Ала́лія (грец. α — без і λαλια — розмова) — відсутність або недорозвиток мовлення, спричинений органічним ураженням мовленнєвих зон кори головного мозку внутрішньоутробно чи в ранньому віці.
Алалія | |
---|---|
Класифікація та зовнішні ресурси |
Види
Розрізняють моторну і сенсорну алалію, при яких відповідно порушуються функції лобно-тім'яних і скроневих ділянок кори головного мозку.
Моторна алалія характеризується тим, що дитина розуміє звернену до неї мову, але сама не говорить.
Сенсорна алалія характеризується розладом розуміння мови при збереженні елементарного слуху.
Алалію потрібно відрізняти від приглухуватості, глухонімоти та .
Корекція
Навчання мови алаліків починається, як правило, на третьому-четвертому році життя. Алаліки шкільного віку навчаються в спеціальних школах.
Діагностика
Алалія та інтелектуальна недостатність
Недорозвинення мови при алалії завжди поєднується зі своєрідними особливостями розумової діяльності. Умови для розвитку інтелекту при алалії несприятливі. Тому інтелектуальні порушення з віком можуть проявлятися у все більшій мірі. Нерідко вони починають займати провідне місце в загальній структурі дефекту, що призводить до великих діагностичних складнощів, якщо дитина обстежується не в динаміці. На практиці це часто призводить до того, що діагноз «алалія», поставлений у дошкільному віці замінюється діагнозом «олігофренія». Така зміна діагнозу часто пояснюється допущеною при первинному обстеженні помилкою. (Є. М. Мастюкова) діти, що не говорять легко губляться в нових умовах і внаслідок цього не розкривають справжніх можливостей свого інтелекту. Проте не виключена можливість поєднання олігофренії з мовним дефектом. При олігофренії може спостерігатися не тільки сенсорна, але і моторна алалія, а також інші парціальні дефекти вищих кіркових функцій: алексія, аграфия, апраксія. (Н. Н. Трауготт).
Алалія і слабомислення
Досить важко відрізнити сенсорну алалію від приглухуватості. М. М. Трауготт писала, що існує думка, що сенсорна алалія — дефект щодо поширений, а суперечливість суджень про нього обумовлена труднощами його виділення серед інших форм слухоречевой патології. Діти з алалією, яких обстежила М. М. Трауготт, всі мали зниження слухової чутливості в тій чи іншій мірі. (Н. Н. Трауготт). Вона вважала, що головна причина розбіжностей у діагностиці сенсорної алалії полягає в труднощі відмежування його від затримки мовного розвитку, обумовленої приглухуватістю. Навіть батьки та вихователі зазвичай не можуть сказати, які звуки дитина чує, а які йому недоступні. Нерідко дефект слуху у дитини взагалі не помічається, і батьки звертаються до логопеда тільки з приводу затримки розвитку мови. Бувають і протилежні випадки, коли дитину вважають глухим незважаючи на наявність епізодичних реакцій на тихі звуки. (Н. Н. Трауготт). Труднощі оцінки слуху обумовлена непостійністю реакції дітей на слухові подразники. Одні й ті ж звуки діти часто те чують, то не чують, то реагують на слабкі звуки, то не чують навіть гучні, що досягають больового порогу. Таким чином не завжди вдається виявити залежність реакції від інтенсивності звуку, що є патогномічним для сенсорної алалії. Головною перешкодою для точного визначення обсягу слуху виявляється порушення слухового уваги. Діти не звертають уваги на звуки, швидко відволікаються, перестають слухати, увагу їх відносно звуків швидко виснажується. (Н. Н. Трауготт). При використанні знайомих звуків вдається легше виявити залежність точності реакції від інтенсивності звучання. (Н. Н. Трауготт). Наявність приглухуватості не виключає діагнозу сенсорної алалії. Зниження слухової чутливості при алалії може пояснюватися тим, що одна і та ж причина може зумовити ураження різних рівнів слухового шляху, включаючи периферичну ланку. Туговухість та порушення центральних механізмів слуху можуть мати різний генез, і поєднання їх є випадковим. Також центральне ураження слухового апарата може бути причиною зниження гостроти слуху, тому що звуки для дитини не мають смислового значення. (Н. Н. Трауготт).
