Azərbaycanca AzərbaycancaБеларускі БеларускіDansk DanskDeutsch DeutschEspañola EspañolaFrançais FrançaisIndonesia IndonesiaItaliana Italiana日本語 日本語Қазақ ҚазақLietuvos LietuvosNederlands NederlandsPortuguês PortuguêsРусский Русскийසිංහල සිංහලแบบไทย แบบไทยTürkçe TürkçeУкраїнська Українська中國人 中國人United State United StateAfrikaans Afrikaans
Підтримка
www.wikidata.uk-ua.nina.az

Статеві відмінності в освіті Сексизм в освіті Гендерна дискримінація в освіті один з видів гендерної дискримінації в сис

Статеві відмінності в освіті

Статеві відмінності в освіті

Статеві відмінності в освіті, Сексизм в освіті, Гендерна дискримінація в освіті  — один з видів гендерної дискримінації в системі освіти, що стосуються як жінок, так і чоловіків під час і після їх освітнього досвіду. В середньому чоловіки мають більше шансів бути грамотним на глобальному рівні, хоча жінки більш грамотні в деяких країнах. У всьому світі на 100 грамотних чоловіків припадає 88 жінок. У деяких країнах ця різниця ще більша, наприклад, в Бангладеш — на кожні 100 чоловіків тільки 62 жінки грамотні. Хоча жінки і чоловіки можуть мати однаковий рівень освіти, проте для жінок є ускладненим кар'єрне зростання, опанування високих керівних посад, майбутнє працевлаштування та фінансові проблеми. Є в сучасному суспільстві і більш «чоловічі сфери», — коли жінки займають керівні ролі у компаніях, чоловіки цьому протидіють.

image
Карта країн з гендерною різницею у грамотності. Синій колір позначає країни, де рівень грамотності жінок вищий; червоний колір позначає країни, де рівень грамотності чоловіків вищий.

Статистика

image
Починаючи з 20 століття, дівчата все частіше воліють відвідувати школу і коледж.

Згідно дослідженню ОЕСР у 43 розвинених країнах, 15-річні дівчатка випереджають хлопчиків у грамотності і є більш впевненими, ніж хлопчики, щодо отримання високооплачуваної роботи. У США дівчатка істотно випереджають хлопчиків у письмовій формі на всіх рівнях початкової та середньої освіти. Однак, хлопчики дещо випереджають дівчаток в математичних здібностях.

Жіноча більшість в університетах

З 1990-х кількість чисельність контингенту університетських містечок Канади значно зросла. Найпомітнішим є зростання жіночого сегменту, який перевершив чисельність і участь їх колег-чоловіків. Хоча участь обох статей у вишах зростає, показники жінок ростуть швидшими темпами, ніж чоловічі. У США 2005 року співвідношення чоловіків і жінок серед студентства університетів (college gender gap) було 43 до 57. Крім того, в 2005—2006 роках, жінки отримують більше дипломів молодшого спеціаліста, бакалавра та магістра, ніж чоловіки, і отримали 48,9 % докторських звань проти 49,8 % з перших професійних ступенів. Розрив поступово збільшується, і в 2014 році майже 45 % жінок мали ступінь бакалавра, у порівнянні з 32 % чоловіків зі ступенем бакалавра. Тенденція зберігається і в інших країнах, наприклад, жінки отримують 58 % вчених ступенів у Великій Британії і 60 % в Ірані[2]. У Канаді 15 % гендерний розрив в складі студентства університетів на користь жінок, а також найдовша у світі тривалість перебування жінок в освітніх закладах. Christofides, Hoy, та Yang вивчали цей 15 % розрив з ідеєю «University Premium». Drolet пояснює цей феномен у статті (2007, «Minding the Gender Gap»): «Університетський ступінь має більшу окупність для жінок по відношенню до того, що вони могли б заробити, якщо б мали тільки шкільний диплом, тому що чоловіки традиційно мали більше можливостей для робочих місць, які добре оплачуються, навіть без вищої освіти».


Форми дискримінації за статтю в освіті

Гендерна дискримінація в галузі освіти застосовується до жінок кількома способами. По-перше, багато соціологів освіти розуміють освітню систему як інститут соціального і культурного відтворення. Наявні моделі нерівності, особливо для гендерної нерівності, відтворюються в школах через формальні і неформальні процеси. У західних суспільствах ці процеси можна простежити назад до дошкільних закладів і початкової школи. Дослідження, такі як Мей Лінг Халім і співавт., 2013, показали, що діти знають про гендерні стереотипи з раннього віку, бо вони піддаються підвищеному впливу засобів масової інформації, а також гендерним стереотипам поведінки навколишніх дорослих, найсильніше позначається на уявленнях щодо стереотипних гендерних ролей, незалежно від етнічної приналежності. Дійсно, за гендерною схемою Сандри Бем, діти вбирають гендерні стереотипи, спостерігаючи за поведінкою навколишніх людей, а потім імітують дії тих, кого вони вважають своєї власної статі. Отже, якщо діти отримують гендеровані сигнали з навколишнього середовища, очевидно, що перші роки навчання дітей є одними з найвирішальніших для розвитку уявлень про гендер, гендерну ідентичність і є відповідальними за закріплення шкідливих понять про відмінності в ролях чоловіки і жінки. Дженні Роджерс визначає, що гендерні стереотипи існують у різних формах в основній школі, у тому числі узагальнення досягнень рівнів за статтю і ставлень вчителів та вчительок до поведінки дітей різної статі.

Прихований навчальний план

В її кількісному дослідженні 1978 року Кетрін Кларрікайтс провела польові спостереження та інтерв'ю з британськими вчителями початкових класів з різних шкіл, що розташовані у сільських і міських багатих і менш багатих районах. Її дослідження підтверджує Дженні Роджерс про затвердження гендерних стереотипів і дискримінації в аудиторіях. У виписці з одного з інтерв'ю, вчителі стверджували, що «такі предмети, як географія… де хлопці все ж кращі… у них є факти, тоді як дівчатка схильні бути трохи більше несвідомими в більшості речей». Між тим інші вчителі стверджували, що «вони (дівчата) не використовують фантазію, яка є у хлопців» і що «я так бачу, що ви можете зацікавити хлопчиків трохи простіше, ніж дівчат… дівчата мають свій власний набір ідей — це завжди… і їдуть додому на чай… в той час як хлопчиків ви можете утримати, щоб написати щось дійсно цікаве…». В іншому інтерв'ю, вчителі сприймають гендерні поведінкові відмінності, зазначивши, що «…дівчата, схоже, типово жіночні, а хлопчики, здається, як правило, мужні… ви знаєте, більш агресивні… ідеал справжнього чоловіка повинен бути», у той час як інший категорії хлопчиків характеризували як більш «агресивних, сміливіших, ніж дівчатка». При розгляді гендерної схеми Бем не важко зрозуміти, як учні та учениці можуть переймати різні поведінкові сигнали гендерної диференціації та узагальнення від своїх вчителів, і це потім виявляється в гендерованих освітніх інтересах і рівнях підготовки. Кларрікайтс назвала дане зміщення , оскільки це відхилення від офіційної програми, яка не має робити відмінності за ознакою статі. Вона зазначає, що прихований навчальний план виникає від власних невідрефлексованих уявлень педагогічного складу про гендерну поведінку і змушує їх діяти на користь хлопчиків, але на шкоду дівчаткам. Це в кінцевому підсумку призводить до викривлених увялень учнівства про себе. З посиланням на дисертацію Патрісії Півнік 1974 р. про американські початкові школи, Кларрікайтс стверджує:

Цілком можливо, що з допомогою суворішого тону для керування поведінкою хлопчиків, ніж для дівчаток, вчителі насправді сприяють агресивному і зухвалому духу, який вважається «мужнім» в нашій культурі… в той же час, «жіночність», яка вчителями посилюється у дівчаток, може стимулювати нарцисизм і пасивність, що призводить до зниження мотивації та успішності у дівчаток.
Оригінальний текст (англ.)
It is possible that by using a harsher tone for controlling the behavior of boys than for girls, the teachers actually foster the independent and defiant spirit which is considered ‘masculine’ in our culture…At the same time, the ‘femininity’ which the teachers reinforced in girls may foster the narcissism and passivity which results in lack of motivation and achievement in girls.

