У лінгвістиці, згідно з Дж. Річардом та ін., (2002), помилка – це використання слова, мовленнєвого акту або граматичних елементів таким чином, що воно здається недосконалим і свідчить про неповне засвоєння матеріалу (184). Норріш (1983, с. 7) розглядає її як систематичне відхилення, яке відбувається, коли учень чогось не вивчив і постійно помиляється.Однак спроби вставити помилку в контекст завжди супроводжувалися [вивчення мови та оволодіння другою мовою], Хендріксон (1987:357) зазначив, що помилки є «сигналами», які вказують на реальний процес вивчення та свідчать про те, що учень ще не володіє або не продемонстрував добре структуровану [лінгвістичну (мовну)компетенцію\компетентність] у цільовій мові .
Всі визначення, здавалося б, наголошують або на систематичних відхиленнях, що виникають у процесі вивчення мови, або на індикаціях фактичного становища самого вивчаючого мову, що пізніше допомагатиме в моніторингу, чи то прикладному лінгвісту, чи особливо вчителю мови у вирішенні проблеми, дотримуючись одного з підходів, обговорених у Аналізі Помилок (Anefnaf 2017). Виникнення помилок не лише свідчить про те, що учень ще не вивчив щось, але також дає лінгвісту уявлення про те, чи був ефективним застосований метод навчання, чи потрібно його змінити.
Згідно з Кордером (1976), помилки вказують на три речі: по-перше, для вчителя, в тому сенсі, що учень повідомляє вчителю, якщо той провів системний аналіз, наскільки він продвинувся до мети і, відповідно, що залишилося йому вивчити; по-друге, вони надають досліднику докази того, як вивчається або здобувається мова, і які стратегії чи процедури використовує учень у своєму відкритті мови; по-третє, (і в певному сенсі це їх найважливіший аспект) вони невід'ємні для самого учня, оскільки вчинення помилок може розглядатися як засіб, яким учень користується для вивчення (ст. 167). Кордер(1976) вважав, що виникнення помилок свідчить лише про «теперішню неадекватность наших методів навчання» (Corder 1976, p. 163).
Існує два напрями думок щодо аналізу помилок та філософії; перший, за словами Кордера(1967), пов'язував здійснення помилок із методом викладання, стверджуючи, що при належному методі помилки не виникали б; другий вважав, що ми живемо в неповній і недосконалій реальності, і виправлення помилок є необхідністю, яку вчений-лінгвіст не може ігнорувати, незалежно від того, який підхід до навчання він використовує.
Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет
U lingvistici zgidno z Dzh Richardom ta in 2002 pomilka ce vikoristannya slova movlennyevogo aktu abo gramatichnih elementiv takim chinom sho vono zdayetsya nedoskonalim i svidchit pro nepovne zasvoyennya materialu 184 Norrish 1983 s 7 rozglyadaye yiyi yak sistematichne vidhilennya yake vidbuvayetsya koli uchen chogos ne vivchiv i postijno pomilyayetsya Odnak sprobi vstaviti pomilku v kontekst zavzhdi suprovodzhuvalisya vivchennya movi ta ovolodinnya drugoyu movoyu Hendrikson 1987 357 zaznachiv sho pomilki ye signalami yaki vkazuyut na realnij proces vivchennya ta svidchat pro te sho uchen she ne volodiye abo ne prodemonstruvav dobre strukturovanu lingvistichnu movnu kompetenciyu kompetentnist u cilovij movi Vsi viznachennya zdavalosya b nagoloshuyut abo na sistematichnih vidhilennyah sho vinikayut u procesi vivchennya movi abo na indikaciyah faktichnogo stanovisha samogo vivchayuchogo movu sho piznishe dopomagatime v monitoringu chi to prikladnomu lingvistu chi osoblivo vchitelyu movi u virishenni problemi dotrimuyuchis odnogo z pidhodiv obgovorenih u Analizi Pomilok Anefnaf 2017 Viniknennya pomilok ne lishe svidchit pro te sho uchen she ne vivchiv shos ale takozh daye lingvistu uyavlennya pro te chi buv efektivnim zastosovanij metod navchannya chi potribno jogo zminiti Zgidno z Korderom 1976 pomilki vkazuyut na tri rechi po pershe dlya vchitelya v tomu sensi sho uchen povidomlyaye vchitelyu yaksho toj proviv sistemnij analiz naskilki vin prodvinuvsya do meti i vidpovidno sho zalishilosya jomu vivchiti po druge voni nadayut doslidniku dokazi togo yak vivchayetsya abo zdobuvayetsya mova i yaki strategiyi chi proceduri vikoristovuye uchen u svoyemu vidkritti movi po tretye i v pevnomu sensi ce yih najvazhlivishij aspekt voni nevid yemni dlya samogo uchnya oskilki vchinennya pomilok mozhe rozglyadatisya yak zasib yakim uchen koristuyetsya dlya vivchennya st 167 Korder 1976 vvazhav sho viniknennya pomilok svidchit lishe pro teperishnyu neadekvatnost nashih metodiv navchannya Corder 1976 p 163 Isnuye dva napryami dumok shodo analizu pomilok ta filosofiyi pershij za slovami Kordera 1967 pov yazuvav zdijsnennya pomilok iz metodom vikladannya stverdzhuyuchi sho pri nalezhnomu metodi pomilki ne vinikali b drugij vvazhav sho mi zhivemo v nepovnij i nedoskonalij realnosti i vipravlennya pomilok ye neobhidnistyu yaku vchenij lingvist ne mozhe ignoruvati nezalezhno vid togo yakij pidhid do navchannya vin vikoristovuye