Алалія і аутизм
Алалія іноді супроводжується мовним негативізмом і емоційно-особистісними порушеннями. На відміну від хворих на алалію, у дітей з аутизмом відсутня невербальна комунікація — жести, міміка, вигуки, погляд на обличчя. У будь-якому випадку, робота починається з психотерапевтичних прийомів, встановлення контакту, зниження тривожності дитини. У подальшому стане зрозуміло, що в структурі дефекту первинне: алалія, або аутистичні риси особистості. (Є. А. Стребелева).
Алалія і дизартрія
При дизартрії первинна патологія — порушення іннервації м'язів мовного апарату з боку бульбарних і псевдобульбарних систем мозку, що проявляється у вигляді паралічів і парезів. При алалії цього немає. (Т. Г. Візель).
Алалія і афазія
У дітей старше 2,5 років певні ділянки мозку вже отримують мовну спеціалізацію, тому їхнє ураження призводить до дитячої афазії. Вона відрізняється від «дорослої» афазії нестійкістю, тому що пластичність дитячого мозку забезпечує досить швидку компенсацію мовного дефекту. (Т. Г. Візель) Спеціалізація ділянок кори за деякими оцінками закінчується до 8 або 10 років. До цього віку методи корекції при алалії і афазії подібні.
Алалія і затримка мовного розвитку
Багато авторів пишуть, що при затримці мовного розвитку мова розвивається так само, як у нормальних дітей, але в пізніші терміни, тоді як при алалії розвиток мови відбувається за патологічному типу. Н.С Жукова докладно описала засвоєння мови в процесі онто-і дизонтогенеза. Яскравою особливість дизонтогенеза є тривале за часом відсутність мовного наслідування новим словам. Дитина повторює тільки спочатку засвоєні ним слова (не більше 10). Така зупинка може бути і при нормальному розвитку, але не більше ніж на 5-6 місяців після появи перших 3-5 слів. При появі наслідування репродукція здійснюється не в рамках просодії цілого слова, як в нормі, а тільки його частини. Прагнення до відкритих складах, для цього дитина додає у кінці слова голосний звук (котика замість котик). При відсутності необхідного артикуляційного укладу, дитина замінює важкий звук на артикуляційно-далекий (у нормі заміщають звуки артикуляційно близькі). Є також відмінності у засвоєнні лексики, морфології, і синтаксису мови. (Н. С. Жукова) Н. С. Жукова призводить також схему системного розвитку нормальної дитячої мови, складену за матеріалами О. М. Гвоздєва, як умовний еталон норми і дає докладні діагностичні методики мови дітей дошкільного віку.
Багато авторів пишуть, що для постановки такого діагнозу, як алалія, недостатньо одного обстеження. Необхідно спостерігати дитину протягом декількох занять, в різних ситуаціях. Зміст логопедичної роботи на початкових етапах подібний при різних порушеннях. Але за допомогою медичної діагностики ми можемо і повинні відразу виключити недолік слуху і неврологічні порушення, що призводять до дизартрії. При цих станах методи корекції принципово інші.
Основні напрямки логопедичної роботи
У дітей що нормально розвиваються мовленнєвий (і не тільки мовний) розвиток починається частіше за правопівкульним типом. У ранньому онтогенезі права півкуля є домінантною. (Т. Г. Візель) Однак зустрічається виражений лівопівкульний тип. Американський нейролінгвіст Кетрін Нельсон зауважила, що деякі діти починають освоювати промову з граматичних морфем (допоміжні слова в англійській мові), а основні змістовні слова з'являються пізніше. (K. Nelson. Strukture and strategy in learning to talk). Ті діти, у яких компенсація порушення відбувається в основному за рахунок лівої півкулі йдуть по шляху накопичення довільно керованою мови. Вони засвоюють спочатку одні звуки і слова, потім — інші, будують спочатку прості фрази, потім складніші, активно і свідомо виправляють свої помилки. Ті ж, у кого компенсація здійснюється шляхом включення правої півкулі, можуть сказати цілі тиради будь-яких усталених фраз, і в той же час не зуміти повторити навіть простого слова. (Т. Г. Візель). Таким чином, логопедична робота проводиться, в основному, за двома напрямками:
- 1. Розгальмовування мовної функції правої півкулі.
- 2. Здійснення лівопівкульним контролю над структурними одиницями мови: послідовне засвоєння звуків, складів, слів, граматичних форм і фразової мови.