Цей аналіз підкреслює, що «прихований навчальний план» вчителів завдає шкоди обидвом статям на все подальше життя.

Лінгвістичний сексизм

Кларрікайтс розглядає як елемент «прихованої навчальної програми» і визначає його як постійне і несвідоме використання слів і граматичних форм вчителями шляхом, які принижують жінок і підкреслюють переваги чоловіків, не тільки під час уроків, але і у випадках накладення дисциплінарних стягнень. Проблематика включає:

  • гендерованість тварин і неживих персонажів. Вчителі, разом з телеведучими і героями, а також навчальними матеріалами, звертаються до динозаврів, панд, білочок і математичні символи словами «він», «його», «йому», цим доносячи до дітей, що всі ці тварини тільки чоловічої статі. Між тим, словом «вона» називають тільки материнської постаті, такі як сонечка, корови і кури. Як наслідок, шкільні підручники, ЗМІ та зміст навчальних програм дають ученицям та учням враження, що жінки не створюють історію, нездатні змінювати світ, в той час як чоловіки можуть.
  • вибір прикметників, якими вчителі сварять або винагороджують своїх учнів та учениць. «Якщо хлопчики виходять з-під контролю, вони вважаються 'галасливими', 'грубими', 'наполегливими', 'бешкетниками' і 'авантюрними (ризиковими)'», в той час як до дівчаток ставляться як до «'метушливих', 'стервозних', смішливих', 'злісних' і 'дурних'». Висновується, що терміни, що застосовуються для хлопчиків, передбачають позитивність маскулінної поведінки, тоді як категорії, використовувані для дівчаток, є більш зневажливими. Цю різницю в учительській реакції на однакову поведінку можна розглядати як внесок у розвиток гендерної стереотипності поведінки у молодших школярів і школярок.
  • відмінність у покаранні чоловічого і жіночого використання «неправильної мови»; дівчатка, як правило, засуджуються суворіше, порівняно з хлопчиками, через неусвідомлювані уявлення про гендерну належну поведінку. Доки дівчата були визнані як «нежіночні», використовуючи «грубу» мову, ті ж слова у вустах їх колег-чоловіків розглядалися як частина нормальної чоловічої поведінки, і вони були засуджені менш жорстко. Це створює лінгвістичні подвійні стандарти, які можуть сприяти довгостроковим гендерним відмінностям у поведінці.

Кларрікайтс підсумовує дослідження, зазначивши, що для юних учениць-дівчаток складається ситуація «пастки-22». Якщо дівчина відповідає інституційованим ідеалам, виконуючи уроки, розмовляючи належним чином і не турбуючи вчителів, потім її успіх применшується у порівнянні з еквівалентним у учня-хлопця. Дійсно, вона є «пасивною», або «добрішою» і «меншою», ніж її сусіди-вихованці. Як наслідок, це підкріплення буде сприяти покірності і самоприниженню; якості, які суспільство системно заохочує для жінок, при цьому відкрито не схвалюючи. Однак, якщо учениця несумлінна, вживає ненормативну мову, порушує дисципліну, вона буде покарана більш суворо, ніж її сусід по парті, а також розглядатися в більш негативному світлі: як проблемна і руйнівна для класу; що в кінцевому підсумку може вплинути на її успішність і кар'єрні перспективи в майбутньому. Крім того, якщо учениця здатна вижити в школі-інституті наполегливою і впевненою в собі особистістю, то вона буде як і раніше стикатися з багатьма проблемами на робочому місці, де ці характеристики у жінок часто сприймаються як «владність» або «самовпевненість».

Домінування гетеронормативності

Проблемою в області гендерної рівності, в тому числі в початковій школі, є переважання гетеронормативності і гетеростереотипів. Посилаючись на дослідження Гуапс, Роджерс стверджує, що гетеронормативной дискурс досі залишається нормою, як у школах, так і у рамках західного суспільства. Гендер і гетеростереотипи нерозривно пов'язані між собою, у зв'язку з очікуваннями від жінок сексуального потягу до чоловіків і навпаки, а також частини його гендерних показників. Таким чином, одна з основних проблем у сфері гендерної рівності — приховування сексуального різноманіття, що знаходиться під впливом гетеронормативності. Роджерс вказує, що хоча Закон про реформу освіти 1988 року у Великій Британії дозволив збільшити можливості для гендерного різноманіття шляхом забезпечення вивчення одних і тих же предметів представниками обох статей, з іншого боку, гетеростереотипи посилюються розділом 28 1988 Акту місцевого самоврядування, який дискредитує гомосексуальність. Це викликало суттєві перешкод у повсюдному визнанні гомосексуальноті і, отже, розвитку гендерної рівності в школах. Незважаючи скасування цього закону в 2003, учні та учениці, що ризикують бути дискримінованими у результаті гендерних упереджень «прихованого навчального плану», найбільше страждають ще й від гендерних та гетеростереотипів. Роджерс описує такі навчальні підходи як конформні до гегемонної маскулінності, і приписує їм маргіналізацію студентів і студенток, які не відповідають стереотипним гендерним ролям.

Трансляція культурних норм

Культурні норми інституціалізують дискримінацію за ознакою статі шляхом освіти. Наприклад, суспільство нав'язує ідею про те, що всі жінки повинні народжувати і відповідати за основну частину виховання дитини. Тому жінки змушені обирати освітні траєкторії, які призводять до професій, які можлива тривала відпустка, аби виконувати всі пов'язані зі спільною дитиною обов'язки. Дитячі шлюби є іншим визначальним чинником у припиненні формальної освіти і низького рівня грамотності жінок в різних частинах світу. За даними дослідження, проведеного ЮНІСЕФ в 2013 році, одна з трьох дівчат у країнах, що розвиваються, виходить заміж до 18 років. В якості загальноприйнятої практики у багатьох культурах, інвестиції в жіночу освіту приділяється мало уваги, у той час як упор робиться на чоловіків і хлопчиків, щоб виростити «годувальників».

Прихована навчальна програма може примножувати дискримінацію в системі освіти. Адже це ідея про те, що раса, клас і гендер впливають на уроки, які викладаються в школах. Крім того, це ідея, що певні цінності та норми мають прищеплюватися через навчальний план. Наприклад, історія США часто підкреслює важливу роль, котру білі чоловіки грають у розвитку країни. Деякі програми навіть були переписані, щоб підкреслити ту роль, яку зіграли білі чоловіки. Прикладом цього може історія воєн. Навчальний план про громадянську війну побудовано, як правило, щоб підкреслити ключових гравців, таких як Улісс Грант, Robert E. Lee, Авраам Лінкольн. У той час як жінки або небілі чоловіки, такі як Гаррієт Табмен в якості шпигунки для Союзу, Гаррієт Бічер-Стоу або Фредерік Дуглас, применшуються в їх участі у війні.

