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя / И. П. Подласый. — М. : Народное образование, 2003. — 496 с.
4. Подчиненов И. Е. Зарубежный опыт дифференциации обучения / И. Е. Подчиненов, В. В. Пекшева [Электронный ресурс]. — Режим доступа: pravmisl.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=743
5. . Архів оригіналу за 26 квітня 2017. Процитовано 25 квітня 2017.{{}}: Обслуговування CS1: Сторінки з текстом «archived copy» як значення параметру title ()

1. Шиян Н. Профільне навчання учнів у загальноосвітній школі сільської місцевості / Н. Шиян // Педагогічні науки. — 2010. — Вип. 1. — С. 12-20. — Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pena_2010_1_5
2. Шиян Н. І. Профільне навчання у школах сільської місцевості: теорія і практика / Н. І. Шиян. — Полтава: АСМІ, 2004. — 442 с.