Т. Г. Візель представляє алгоритм компенсації наступним чином:
- Асоціативні зв'язки між потиличною часткою і постцентральною ділянкою лівої півкулі мозку: буквено-артикуляційні зв'язки в звуконаслідуваннях.
- Асоціативні зв'язки між потиличною часткою і премоторною ділянкою лівої півкулі мозку: артикуляційно-графічні зв'язки (читання слів)
- Асоціативні зв'язки між постцентральною ділянкою лівої півкулі і скроневою часток правої півкулі: артикуляційно-акустичні зв'язку в звуконаслідуваннях.
- Асоціативні зв'язки між премоторной зоною і скроневою часток лівої півкулі: артикуляційно-акустичні зв'язки. (Т. Г. Візель).
Раніше Т. Г. Візель писала, що опора на графеми малоефективна. «Ще не засвоєна вимова звуку, неможливе повноцінне оволодіння буквою. Буква не допоможе дитині уточнити артикуляцію, тому що зворотний зв'язок» буква — звук "не мала місця в мовній практиці дитини "(Т. Г. Візель) Якщо компенсація мовної функції протікає переважно шляхом"прориву"і накопичення мимовільної, як би трагічної мови, її не можна обмежувати, завчасно виправляти помилки. Необхідно дати дитині можливість вільно реалізувати залишкову мову. Чисто лівопівкульний або суто правопівкульний шлях компенсації на практиці зустрічається рідко. В основному ми маємо справу зі змішаним типом, коли беруть участь обидві півкулі, хоча якийсь з них є провідним. Це дозволяє пояснити, чому дитина іноді може сказати щось складне, а іноді не може вимовити зовсім просте, чому не в змозі повторити те, що сказав. (Т. Г. Візель). Т. Г. Візель пише, що суть логопедичної роботи повинна полягати в тому, щоб замість порушених каналів мовної діяльності включити ті, які збереглися, змусити їх посилено працювати. Високоефективними виявляються методи, спрямовані на перебудову способу здійснення функції. (Т. Г. Візель).
Деякі методи корекції при сенсорній алалії
При сенсорної алалії перше завдання — розвиток слухового уваги. Деякі пропонують влаштувати дитині якийсь «зоровий голод» — максимально зменшити кількість зорових подразників і збільшити кількість звукових. Б. М. Гриншпун і С. М. Шаховська надають великого значення звуковому режиму дитини. Вони вважають, що зайве безладне слухове навантаження затримує розвиток розуміння самої мови. Дітей захищають від зайвих звернень до них оточуючих, виключаються звукові апарати (дзвінки, телевізор), обмежується надходження мовних і немовних сигналів. На тлі такого заспокоєння можна приступати до роботи. (Б. М. Гриншпун, С. М. Шаховська)
Розвиваючи слухову увагу, педагоги помітили, що в певних ситуаціях, наприклад при зацікавленості дитини, спостерігається поліпшення звукового аналізу, а також поліпшення ретенції нового словесного матеріалу і пригадування раніше засвоєного. Одночасно стають менш вираженими і динамічні порушення щодо розуміння мови. Іншою характерною особливістю є більша сталість і тому здається більший обсяг експресивної мови в порівнянні із сенсорною. Раз засвоєна цими дітьми произносительная формула слова відносно легко зберігається і легко актуалізується. (Н. Н. Трауготт). Тому необхідно, максимально прагнути до того, щоб звукові подразники придбали життєву значимість і емоційний зміст. Треба оточити дитину виконуваними іграшками, навчити його відрізняти іграшки по видаваним ними звуків. У цих умовах підвищиться стійкість орієнтовних реакцій на звуки і полегшиться освіта звукових умовних рефлексів. Під час ігор, занять, їжі, різних побутових процедур дитина повинна постійно чути звуки. Так звуки поступово набувають для дитини смислове значення. Треба навчати дитину виділяти корисний сигнал з шуму. Дитина повинна постійно чути мову гучну, чітку, просту за побудовою та інтонаційно виразну. Одні й ті ж пропозиції повинні повторюватися в стереотипній формі для того, щоб дитина легше їх засвоював. Слід якомога раніше почати навчати грамоти для того, щоб система умовних зв'язків кожного слова і пропозиції формувалася за участю повноцінного аналізатора. (Н. Н. Трауготт).