Різні навчальні програми

Обширна проблема полягає в тому, що навчальні теми і дисципліни вважаються «чоловічими» або «жіночими». В розвинених країнах з можливістю самостійного вибору курсів учнями та ученицями провідну роль у майбутній гендерній сегрегації ринку праці відіграють уже сформовані у дітей гендерні стереотипи про «жіночі» та «чоловічі» заняття. Курси економіки і поглиблених технічних наук розглядаються як більш «мужні», в той час як домашня економіка, домашнє господарство, мистецтво або гуманітарні науки — як «жіночніші». Проблеми настають, коли студенти і студентки отримують різне обходження (вибираючи гендерно-нестереотипні курси) та освіту (вибираючи «відовідні» своїй статі курси) через їх стать або расу. А тим часом в Україні та ряді пост-радянських країн низки уроків проводяться для учнів та учениць окремо — і ця дискримінація є законодавчо затвердженою, оскільки реалізується за навчальними планами міністерств освіти. Так, шкільний предмет «трудове навчання» досі для хлопчиків включає столярство, роботу з металом, виготовлення предметів побуту та технології, а для дівчат обмежується кулінарією, виготовленням одягу, вишиванням тощо. Практикуються роздільне вивчення тем репродукції і фізіології статі на уроках з предмету «Охорони безпеки життєдіяльності»; сексуальна просвіта та надання знань про контрацепцію нерідко проводяться окремо.

Різниця у виборі навчальних курсів

Спосіб дискримінації жінок системою освіти, особливо поширений в середній школі, — вибір дисциплін. Існує великий гендерний розрив у курсах, вибраних чоловіками і жінками, що призводить до різних освітніх і професійних траєкторій. Наприклад, жінки, як правило, обирають менше сучасних математичних, точно-наукових дисциплін, а також комп'ютингу, що призводить їх недостатньої підготовки, щоб продовжувати їх вивчення у системі вищої освіти. Не можна забувати, що вибір жінками та чоловіками навчальних курсів і кар'єри обмежений всім попереднім гендерним вихованням, викривленими через нього уявленнями про свої можливості і здібності, а також страхом суспільного осуду за «нежіночі професії», «нечоловічі професії».

Студенти і студентки можуть також бути через принцип відповідності (correspondence principle), викладений соціологами, в тому числі Семюел Боулз і Герберт Gintis: близькість між соціальним статусом та навчанням, отриманим у школі. Дівчаткам пропонується освоювати навички, що цінуються переважно в жіночих колах (тобто, в середньому, середовищі низькооплачуваної роботи з обслуговування), в той час як хлопчиків навчають лідерських навичок «чоловічих» професій (найчастіше високооплачуваних та престижних). Під впливом цього уже на середніх та середньо-спеціальних етапах навчання хлопчики більше тяжіють до точних наук, технології, економіки та математики, ніж їхні однокласниці.

Найяскравішим прикладом різниці в навчальних програмах та насадження гендерних стереотипів є заклади .

Роздільне навчання

image
Школа для дівчаток в Афганістані

Наслідки гендерної дискримінації в освіті

image
Школярка у Шрі-Ланці

Результати дискримінації здебільшого торкаються низькостатусної та низькооплачуваної зайнятості, пов'язаної з гендерними стереотипами, частково спричинених стереотипами щодо спеціалізації. Гендерна дискримінація, навмисні чи ні, впливає на посади, котрих студентки та студенти можуть добитися в майбутньому. В основному це торкається жінок:

  • Жінки продовжують виконувати більшість домашніх обов'язків, хоча їх зайнятість на роботі й зростає.
  • Дискримінація за статтю в старшій школі та при виборі навчальних курсів спричинює те, що жінки виявляються непідготовленими чи недостатньо кваліфікованими для отримання більш престижних, високооплачуваних професій.
  • Дискримінація в освіті (внаслідок прихованого навчального плану) робить жінок більш пасивними, тихими, менш наполегливими та асертивними.
  • Жінки не можуть знайти себе в галузі науки, технології, інженерії та математики (STEM), тому що з початку освіти були настроювані проти цих дисципін та навчальних курсів. Всередині школи і суспільства дівчаток підштовхували до більш легких, більш «жіночних» занять, таких як домашнє господарство, обслуговуюча праця (включаючи педагогіку, психологію, медсестринство), мистецтво. Вони також не могли бачити багато жінок в галузі STEM, аби брати з них приклад. Це знижує кількість жінок в STEM, чим повторює і продовжує цикл.

Взаємодія у класі також може мати незримі наслідки. Оскільки гендер — це те, чому ми вчимося, щоденні взаємодії формують наше уявлення про те, як реалізовувати гендер, вести себе у відповідності до котрогось з них (, ). Викладацький та допоміжний склад може елементарно підкріплювати певні гендерні ролі, не думаючи. Їх комунікативні взаємодії можуть також обособлювати, вирізняти чи ізолювати певних студентів чи студенток. Наприклад, вчитель/ка може викликати деяких дітей частіше за інших: у тих, кого викликають рідше, знижується впевненість у собі. Причиною може бути очікування на кшталт, що «дівчинка вправна у малюванні», а «хлопчики здібні до будівництва». Такі взаємодії обмежують заняття дітей до приписуваних їм ролей.

Інші наслідки випливають з того, які правила поведінки передаються як «доречні» для хлопчиків та дівчаток, наприклад на уроках фізкультури. Вчитель/ки можуть навмисно не намагатись пов'язувати ці відмінності, але, як правило, роблять зауваження та коментарі, засновані на гендерних фізичних здібностях. Наприклад, хлопчику можуть казати, що він кидає м'яч, як дівчинка, що закріплює його маскулінність і використання грубої сили. Водночас передбачаючи, що дівчатка апріорі нездатні кидати м'яч добре, чим закріплює таку думку і у дівчаток. Дівчинці, з іншого боку, можуть казати, що вона занадто «хлоп'яча», через що вона стає замкнутішою і менш мотивованою.

Гендерний розрив у рівні грамотності

Критики гендерного розриву в освіті часто звертають увагу на перевагу чоловіків над жінками в науці і математики, але не визнають відставання чоловіків від жінок у грамотності. Насправді, останні національні тести, зібраних NAEP оцінки, показують, що дівчата досягли або перевищили показників у хлопчиків на всіх вікових рівнях. Розрив в показниках грамотності в четвертому класі є еквівалентом відставання хлопчиків на два роки від дівчат у читанні і письмі. У середній школі рівень, статистика від освітнього тестування служба показують, що відставання чоловіків від жінок за грамотністю у восьмому класі більш ніж у шість разів перевищує розрив в математичній успішності на користь чоловіків. Ці висновки підтверджені по всьому світу, Міжнародна асоціація з оцінки шкільної успішності (МШУ) визнала гендер найпотужнішим предиктором ефективності в дослідженні з 14 країн.

Перешкоджають грамотності і вказівки для чоловіків — негласне правило стримувати почуття та/або виражати емоції. Менш імовірно, що самці обміняються думками про літературу і висловлять вчителю, коли виникають труднощі, відчувають розчарування або не розуміють матеріал. Замість цього самці вовтузяться, відволікаються, отримують догани і часто кидають зовсім. З іншого боку, дівчата стримані в проявах будь-якої активності, крім правильних відповідей за темою уроку, — суспільним заохоченням покірності та слухняності, а також від них очікується більша сумлінність та виконавські якості, тоді як хлопчик не має слухатись, «бо не зможе бути лідером»; тому імовірно, що учениці просто більше стараються.

Див. також

Джерела

  • Желіба О. В. Освіта і ґендер: навч.-метод. посіб. / О. В. Желіба. – Ніжин: Видавець ПП Лисенко М.М., 2019. – 256 с. [ 30 грудня 2020 у Wayback Machine.]