Спочатку слід використовувати звуки, які значно перевищують за гучністю порогові. Це відноситься як до мовних, так і до немовних звуків. Поступово знижуючи інтенсивність звучання, можна привчити дитину реагувати на знайомі слова і пропозиції, виголошені навіть пошепки. (Н. Н. Трауготт). У процесі навчання існують дві небезпеки: педагог може недооцінити тяжкість слухового дефекту дитини, завантажити його дуже великим і важким матеріалом, вимагати від нього сприйняття та аналізу подразників, близьких до порогових, і це може привести до зриву і спричинити за собою втрату інтересу до звуків і негативізм. З іншого боку, якщо дитина постійно чує звуки, що значно перевищують пороги слухового сприйняття, то тихі звуки не набудуть для нього сигнального значення, слухова увагу не розвивається. За спостереженнями М. М. Трауготт, у деяких дітей із сенсорною алалією, які займалися постійно протягом ряду років від звукопідсилювальної апаратури, відбулося погіршення слуху, тобто пороги звукового сприйняття у них підвищилися. (Н. Н. Трауготт). Перебудова функції полягає в тому, щоб розвинути в дитини здатність витягати з немовних шумів ті акустичні ознаки, які є корисними для мови. Основними тут є звуконаслідування. Наслідування, наближене до конкретного шуму поступово стає все більше умовним. Наприклад, спочатку дитина нявкає, як кішка.
Поступово це нявкання стає менш виразним, наближаючись до звуконаслідувальних слів «няв-няв». Натуральне звуконаслідування здійснюється за рахунок скроневої зони правого півкулі і тім'яних зон обох півкуль. Далі педагог замінює звук звуконаслідувальних слів. Підключається розумовий апарат лівої лобної частки, завдяки чому дитина розуміє це слово. Результати перешифровка передаються на рівень теоретичних полів лівої і частково правої скроневої часток, обробних слів людської мови як звукокомплексу. Таким чином, мовна ліва скронева частка включається до функціювання в обхід, а саме через лобові і тім'яні частки обох півкуль. (Т. Г. Візель).
Примітки
- Шеремет, М.К. (2014). Логопедія. Підручник. Третє видання, перероблене та доповнене. К.: Видавничий Дім "Слово". с. 672. ISBN .
Ця стаття потребує додаткових для поліпшення її . (квітень 2019) |
Література
- Українська радянська енциклопедія : у 12 т. / гол. ред. М. П. Бажан ; редкол.: О. К. Антонов та ін. — 2-ге вид. — К. : Головна редакція УРЕ, 1974–1985.
Посилання
- Алалія [ 28 вересня 2020 у Wayback Machine.] // ВУЕ
Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет
Ala liya grec a bez i lalia rozmova vidsutnist abo nedorozvitok movlennya sprichinenij organichnim urazhennyam movlennyevih zon kori golovnogo mozku vnutrishnoutrobno chi v rannomu vici AlaliyaKlasifikaciya ta zovnishni resursiVidiRozriznyayut motornu i sensornu alaliyu pri yakih vidpovidno porushuyutsya funkciyi lobno tim yanih i skronevih dilyanok kori golovnogo mozku Motorna alaliya harakterizuyetsya tim sho ditina rozumiye zvernenu do neyi movu ale sama ne govorit Sensorna alaliya harakterizuyetsya rozladom rozuminnya movi pri zberezhenni elementarnogo sluhu Alaliyu potribno vidriznyati vid prigluhuvatosti gluhonimoti ta KorekciyaNavchannya movi alalikiv pochinayetsya yak pravilo na tretomu chetvertomu roci zhittya Alaliki shkilnogo viku navchayutsya v specialnih shkolah DiagnostikaAlaliya ta intelektualna nedostatnist Nedorozvinennya movi pri alaliyi zavzhdi poyednuyetsya zi svoyeridnimi osoblivostyami rozumovoyi diyalnosti Umovi dlya rozvitku intelektu pri alaliyi nespriyatlivi Tomu intelektualni porushennya z vikom mozhut proyavlyatisya u vse bilshij miri Neridko voni pochinayut zajmati providne misce v zagalnij strukturi defektu sho prizvodit do velikih diagnostichnih skladnoshiv yaksho ditina obstezhuyetsya ne v dinamici Na praktici ce chasto prizvodit do togo sho diagnoz alaliya postavlenij u doshkilnomu vici zaminyuyetsya diagnozom oligofreniya Taka zmina diagnozu chasto poyasnyuyetsya dopushenoyu pri pervinnomu obstezhenni pomilkoyu Ye M Mastyukova diti sho ne govoryat legko gublyatsya v novih umovah i vnaslidok cogo ne rozkrivayut spravzhnih mozhlivostej svogo intelektu Prote ne viklyuchena mozhlivist poyednannya oligofreniyi z movnim defektom Pri oligofreniyi mozhe sposterigatisya ne tilki sensorna ale i motorna alaliya a takozh inshi parcialni defekti vishih kirkovih funkcij aleksiya agrafiya apraksiya N N Traugott Alaliya i slabomislennya Dosit vazhko vidrizniti sensornu alaliyu vid prigluhuvatosti M M Traugott pisala sho isnuye dumka sho sensorna alaliya defekt shodo poshirenij a superechlivist sudzhen pro nogo obumovlena trudnoshami jogo vidilennya sered inshih form sluhorechevoj patologiyi Diti z alaliyeyu yakih obstezhila M M Traugott vsi mali znizhennya sluhovoyi chutlivosti v tij chi inshij miri N N Traugott Vona vvazhala sho golovna prichina rozbizhnostej u diagnostici sensornoyi alaliyi polyagaye v trudnoshi vidmezhuvannya jogo vid zatrimki movnogo rozvitku obumovlenoyi prigluhuvatistyu Navit batki ta vihovateli zazvichaj ne mozhut skazati yaki zvuki ditina chuye a yaki jomu nedostupni Neridko defekt sluhu u ditini vzagali ne pomichayetsya i batki zvertayutsya do logopeda tilki z privodu zatrimki rozvitku movi Buvayut i protilezhni vipadki koli ditinu vvazhayut gluhim nezvazhayuchi na nayavnist epizodichnih reakcij na tihi zvuki N N Traugott Trudnoshi ocinki sluhu obumovlena nepostijnistyu reakciyi ditej na sluhovi podrazniki Odni j ti zh zvuki diti chasto te chuyut to ne chuyut to reaguyut na slabki zvuki to ne chuyut navit guchni sho dosyagayut bolovogo porogu Takim chinom ne zavzhdi vdayetsya viyaviti zalezhnist reakciyi vid intensivnosti zvuku sho ye patognomichnim dlya sensornoyi alaliyi Golovnoyu pereshkodoyu dlya tochnogo viznachennya obsyagu sluhu viyavlyayetsya porushennya sluhovogo uvagi Diti ne zvertayut uvagi na zvuki shvidko vidvolikayutsya perestayut sluhati uvagu yih vidnosno zvukiv shvidko visnazhuyetsya N N Traugott Pri vikoristanni znajomih zvukiv vdayetsya legshe viyaviti zalezhnist tochnosti reakciyi vid intensivnosti zvuchannya N N Traugott Nayavnist prigluhuvatosti ne viklyuchaye diagnozu sensornoyi alaliyi Znizhennya sluhovoyi chutlivosti pri alaliyi mozhe poyasnyuvatisya tim sho odna i ta zh prichina mozhe zumoviti urazhennya riznih rivniv sluhovogo shlyahu vklyuchayuchi periferichnu lanku Tugovuhist ta porushennya centralnih mehanizmiv sluhu mozhut mati riznij genez i poyednannya yih ye vipadkovim Takozh centralne urazhennya sluhovogo aparata mozhe buti prichinoyu znizhennya gostroti sluhu tomu sho zvuki dlya ditini ne mayut smislovogo znachennya N N Traugott Alaliya i autizm Alaliya inodi suprovodzhuyetsya movnim negativizmom i emocijno osobistisnimi porushennyami Na vidminu vid hvorih na alaliyu u ditej z autizmom vidsutnya neverbalna komunikaciya zhesti mimika viguki poglyad na oblichchya U bud yakomu vipadku robota pochinayetsya z psihoterapevtichnih prijomiv vstanovlennya kontaktu znizhennya trivozhnosti ditini U podalshomu stane zrozumilo sho v strukturi defektu pervinne alaliya abo autistichni