Примітки

  1. Pearson, Jennifer. «Gender, Education and.» Blackwell Encyclopedia of Sociology. Ritzer, George (ed). Blackwell Publishing, 2007. Blackwell Reference Online. 31 March 2008
  2. Davies, Bronwyn (2007). Gender economies: literacy and the gendered production of neo-liberal subjectivities. Gender and Education. 19.1: 1—20. doi:10.1080/09540250601087710.
  3. . BBC News. 9 листопада 2005. Архів оригіналу за 18 червня 2018. Процитовано 4 квітня 2013.
  4. Grummel, Bernie (2009). The care-less manager: Gender, care, and new managerialism in higher education. Gender and Education. 21.2: 191—208. doi:10.1080/09540250802392273.
  5. Cullen, Deborah L (2003). Women mentoring in academe: Addressing the gender gap in higher education. Gender and Education. 5.2: 125—137.
  6. Priola, Vincenza (2007). Being female and doing gender: Narratives of women in education management. Gender and Education. 19.1: 21—40. doi:10.1080/09540250601087728.
  7. . Архів оригіналу за 3 травня 2017. Процитовано 1 квітня 2018.
  8. . Архів оригіналу за 3 травня 2017. Процитовано 1 квітня 2018.
  9. Marklein, Mary Beth (19 жовтня 2005). . USA Today. Архів оригіналу за 24 липня 2019. Процитовано 16 березня 2015.
  10. . Архів оригіналу за 17 листопада 2017. Процитовано 1 квітня 2018.
  11. Bidwell, Allie (31 жовтня 2014). . US News & World Report. Архів оригіналу за 2 квітня 2018. Процитовано 18 квітня 2016.
  12. Berliner, Wendy (17 травня 2004). . The Guardian. Архів оригіналу за 16 березня 2010. Процитовано 4 квітня 2013.
  13. Christofides, Louis N.; Hoy, Michael; Yang, Ling (2009). . Canadian Journal of Higher Education. 39 (2): 1—24. Архів оригіналу за 2 квітня 2015. Процитовано 1 квітня 2018.
  14. Droulet, D. (2007-09). . University Affairs. Архів оригіналу за 28 травня 2012. Процитовано 7 листопада 2011.
  15. Clarricoates, Katherine (1978). 'Dinosaurs in the Classroom'--A Re-examination of Some Aspects of the 'Hidden' Curriculum in Primary Schools. Women’s Studies International Quarterly. 1: 353—364. doi:10.1016/s0148-0685(78)91245-9.
  16. Clarricoates, 1978, с. 357.
  17. Clarricoates, 1978, с. 355.
  18. Clarricoates, 1978, с. 360.
  19. Clarricoates, 1978, с. 353.
  20. Rosenthal, Robert; Jacobsen, Lenore (1968). Pygmalion in the Classroom. London: Holt, Rinehart & Winston.
  21. Pivnick, Patricia (1974). Sex Role Socialisation: Observations in a First Grade Classroom (It’s Hard to Change Your Image Once You’re Typecast). Thesis of Doctorate of Education at the University of Rochester: 159.
  22. Clarricoates, 1978, с. 363.
  23. Guasp, April (2009). Homophobic Bullying in Britain’s Schools: The Teachers’ Report. London: Stonewall.
  24. Guasp, April (2009). Different Families: The Experiences of Children with Lesbian and Gay Parents. London: Stonewall.
  25. Rodgers, 2014, с. 59.
  26. Rodgers, 2014, с. 61.
  27. Rodgers, 2014, с. 60.
  28. Psaki, S. Prospects (2016) 46: 109. https://doi.org/10.1007/s11125-016-9379-0 [ 26 серпня 2021 у Wayback Machine.]
  29. McCleary-Sills, Jennifer, et al. «Child Marriage: A Critical Barrier to Girls' Schooling and Gender Equality in Education.» The Review of Faith & International Affairs, vol. 13, no. 3, 2015, pp. 69-80.
  30. Zuo, Jiping, and Shengming Tang. «Breadwinner Status and Gender Ideologies of Men and Women Regarding Family Roles.» Sociological Perspectives, vol. 43, no. 1, 2000, pp. 29–43. JSTOR, JSTOR, www.jstor.org/stable/1389781.
  31. DeFrancisco, Victoria P. (2014). Gender in Communication. Los Angeles: Sage. с. 168–173. ISBN .
  32. Kevin Seifert and Rosemary Sutton. (2009) Educational Psychology 2nd Edition. «Chapter 4: Student Diversity.» pp. 73 [1] [ 10 червня 2016 у Wayback Machine.]
  33. Jacobs, J. A. (1996). . Annual Review of Sociology. 22: 153—85. doi:10.1146/annurev.soc.22.1.153. Архів оригіналу за 26 серпня 2021. Процитовано 27 квітня 2020.
  34. Cassese, Erin C.; Bos, Angela L.; Schneider, Monica C. (1 липня 2014). Whose American Government? A Quantitative Analysis of Gender and Authorship in American Politics Texts. Journal of Political Science Education. 10 (3): 253—272. doi:10.1080/15512169.2014.921655. ISSN 1551-2169.
  35. Esposito, Jennifer (2011). Negotiating the gaze and learning the hidden curriculum: a critical race analysis of the embodiment of female students of color at a predominantly white institution. Journal for Critical Education Policy Studies.
  36. Solmon, Melinda A., Lee, Amelia M. (Jan 200). Research on Social Issues in Elementary School Physical Education. Elementary School Journal.
  37. Cooper, Brenda (1 березня 2002). Boys Don't Cry and female masculinity: reclaiming a life & dismantling the politics of normative heterosexuality. Critical Studies in Media Communication. 19 (1): 44—63. doi:10.1080/07393180216552. ISSN 1529-5036.
  38. Taylor, Donna Lester (2004). "Not just boring stories": Reconsidering the gender gap for boys. Journal of Adolescent & Adult Literacy. 48 (4): 290—298. doi:10.1598/JAAL.48.4.2.
  39. Diane Connell, Ed.D., Betsy Gunzelmann, Ed.D. . Архів оригіналу за 3 травня 2011. Процитовано 31 січня 2011.

Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет

Statevi vidminnosti v osviti Seksizm v osviti Genderna diskriminaciya v osviti odin z vidiv gendernoyi diskriminaciyi v sistemi osviti sho stosuyutsya yak zhinok tak i cholovikiv pid chas i pislya yih osvitnogo dosvidu V serednomu choloviki mayut bilshe shansiv buti gramotnim na globalnomu rivni hocha zhinki bilsh gramotni v deyakih krayinah U vsomu sviti na 100 gramotnih cholovikiv pripadaye 88 zhinok U deyakih krayinah cya riznicya she bilsha napriklad v Bangladesh na kozhni 100 cholovikiv tilki 62 zhinki gramotni Hocha zhinki i choloviki mozhut mati odnakovij riven osviti prote dlya zhinok ye uskladnenim kar yerne zrostannya opanuvannya visokih kerivnih posad majbutnye pracevlashtuvannya ta finansovi problemi Ye v suchasnomu suspilstvi i bilsh cholovichi sferi koli zhinki zajmayut kerivni roli u kompaniyah choloviki comu protidiyut Karta krayin z gendernoyu rizniceyu u gramotnosti Sinij kolir poznachaye krayini de riven gramotnosti zhinok vishij chervonij kolir poznachaye krayini de riven gramotnosti cholovikiv vishij StatistikaPochinayuchi z 20 stolittya divchata vse chastishe voliyut vidviduvati shkolu i koledzh Zgidno doslidzhennyu OESR u 43 rozvinenih krayinah 15 richni divchatka viperedzhayut hlopchikiv u gramotnosti i ye bilsh vpevnenimi nizh hlopchiki shodo otrimannya visokooplachuvanoyi roboti U SShA divchatka istotno viperedzhayut hlopchikiv u pismovij formi na vsih rivnyah pochatkovoyi ta serednoyi osviti Odnak hlopchiki desho viperedzhayut divchatok v matematichnih zdibnostyah Zhinocha bilshist v universitetah Z 1990 h kilkist chiselnist kontingentu universitetskih mistechok Kanadi znachno zrosla Najpomitnishim ye zrostannya zhinochogo segmentu yakij perevershiv chiselnist i uchast yih koleg cholovikiv Hocha uchast oboh statej u vishah zrostaye pokazniki zhinok rostut shvidshimi tempami nizh cholovichi U SShA 2005 roku spivvidnoshennya cholovikiv i zhinok sered studentstva universitetiv college gender gap bulo 43 do 57 Krim togo v 2005 2006 rokah zhinki otrimuyut bilshe diplomiv molodshogo specialista bakalavra ta magistra nizh choloviki i otrimali 48 9 doktorskih zvan proti 49 8 z pershih profesijnih stupeniv Rozriv postupovo zbilshuyetsya i v 2014 roci majzhe 45 zhinok mali stupin bakalavra u porivnyanni z 32 cholovikiv zi stupenem bakalavra Tendenciya zberigayetsya i v inshih krayinah napriklad zhinki otrimuyut 58 vchenih stupeniv u Velikij Britaniyi i 60 v Irani 2 U Kanadi 15 gendernij rozriv v skladi studentstva universitetiv na korist zhinok a takozh najdovsha u sviti trivalist perebuvannya zhinok v osvitnih zakladah Christofides Hoy ta Yang vivchali cej 15 rozriv z ideyeyu University Premium Drolet poyasnyuye cej fenomen u statti 2007 Minding the Gender Gap Universitetskij stupin maye bilshu okupnist dlya zhinok po vidnoshennyu do togo sho voni mogli b zarobiti yaksho b mali tilki shkilnij diplom tomu sho choloviki tradicijno mali bilshe mozhlivostej dlya robochih misc yaki dobre oplachuyutsya navit bez vishoyi osviti Formi diskriminaciyi za stattyu v osviti Genderna diskriminaciya v galuzi osviti zastosovuyetsya do zhinok kilkoma sposobami Po pershe bagato sociologiv osviti rozumiyut osvitnyu sistemu yak institut socialnogo i kulturnogo vidtvorennya Nayavni modeli nerivnosti osoblivo dlya gendernoyi nerivnosti vidtvoryuyutsya v shkolah cherez formalni i neformalni procesi U zahidnih suspilstvah ci procesi mozhna prostezhiti nazad do doshkilnih zakladiv i pochatkovoyi shkoli Doslidzhennya taki yak Mej Ling Halim i spivavt 2013 pokazali sho diti znayut pro genderni stereotipi z rannogo viku bo voni piddayutsya pidvishenomu vplivu zasobiv masovoyi informaciyi a takozh gendernim stereotipam povedinki navkolishnih doroslih najsilnishe poznachayetsya na uyavlennyah shodo stereotipnih gendernih rolej nezalezhno vid etnichnoyi prinalezhnosti Dijsno za gendernoyu shemoyu Sandri Bem diti vbirayut genderni stereotipi sposterigayuchi za povedinkoyu navkolishnih lyudej a potim imituyut diyi tih kogo voni vvazhayut svoyeyi vlasnoyi stati Otzhe yaksho diti otrimuyut genderovani signali z navkolishnogo seredovisha ochevidno sho pershi roki navchannya ditej ye odnimi z najvirishalnishih dlya rozvitku uyavlen pro gender gendernu identichnist i ye vidpovidalnimi za zakriplennya shkidlivih ponyat pro vidminnosti v rolyah choloviki i zhinki Dzhenni Rodzhers viznachaye sho genderni stereotipi isnuyut u riznih formah v osnovnij shkoli u tomu chisli uzagalnennya dosyagnen rivniv za stattyu i stavlen vchiteliv ta vchitelok do povedinki ditej riznoyi stati Prihovanij navchalnij plan V yiyi kilkisnomu doslidzhenni 1978 roku Ketrin Klarrikajts provela polovi sposterezhennya ta interv yu z britanskimi vchitelyami pochatkovih klasiv z riznih shkil sho roztashovani u silskih i miskih bagatih i mensh bagatih rajonah Yiyi doslidzhennya pidtverdzhuye Dzhenni Rodzhers pro zatverdzhennya gendernih stereotipiv i diskriminaciyi v auditoriyah U vipisci z odnogo z interv yu vchiteli stverdzhuvali sho taki predmeti yak geografiya de hlopci vse zh krashi u nih ye fakti todi yak divchatka shilni buti trohi bilshe nesvidomimi v bilshosti rechej Mizh tim inshi vchiteli stverdzhuvali sho voni divchata ne vikoristovuyut fantaziyu yaka ye u hlopciv i sho ya tak bachu sho vi mozhete zacikaviti hlopchikiv trohi prostishe nizh divchat divchata mayut svij vlasnij nabir idej ce zavzhdi i yidut dodomu na chaj v toj chas yak hlopchikiv vi mozhete utrimati shob napisati shos dijsno cikave V inshomu interv yu vchiteli sprijmayut genderni povedinkovi vidminnosti zaznachivshi sho divchata shozhe tipovo zhinochni a hlopchiki zdayetsya yak pravilo muzhni vi znayete bilsh agresivni ideal spravzhnogo cholovika povinen buti u toj chas yak inshij kategoriyi hlopchikiv harakterizuvali yak bilsh agresivnih smilivishih nizh divchatka Pri rozglyadi gendernoyi shemi Bem ne vazhko zrozumiti yak uchni ta uchenici mozhut perejmati rizni povedinkovi signali gendernoyi diferenciaciyi ta uzagalnennya vid svoyih vchiteliv i ce potim viyavlyayetsya v genderovanih osvitnih interesah i rivnyah pidgotovki Klarrikajts nazvala dane zmishennya oskilki ce vidhilennya vid oficijnoyi programi yaka ne maye robiti vidminnosti za oznakoyu stati Vona zaznachaye sho prihovanij navchalnij plan vinikaye vid vlasnih nevidrefleksovanih uyavlen pedagogichnogo skladu pro gendernu povedinku i zmushuye yih diyati na korist hlopchikiv ale na shkodu divchatkam Ce v kincevomu pidsumku prizvodit do vikrivlenih uvyalen uchnivstva pro sebe Z posilannyam na disertaciyu Patrisiyi Pivnik 1974 r pro amerikanski pochatkovi shkoli Klarrikajts