risi osobistosti Ye A Strebeleva Alaliya i dizartriya Pri dizartriyi pervinna patologiya porushennya innervaciyi m yaziv movnogo aparatu z boku bulbarnih i psevdobulbarnih sistem mozku sho proyavlyayetsya u viglyadi paralichiv i pareziv Pri alaliyi cogo nemaye T G Vizel Alaliya i afaziya U ditej starshe 2 5 rokiv pevni dilyanki mozku vzhe otrimuyut movnu specializaciyu tomu yihnye urazhennya prizvodit do dityachoyi afaziyi Vona vidriznyayetsya vid dorosloyi afaziyi nestijkistyu tomu sho plastichnist dityachogo mozku zabezpechuye dosit shvidku kompensaciyu movnogo defektu T G Vizel Specializaciya dilyanok kori za deyakimi ocinkami zakinchuyetsya do 8 abo 10 rokiv Do cogo viku metodi korekciyi pri alaliyi i afaziyi podibni Alaliya i zatrimka movnogo rozvitku Bagato avtoriv pishut sho pri zatrimci movnogo rozvitku mova rozvivayetsya tak samo yak u normalnih ditej ale v piznishi termini todi yak pri alaliyi rozvitok movi vidbuvayetsya za patologichnomu tipu N S Zhukova dokladno opisala zasvoyennya movi v procesi onto i dizontogeneza Yaskravoyu osoblivist dizontogeneza ye trivale za chasom vidsutnist movnogo nasliduvannya novim slovam Ditina povtoryuye tilki spochatku zasvoyeni nim slova ne bilshe 10 Taka zupinka mozhe buti i pri normalnomu rozvitku ale ne bilshe nizh na 5 6 misyaciv pislya poyavi pershih 3 5 sliv Pri poyavi nasliduvannya reprodukciya zdijsnyuyetsya ne v ramkah prosodiyi cilogo slova yak v normi a tilki jogo chastini Pragnennya do vidkritih skladah dlya cogo ditina dodaye u kinci slova golosnij zvuk kotika zamist kotik Pri vidsutnosti neobhidnogo artikulyacijnogo ukladu ditina zaminyuye vazhkij zvuk na artikulyacijno dalekij u normi zamishayut zvuki artikulyacijno blizki Ye takozh vidminnosti u zasvoyenni leksiki morfologiyi i sintaksisu movi N S Zhukova N S Zhukova prizvodit takozh shemu sistemnogo rozvitku normalnoyi dityachoyi movi skladenu za materialami O M Gvozdyeva yak umovnij etalon normi i daye dokladni diagnostichni metodiki movi ditej doshkilnogo viku Bagato avtoriv pishut sho dlya postanovki takogo diagnozu yak alaliya nedostatno odnogo obstezhennya Neobhidno sposterigati ditinu protyagom dekilkoh zanyat v riznih situaciyah Zmist logopedichnoyi roboti na pochatkovih etapah podibnij pri riznih porushennyah Ale za dopomogoyu medichnoyi diagnostiki mi mozhemo i povinni vidrazu viklyuchiti nedolik sluhu i nevrologichni porushennya sho prizvodyat do dizartriyi Pri cih stanah metodi korekciyi principovo inshi Osnovni napryamki logopedichnoyi robotiU ditej sho normalno rozvivayutsya movlennyevij i ne tilki movnij rozvitok pochinayetsya chastishe za pravopivkulnim tipom U rannomu ontogenezi prava pivkulya ye dominantnoyu T G Vizel Odnak zustrichayetsya virazhenij livopivkulnij tip Amerikanskij nejrolingvist Ketrin Nelson zauvazhila sho deyaki diti pochinayut osvoyuvati promovu z gramatichnih morfem dopomizhni slova v anglijskij movi a osnovni zmistovni slova z yavlyayutsya piznishe K Nelson Strukture and strategy in learning to talk Ti diti u yakih kompensaciya porushennya vidbuvayetsya v osnovnomu za rahunok livoyi pivkuli jdut po shlyahu nakopichennya dovilno kerovanoyu movi Voni zasvoyuyut spochatku odni zvuki i slova potim inshi buduyut spochatku prosti frazi potim skladnishi aktivno i svidomo vipravlyayut svoyi pomilki Ti zh u kogo kompensaciya zdijsnyuyetsya shlyahom vklyuchennya pravoyi pivkuli mozhut skazati cili tiradi bud yakih ustalenih fraz i v toj zhe chas ne zumiti povtoriti navit prostogo slova T G Vizel Takim chinom logopedichna robota provoditsya v osnovnomu za dvoma napryamkami 1 Rozgalmovuvannya movnoyi funkciyi pravoyi pivkuli 2 Zdijsnennya livopivkulnim kontrolyu nad strukturnimi odinicyami movi poslidovne zasvoyennya zvukiv skladiv sliv gramatichnih form i frazovoyi movi T G Vizel predstavlyaye algoritm kompensaciyi nastupnim chinom Asociativni zv yazki mizh potilichnoyu chastkoyu i postcentralnoyu dilyankoyu livoyi pivkuli mozku bukveno artikulyacijni zv yazki v zvukonasliduvannyah Asociativni zv yazki mizh potilichnoyu chastkoyu i premotornoyu dilyankoyu livoyi pivkuli mozku artikulyacijno grafichni zv yazki chitannya sliv Asociativni zv yazki mizh postcentralnoyu dilyankoyu livoyi pivkuli i skronevoyu chastok pravoyi pivkuli artikulyacijno akustichni zv yazku v zvukonasliduvannyah Asociativni zv yazki mizh premotornoj zonoyu i skronevoyu chastok livoyi pivkuli artikulyacijno akustichni zv yazki T G Vizel Ranishe T G Vizel pisala sho opora na grafemi maloefektivna She ne zasvoyena vimova zvuku nemozhlive povnocinne ovolodinnya bukvoyu Bukva ne dopomozhe ditini utochniti artikulyaciyu tomu sho zvorotnij zv yazok bukva zvuk ne mala miscya v movnij praktici ditini T G Vizel Yaksho kompensaciya movnoyi funkciyi protikaye perevazhno shlyahom prorivu i nakopichennya mimovilnoyi yak bi tragichnoyi movi yiyi ne mozhna obmezhuvati zavchasno vipravlyati pomilki Neobhidno dati ditini mozhlivist vilno realizuvati zalishkovu movu Chisto livopivkulnij abo suto pravopivkulnij shlyah kompensaciyi na praktici zustrichayetsya ridko V osnovnomu mi mayemo spravu zi zmishanim tipom koli berut uchast obidvi pivkuli hocha yakijs z nih ye providnim Ce dozvolyaye poyasniti chomu ditina inodi mozhe skazati shos skladne a inodi ne mozhe vimoviti zovsim proste chomu ne v zmozi povtoriti te sho skazav T G Vizel T G Vizel pishe sho sut logopedichnoyi roboti povinna polyagati v tomu shob zamist porushenih kanaliv movnoyi diyalnosti vklyuchiti ti yaki zbereglisya zmusiti yih posileno pracyuvati Visokoefektivnimi viyavlyayutsya metodi spryamovani na perebudovu sposobu zdijsnennya funkciyi T G Vizel Deyaki metodi korekciyi pri sensornij alaliyiPri sensornoyi alaliyi pershe zavdannya rozvitok sluhovogo uvagi Deyaki proponuyut vlashtuvati ditini yakijs zorovij golod maksimalno zmenshiti kilkist zorovih podraznikiv i zbilshiti kilkist zvukovih B M Grinshpun i S M Shahovska nadayut velikogo znachennya zvukovomu rezhimu ditini Voni vvazhayut sho zajve bezladne sluhove navantazhennya zatrimuye rozvitok rozuminnya samoyi movi Ditej zahishayut vid zajvih zvernen do nih otochuyuchih viklyuchayutsya zvukovi aparati dzvinki televizor obmezhuyetsya nadhodzhennya movnih i nemovnih signaliv Na tli takogo zaspokoyennya mozhna pristupati do roboti B M Grinshpun S M Shahovska Rozvivayuchi sluhovu uvagu pedagogi pomitili sho v pevnih situaciyah napriklad pri zacikavlenosti ditini sposterigayetsya polipshennya zvukovogo analizu a takozh polipshennya retenciyi novogo slovesnogo materialu i prigaduvannya ranishe zasvoyenogo Odnochasno stayut mensh virazhenimi i dinamichni porushennya shodo rozuminnya movi Inshoyu harakternoyu osoblivistyu ye bilsha stalist i tomu zdayetsya bilshij obsyag ekspresivnoyi movi v porivnyanni iz sensornoyu Raz zasvoyena cimi ditmi proiznositelnaya formula slova vidnosno legko zberigayetsya i legko aktualizuyetsya N N Traugott Tomu neobhidno maksimalno pragnuti do togo shob zvukovi podrazniki pridbali zhittyevu znachimist i emocijnij zmist Treba otochiti ditinu