stverdzhuye Cilkom mozhlivo sho z dopomogoyu suvorishogo tonu dlya keruvannya povedinkoyu hlopchikiv nizh dlya divchatok vchiteli naspravdi spriyayut agresivnomu i zuhvalomu duhu yakij vvazhayetsya muzhnim v nashij kulturi v toj zhe chas zhinochnist yaka vchitelyami posilyuyetsya u divchatok mozhe stimulyuvati narcisizm i pasivnist sho prizvodit do znizhennya motivaciyi ta uspishnosti u divchatok Originalnij tekst angl It is possible that by using a harsher tone for controlling the behavior of boys than for girls the teachers actually foster the independent and defiant spirit which is considered masculine in our culture At the same time the femininity which the teachers reinforced in girls may foster the narcissism and passivity which results in lack of motivation and achievement in girls Cej analiz pidkreslyuye sho prihovanij navchalnij plan vchiteliv zavdaye shkodi obidvom statyam na vse podalshe zhittya Lingvistichnij seksizm Klarrikajts rozglyadaye yak element prihovanoyi navchalnoyi programi i viznachaye jogo yak postijne i nesvidome vikoristannya sliv i gramatichnih form vchitelyami shlyahom yaki prinizhuyut zhinok i pidkreslyuyut perevagi cholovikiv ne tilki pid chas urokiv ale i u vipadkah nakladennya disciplinarnih styagnen Problematika vklyuchaye genderovanist tvarin i nezhivih personazhiv Vchiteli razom z televeduchimi i geroyami a takozh navchalnimi materialami zvertayutsya do dinozavriv pand bilochok i matematichni simvoli slovami vin jogo jomu cim donosyachi do ditej sho vsi ci tvarini tilki cholovichoyi stati Mizh tim slovom vona nazivayut tilki materinskoyi postati taki yak sonechka korovi i kuri Yak naslidok shkilni pidruchniki ZMI ta zmist navchalnih program dayut uchenicyam ta uchnyam vrazhennya sho zhinki ne stvoryuyut istoriyu nezdatni zminyuvati svit v toj chas yak choloviki mozhut vibir prikmetnikiv yakimi vchiteli svaryat abo vinagorodzhuyut svoyih uchniv ta uchenic Yaksho hlopchiki vihodyat z pid kontrolyu voni vvazhayutsya galaslivimi grubimi napoleglivimi beshketnikami i avantyurnimi rizikovimi v toj chas yak do divchatok stavlyatsya yak do metushlivih stervoznih smishlivih zlisnih i durnih Visnovuyetsya sho termini sho zastosovuyutsya dlya hlopchikiv peredbachayut pozitivnist maskulinnoyi povedinki todi yak kategoriyi vikoristovuvani dlya divchatok ye bilsh znevazhlivimi Cyu riznicyu v uchitelskij reakciyi na odnakovu povedinku mozhna rozglyadati yak vnesok u rozvitok gendernoyi stereotipnosti povedinki u molodshih shkolyariv i shkolyarok vidminnist u pokaranni cholovichogo i zhinochogo vikoristannya nepravilnoyi movi divchatka yak pravilo zasudzhuyutsya suvorishe porivnyano z hlopchikami cherez neusvidomlyuvani uyavlennya pro gendernu nalezhnu povedinku Doki divchata buli viznani yak nezhinochni vikoristovuyuchi grubu movu ti zh slova u vustah yih koleg cholovikiv rozglyadalisya yak chastina normalnoyi cholovichoyi povedinki i voni buli zasudzheni mensh zhorstko Ce stvoryuye lingvistichni podvijni standarti yaki mozhut spriyati dovgostrokovim gendernim vidminnostyam u povedinci Klarrikajts pidsumovuye doslidzhennya zaznachivshi sho dlya yunih uchenic divchatok skladayetsya situaciya pastki 22 Yaksho divchina vidpovidaye institucijovanim idealam vikonuyuchi uroki rozmovlyayuchi nalezhnim chinom i ne turbuyuchi vchiteliv potim yiyi uspih primenshuyetsya u porivnyanni z ekvivalentnim u uchnya hlopcya Dijsno vona ye pasivnoyu abo dobrishoyu i menshoyu nizh yiyi susidi vihovanci Yak naslidok ce pidkriplennya bude spriyati pokirnosti i samoprinizhennyu yakosti yaki suspilstvo sistemno zaohochuye dlya zhinok pri comu vidkrito ne shvalyuyuchi Odnak yaksho uchenicya nesumlinna vzhivaye nenormativnu movu porushuye disciplinu vona bude pokarana bilsh suvoro nizh yiyi susid po parti a takozh rozglyadatisya v bilsh negativnomu svitli yak problemna i rujnivna dlya klasu sho v kincevomu pidsumku mozhe vplinuti na yiyi uspishnist i kar yerni perspektivi v majbutnomu Krim togo yaksho uchenicya zdatna vizhiti v shkoli instituti napoleglivoyu i vpevnenoyu v sobi osobististyu to vona bude yak i ranishe stikatisya z bagatma problemami na robochomu misci de ci harakteristiki u zhinok chasto sprijmayutsya yak vladnist abo samovpevnenist Dominuvannya geteronormativnosti Problemoyu v oblasti gendernoyi rivnosti v tomu chisli v pochatkovij shkoli ye perevazhannya geteronormativnosti i geterostereotipiv Posilayuchis na doslidzhennya Guaps Rodzhers stverdzhuye sho geteronormativnoj diskurs dosi zalishayetsya normoyu yak u shkolah tak i u ramkah zahidnogo suspilstva Gender i geterostereotipi nerozrivno pov yazani mizh soboyu u zv yazku z ochikuvannyami vid zhinok seksualnogo potyagu do cholovikiv i navpaki a takozh chastini jogo gendernih pokaznikiv Takim chinom odna z osnovnih problem u sferi gendernoyi rivnosti prihovuvannya seksualnogo riznomanittya sho znahoditsya pid vplivom geteronormativnosti Rodzhers vkazuye sho hocha Zakon pro reformu osviti 1988 roku u Velikij Britaniyi dozvoliv zbilshiti mozhlivosti dlya gendernogo riznomanittya shlyahom zabezpechennya vivchennya odnih i tih zhe predmetiv predstavnikami oboh statej z inshogo boku geterostereotipi posilyuyutsya rozdilom 28 1988 Aktu miscevogo samovryaduvannya yakij diskredituye gomoseksualnist Ce viklikalo suttyevi pereshkod u povsyudnomu viznanni gomoseksualnoti i otzhe rozvitku gendernoyi rivnosti v shkolah Nezvazhayuchi skasuvannya cogo zakonu v 2003 uchni ta uchenici sho rizikuyut buti diskriminovanimi u rezultati gendernih uperedzhen prihovanogo navchalnogo planu najbilshe strazhdayut she j vid gendernih ta geterostereotipiv Rodzhers opisuye taki navchalni pidhodi yak konformni do gegemonnoyi maskulinnosti i pripisuye yim marginalizaciyu studentiv i studentok yaki ne vidpovidayut stereotipnim gendernim rolyam Translyaciya kulturnih norm Kulturni normi institucializuyut diskriminaciyu za oznakoyu stati shlyahom osviti Napriklad suspilstvo nav yazuye ideyu pro te sho vsi zhinki povinni narodzhuvati i vidpovidati za osnovnu chastinu vihovannya ditini Tomu zhinki zmusheni obirati osvitni trayektoriyi yaki prizvodyat do profesij yaki mozhliva trivala vidpustka abi vikonuvati vsi pov yazani zi spilnoyu ditinoyu obov yazki Dityachi shlyubi ye inshim viznachalnim chinnikom u pripinenni formalnoyi osviti i nizkogo rivnya gramotnosti zhinok v riznih chastinah svitu Za danimi doslidzhennya provedenogo YuNISEF v 2013 roci odna z troh divchat u krayinah sho rozvivayutsya vihodit zamizh do 18 rokiv V yakosti zagalnoprijnyatoyi praktiki u bagatoh kulturah investiciyi v zhinochu osvitu pridilyayetsya malo uvagi u toj chas yak upor robitsya na cholovikiv i hlopchikiv shob virostiti goduvalnikiv Prihovana navchalna programa mozhe primnozhuvati diskriminaciyu v sistemi osviti Adzhe ce ideya pro te sho rasa klas i gender vplivayut na uroki yaki vikladayutsya v shkolah Krim togo ce ideya sho pevni cinnosti ta normi mayut prisheplyuvatisya cherez navchalnij plan Napriklad istoriya SShA chasto pidkreslyuye vazhlivu rol kotru bili choloviki grayut u rozvitku krayini Deyaki programi navit buli perepisani shob pidkresliti tu rol yaku zigrali bili choloviki Prikladom cogo mozhe istoriya voyen Navchalnij plan pro gromadyansku vijnu pobudovano yak pravilo shob pidkresliti klyuchovih gravciv takih yak Uliss Grant Robert E Lee Avraam Linkoln U toj chas yak zhinki abo nebili choloviki taki yak Garriyet Tabmen v yakosti shpigunki dlya Soyuzu Garriyet Bicher Stou abo Frederik Duglas primenshuyutsya v yih uchasti u vijni Rizni navchalni programi Obshirna problema polyagaye v tomu sho navchalni temi i disciplini vvazhayutsya cholovichimi abo zhinochimi V rozvinenih krayinah z mozhlivistyu samostijnogo viboru kursiv uchnyami ta uchenicyami providnu rol u majbutnij gendernij segregaciyi rinku praci vidigrayut uzhe sformovani u ditej genderni stereotipi pro zhinochi ta cholovichi zanyattya Kursi ekonomiki i pogliblenih tehnichnih nauk rozglyadayutsya yak bilsh muzhni v toj chas yak domashnya ekonomika domashnye gospodarstvo mistectvo abo gumanitarni nauki yak zhinochnishi Problemi nastayut koli studenti i studentki otrimuyut rizne obhodzhennya vibirayuchi genderno nestereotipni kursi ta osvitu vibirayuchi vidovidni svoyij stati kursi cherez yih stat abo rasu A tim chasom v Ukrayini ta ryadi post radyanskih krayin nizki urokiv provodyatsya dlya uchniv ta uchenic okremo i cya diskriminaciya ye zakonodavcho zatverdzhenoyu oskilki realizuyetsya za navchalnimi planami ministerstv osviti Tak shkilnij predmet trudove navchannya dosi dlya hlopchikiv vklyuchaye stolyarstvo robotu z metalom vigotovlennya predmetiv pobutu ta tehnologiyi a dlya divchat obmezhuyetsya kulinariyeyu vigotovlennyam odyagu vishivannyam tosho Praktikuyutsya rozdilne vivchennya tem reprodukciyi i fiziologiyi stati na urokah z predmetu Ohoroni bezpeki zhittyediyalnosti seksualna prosvita ta nadannya znan pro kontracepciyu neridko provodyatsya okremo Riznicya u vibori navchalnih kursiv Sposib diskriminaciyi zhinok sistemoyu osviti osoblivo poshirenij v serednij shkoli vibir disciplin Isnuye velikij gendernij rozriv u kursah vibranih cholovikami i zhinkami sho prizvodit do riznih osvitnih i profesijnih trayektorij Napriklad zhinki yak pravilo obirayut menshe suchasnih matematichnih tochno naukovih disciplin a takozh komp yutingu sho prizvodit yih nedostatnoyi pidgotovki shob prodovzhuvati yih vivchennya u sistemi vishoyi osviti Ne mozhna zabuvati sho vibir zhinkami ta cholovikami navchalnih kursiv i kar yeri obmezhenij vsim poperednim gendernim vihovannyam vikrivlenimi cherez nogo uyavlennyami pro svoyi mozhlivosti i zdibnosti a takozh strahom suspilnogo osudu za nezhinochi profesiyi necholovichi profesiyi Studenti i studentki mozhut takozh buti cherez princip vidpovidnosti correspondence principle vikladenij sociologami v tomu chisli Semyuel Boulz i Gerbert Gintis blizkist mizh socialnim statusom ta navchannyam otrimanim u shkoli Divchatkam proponuyetsya osvoyuvati navichki sho cinuyutsya perevazhno v zhinochih kolah tobto v serednomu seredovishi nizkooplachuvanoyi roboti z obslugovuvannya v toj chas yak hlopchikiv navchayut liderskih navichok cholovichih profesij najchastishe visokooplachuvanih ta prestizhnih Pid vplivom cogo uzhe na serednih ta seredno specialnih etapah navchannya hlopchiki bilshe tyazhiyut do tochnih nauk tehnologiyi ekonomiki ta matematiki nizh yihni odnoklasnici Najyaskravishim prikladom riznici v navchalnih programah ta nasadzhennya gendernih stereotipiv ye zakladi Rozdilne navchannya Shkola dlya divchatok v AfganistaniNaslidki gendernoyi diskriminaciyi v osvitiShkolyarka u Shri Lanci Rezultati diskriminaciyi zdebilshogo torkayutsya nizkostatusnoyi ta nizkooplachuvanoyi zajnyatosti pov yazanoyi z gendernimi stereotipami chastkovo sprichinenih stereotipami shodo specializaciyi Genderna diskriminaciya navmisni chi ni vplivaye na posadi kotrih studentki ta studenti mozhut dobitisya v majbutnomu V osnovnomu ce torkayetsya zhinok Zhinki prodovzhuyut vikonuvati bilshist domashnih obov yazkiv hocha yih zajnyatist na roboti j zrostaye Diskriminaciya za stattyu v starshij shkoli ta pri vibori navchalnih kursiv sprichinyuye te sho zhinki viyavlyayutsya nepidgotovlenimi chi nedostatno kvalifikovanimi dlya otrimannya bilsh prestizhnih visokooplachuvanih profesij Diskriminaciya v osviti vnaslidok prihovanogo navchalnogo planu robit zhinok bilsh pasivnimi tihimi mensh napoleglivimi ta asertivnimi Zhinki ne mozhut znajti sebe v galuzi nauki tehnologiyi inzheneriyi ta matematiki STEM tomu sho z pochatku osviti buli nastroyuvani proti cih discipin ta navchalnih kursiv Vseredini shkoli i suspilstva divchatok pidshtovhuvali do bilsh legkih bilsh zhinochnih zanyat takih yak domashnye gospodarstvo obslugovuyucha pracya vklyuchayuchi pedagogiku psihologiyu medsestrinstvo mistectvo Voni takozh ne mogli bachiti bagato zhinok v galuzi STEM abi brati z nih priklad Ce znizhuye kilkist zhinok v STEM chim povtoryuye i prodovzhuye cikl Vzayemodiya u klasi takozh mozhe mati nezrimi naslidki Oskilki gender ce te chomu mi vchimosya shodenni vzayemodiyi formuyut nashe uyavlennya pro te yak realizovuvati gender vesti sebe u vidpovidnosti do kotrogos z nih Vikladackij ta dopomizhnij sklad mozhe elementarno pidkriplyuvati pevni genderni roli ne dumayuchi Yih komunikativni vzayemodiyi mozhut takozh obosoblyuvati viriznyati chi izolyuvati pevnih studentiv chi studentok Napriklad vchitel ka mozhe viklikati deyakih ditej chastishe za inshih u tih kogo viklikayut ridshe znizhuyetsya vpevnenist u sobi Prichinoyu mozhe buti ochikuvannya na kshtalt sho divchinka vpravna u malyuvanni a hlopchiki zdibni do budivnictva Taki vzayemodiyi obmezhuyut zanyattya ditej do pripisuvanih yim rolej Inshi naslidki viplivayut z togo yaki pravila povedinki peredayutsya yak dorechni dlya hlopchikiv ta divchatok napriklad na urokah fizkulturi Vchitel ki mozhut navmisno ne namagatis pov yazuvati ci vidminnosti ale yak pravilo roblyat zauvazhennya ta komentari zasnovani na gendernih fizichnih zdibnostyah Napriklad hlopchiku mozhut kazati sho vin kidaye m yach yak divchinka sho zakriplyuye jogo maskulinnist i vikoristannya gruboyi sili Vodnochas peredbachayuchi sho divchatka apriori nezdatni kidati m yach dobre chim zakriplyuye taku dumku i u divchatok Divchinci