vikonuvanimi igrashkami navchiti jogo vidriznyati igrashki po vidavanim nimi zvukiv U cih umovah pidvishitsya stijkist oriyentovnih reakcij na zvuki i polegshitsya osvita zvukovih umovnih refleksiv Pid chas igor zanyat yizhi riznih pobutovih procedur ditina povinna postijno chuti zvuki Tak zvuki postupovo nabuvayut dlya ditini smislove znachennya Treba navchati ditinu vidilyati korisnij signal z shumu Ditina povinna postijno chuti movu guchnu chitku prostu za pobudovoyu ta intonacijno viraznu Odni j ti zh propoziciyi povinni povtoryuvatisya v stereotipnij formi dlya togo shob ditina legshe yih zasvoyuvav Slid yakomoga ranishe pochati navchati gramoti dlya togo shob sistema umovnih zv yazkiv kozhnogo slova i propoziciyi formuvalasya za uchastyu povnocinnogo analizatora N N Traugott Spochatku slid vikoristovuvati zvuki yaki znachno perevishuyut za guchnistyu porogovi Ce vidnositsya yak do movnih tak i do nemovnih zvukiv Postupovo znizhuyuchi intensivnist zvuchannya mozhna privchiti ditinu reaguvati na znajomi slova i propoziciyi vigolosheni navit poshepki N N Traugott U procesi navchannya isnuyut dvi nebezpeki pedagog mozhe nedoociniti tyazhkist sluhovogo defektu ditini zavantazhiti jogo duzhe velikim i vazhkim materialom vimagati vid nogo sprijnyattya ta analizu podraznikiv blizkih do porogovih i ce mozhe privesti do zrivu i sprichiniti za soboyu vtratu interesu do zvukiv i negativizm Z inshogo boku yaksho ditina postijno chuye zvuki sho znachno perevishuyut porogi sluhovogo sprijnyattya to tihi zvuki ne nabudut dlya nogo signalnogo znachennya sluhova uvagu ne rozvivayetsya Za sposterezhennyami M M Traugott u deyakih ditej iz sensornoyu alaliyeyu yaki zajmalisya postijno protyagom ryadu rokiv vid zvukopidsilyuvalnoyi aparaturi vidbulosya pogirshennya sluhu tobto porogi zvukovogo sprijnyattya u nih pidvishilisya N N Traugott Perebudova funkciyi polyagaye v tomu shob rozvinuti v ditini zdatnist vityagati z nemovnih shumiv ti akustichni oznaki yaki ye korisnimi dlya movi Osnovnimi tut ye zvukonasliduvannya Nasliduvannya nablizhene do konkretnogo shumu postupovo staye vse bilshe umovnim Napriklad spochatku ditina nyavkaye yak kishka Postupovo ce nyavkannya staye mensh viraznim nablizhayuchis do zvukonasliduvalnih sliv nyav nyav Naturalne zvukonasliduvannya zdijsnyuyetsya za rahunok skronevoyi zoni pravogo pivkuli i tim yanih zon oboh pivkul Dali pedagog zaminyuye zvuk zvukonasliduvalnih sliv Pidklyuchayetsya rozumovij aparat livoyi lobnoyi chastki zavdyaki chomu ditina rozumiye ce slovo Rezultati pereshifrovka peredayutsya na riven teoretichnih poliv livoyi i chastkovo pravoyi skronevoyi chastok obrobnih sliv lyudskoyi movi yak zvukokompleksu Takim chinom movna liva skroneva chastka vklyuchayetsya do funkciyuvannya v obhid a same cherez lobovi i tim yani chastki oboh pivkul T G Vizel PrimitkiSheremet M K 2014 Logopediya Pidruchnik Tretye vidannya pereroblene ta dopovnene K Vidavnichij Dim Slovo s 672 ISBN 978 966 194 053 5 Cya stattya potrebuye dodatkovih posilan na dzherela dlya polipshennya yiyi perevirnosti Bud laska dopomozhit udoskonaliti cyu stattyu dodavshi posilannya na nadijni avtoritetni dzherela Zvernitsya na storinku obgovorennya za poyasnennyami ta dopomozhit vipraviti nedoliki Material bez dzherel mozhe buti piddano sumnivu ta vilucheno kviten 2019 LiteraturaUkrayinska radyanska enciklopediya u 12 t gol red M P Bazhan redkol O K Antonov ta in 2 ge vid K Golovna redakciya URE 1974 1985 PosilannyaAlaliya 28 veresnya 2020 u Wayback Machine VUE