z inshogo boku mozhut kazati sho vona zanadto hlop yacha cherez sho vona staye zamknutishoyu i mensh motivovanoyu Gendernij rozriv u rivni gramotnostiKritiki gendernogo rozrivu v osviti chasto zvertayut uvagu na perevagu cholovikiv nad zhinkami v nauci i matematiki ale ne viznayut vidstavannya cholovikiv vid zhinok u gramotnosti Naspravdi ostanni nacionalni testi zibranih NAEP ocinki pokazuyut sho divchata dosyagli abo perevishili pokaznikiv u hlopchikiv na vsih vikovih rivnyah Rozriv v pokaznikah gramotnosti v chetvertomu klasi ye ekvivalentom vidstavannya hlopchikiv na dva roki vid divchat u chitanni i pismi U serednij shkoli riven statistika vid osvitnogo testuvannya sluzhba pokazuyut sho vidstavannya cholovikiv vid zhinok za gramotnistyu u vosmomu klasi bilsh nizh u shist raziv perevishuye rozriv v matematichnij uspishnosti na korist cholovikiv Ci visnovki pidtverdzheni po vsomu svitu Mizhnarodna asociaciya z ocinki shkilnoyi uspishnosti MShU viznala gender najpotuzhnishim prediktorom efektivnosti v doslidzhenni z 14 krayin Pereshkodzhayut gramotnosti i vkazivki dlya cholovikiv neglasne pravilo strimuvati pochuttya ta abo virazhati emociyi Mensh imovirno sho samci obminyayutsya dumkami pro literaturu i vislovlyat vchitelyu koli vinikayut trudnoshi vidchuvayut rozcharuvannya abo ne rozumiyut material Zamist cogo samci vovtuzyatsya vidvolikayutsya otrimuyut dogani i chasto kidayut zovsim Z inshogo boku divchata strimani v proyavah bud yakoyi aktivnosti krim pravilnih vidpovidej za temoyu uroku suspilnim zaohochennyam pokirnosti ta sluhnyanosti a takozh vid nih ochikuyetsya bilsha sumlinnist ta vikonavski yakosti todi yak hlopchik ne maye sluhatis bo ne zmozhe buti liderom tomu imovirno sho uchenici prosto bilshe starayutsya Div takozhGendernij rozriv v oplati praci Seksizm Genderna nerivnist Spisok krayin za serednoyu kilkistyu rokiv perebuvannya zhinok v zakladah osvitiDzherelaZheliba O V Osvita i gender navch metod posib O V Zheliba Nizhin Vidavec PP Lisenko M M 2019 256 s 30 grudnya 2020 u Wayback Machine PrimitkiPearson Jennifer Gender Education and Blackwell Encyclopedia of Sociology Ritzer George ed Blackwell Publishing 2007 Blackwell Reference Online 31 March 2008 Davies Bronwyn 2007 Gender economies literacy and the gendered production of neo liberal subjectivities Gender and Education 19 1 1 20 doi 10 1080 09540250601087710 BBC News 9 listopada 2005 Arhiv originalu za 18 chervnya 2018 Procitovano 4 kvitnya 2013 Grummel Bernie 2009 The care less manager Gender care and new managerialism in higher education Gender and Education 21 2 191 208 doi 10 1080 09540250802392273 Cullen Deborah L 2003 Women mentoring in academe Addressing the gender gap in higher education Gender and Education 5 2 125 137 Priola Vincenza 2007 Being female and doing gender Narratives of women in education management Gender and Education 19 1 21 40 doi 10 1080 09540250601087728 Arhiv originalu za 3 travnya 2017 Procitovano 1 kvitnya 2018 Arhiv originalu za 3 travnya 2017 Procitovano 1 kvitnya 2018 Marklein Mary Beth 19 zhovtnya 2005 USA Today Arhiv originalu za 24 lipnya 2019 Procitovano 16 bereznya 2015 Arhiv originalu za 17 listopada 2017 Procitovano 1 kvitnya 2018 Bidwell Allie 31 zhovtnya 2014 US News amp World Report Arhiv originalu za 2 kvitnya 2018 Procitovano 18 kvitnya 2016 Berliner Wendy 17 travnya 2004 The Guardian Arhiv originalu za 16 bereznya 2010 Procitovano 4 kvitnya 2013 Christofides Louis N Hoy Michael Yang Ling 2009 Canadian Journal of Higher Education 39 2 1 24 Arhiv originalu za 2 kvitnya 2015 Procitovano 1 kvitnya 2018 Droulet D 2007 09 University Affairs Arhiv originalu za 28 travnya 2012 Procitovano 7 listopada 2011 Clarricoates Katherine 1978 Dinosaurs in the Classroom A Re examination of Some Aspects of the Hidden Curriculum in Primary Schools Women s Studies International Quarterly 1 353 364 doi 10 1016 s0148 0685 78 91245 9 Clarricoates 1978 s 357 Clarricoates 1978 s 355 Clarricoates 1978 s 360 Clarricoates 1978 s 353 Rosenthal Robert Jacobsen Lenore 1968 Pygmalion in the Classroom London Holt Rinehart amp Winston Pivnick Patricia 1974 Sex Role Socialisation Observations in a First Grade Classroom It s Hard to Change Your Image Once You re Typecast Thesis of Doctorate of Education at the University of Rochester 159 Clarricoates 1978 s 363 Guasp April 2009 Homophobic Bullying in Britain s Schools The Teachers Report London Stonewall Guasp April 2009 Different Families The Experiences of Children with Lesbian and Gay Parents London Stonewall Rodgers 2014 s 59 Rodgers 2014 s 61 Rodgers 2014 s 60 Psaki S Prospects 2016 46 109 https doi org 10 1007 s11125 016 9379 0 26 serpnya 2021 u Wayback Machine McCleary Sills Jennifer et al Child Marriage A Critical Barrier to Girls Schooling and Gender Equality in Education The Review of Faith amp International Affairs vol 13 no 3 2015 pp 69 80 Zuo Jiping and Shengming Tang Breadwinner Status and Gender Ideologies of Men and Women Regarding Family Roles Sociological Perspectives vol 43 no 1 2000 pp 29 43 JSTOR JSTOR www jstor org stable 1389781 DeFrancisco Victoria P 2014 Gender in Communication Los Angeles Sage s 168 173 ISBN 978 1 4522 2009 3 Kevin Seifert and Rosemary Sutton 2009 Educational Psychology 2nd Edition Chapter 4 Student Diversity pp 73 1 10 chervnya 2016 u Wayback Machine Jacobs J A 1996 Annual Review of Sociology 22 153 85 doi 10 1146 annurev soc 22 1 153 Arhiv originalu za 26 serpnya 2021 Procitovano 27 kvitnya 2020 Cassese Erin C Bos Angela L Schneider Monica C 1 lipnya 2014 Whose American Government A Quantitative Analysis of Gender and Authorship in American Politics Texts Journal of Political Science Education 10 3 253 272 doi 10 1080 15512169 2014 921655 ISSN 1551 2169 Esposito Jennifer 2011 Negotiating the gaze and learning the hidden curriculum a critical race analysis of the embodiment of female students of color at a predominantly white institution Journal for Critical Education Policy Studies Solmon Melinda A Lee Amelia M Jan 200 Research on Social Issues in Elementary School Physical Education Elementary School Journal Cooper Brenda 1 bereznya 2002 Boys Don t Cry and female masculinity reclaiming a life amp dismantling the politics of normative heterosexuality Critical Studies in Media Communication 19 1 44 63 doi 10 1080 07393180216552 ISSN 1529 5036 Taylor Donna Lester 2004 Not just boring stories Reconsidering the gender gap for boys Journal of Adolescent amp Adult Literacy 48 4 290 298 doi 10 1598 JAAL 48 4 2 Diane Connell Ed D Betsy Gunzelmann Ed D Arhiv originalu za 3 travnya 2011 Procitovano 31 sichnya 2011

Дата публікації:
Топ