Azərbaycanca
Беларускі
Dansk
Deutsch
Española
Français
Indonesia
Italiana
日本語
Қазақ
Lietuvos
Nederlands
Português
Русский
සිංහල
แบบไทย
Türkçe
Українська
中國人
United State
Afrikaans
| Ця стаття може містити . |
Методика розвитку критичного мислення - організація навчального процесу згідно з положеннями теорії розвитку критичного мислення (С. О. Терно):
1) цілі навчання формулюються шляхом створення проблемних ситуацій;
2) використовується засіб навчання (дидактичні матеріали), що ознайомлюють учнів з принципами, стратегіями та процедурами критичного мислення;
3) зміст навчання подається у вигляді проблемних задач;
4) використовуються проблемні методи навчання, що створюють ситуації вибору;
5) проводяться інтерактивні заняття, що передбачають діалог у процесі розв’язування проблемних задач;
6) застосовується метод контролю, який забезпечує письмове викладення розв’язків із подальшою рефлексією;
7) викладання здійснюється у демократичному стилі, який надає учням право на помилку та моделює ситуації виправлення помилок.
Положення методики розвитку критичного мислення школярів за С.О. Терно
- – Основною структурною одиницею навчання виступає тема програми, а не теми окремих уроків.
- – Вивчення кожної нової теми починається зі стадії "виклику" (мотивації), яка передбачає формулювання проблемної задачі контроверсійного характеру. Вчитель має можливість, враховуючи умови навчання у своєму класі, обрати одну або дві-три проблемні задачі як магістральну мету вивчення теми.
- – Вивчення теми протягом кількох уроків підпорядковується магістральній меті теми, тобто проблемним задачам.
- – Під час вивчення теми вчитель самостійно обирає різноманітні методичні прийоми навчання: дискусії, ділові ігри, імітаційні ігри тощо. Опанування темою постійно спрямовується на вихідні проблемні задачі, що були сформульовані на стадії "виклику". Результати роботи оформлюються за допомогою різних допоміжних засобів (графічні організатори інформації, виписки, порівняльні таблиці, таблиці "Плюс-мінус-цікаво" тощо).
- – Тематичне оцінювання здійснюється шляхом обов'язкового написання есе-відповіді на проблемні задачі, тобто під час класної або домашньої роботи учні мають дати відповідь на проблемні запитання, що були сформульовані на стадії "виклику". При цьому вони можуть користуватися будь-якими джерелами інформації, оскільки головним критерієм оцінювання виступає уміння знаходити, використовувати та інтерпретувати інформацію, а не запам'ятовувати фактологічні подробиці. Разом із тим тематичне оцінювання може передбачати попередні етапи перевірки обізнаності учнів із основною фактологічною інформацією. Есе оцінюється відповідно до встановлених критеріїв із урахуванням уміння використовувати принципи, стратегії та процедури критичного мислення.
- – Мотивування оцінок за есе неодмінно має супроводжуватися аналізом та самоаналізом виконаної роботи: які були допущені помилки, які правила логіки та принципи пізнання були проігноровані тощо. Аналіз завершується порадами на перспективу: що слід враховувати у майбутньому, які підходи слід використовувати у розв'язанні наступних задач. Аналіз помилок слід виконувати у доброзичливій формі, не обов'язково персонально. У виборі форми підбиття підсумків вчитель керується педагогічною доцільністю, враховуючи індивідуальні особливості та характеристики класу як соціальної групи.
Стадії навчання за методикою розвитку критичного мислення
Методика розвитку критичного мислення заснована на творчому співробітництві учня і вчителя, на розвитку в учнів аналітичного й творчого підходів до будь-якого матеріалу.
Методика орієнтується не на запам'ятовування фактологічного матеріалу, а на постановку проблеми і пошук її розв'язку. Навчання здійснюється у три стадії:
1) виклик;
2) осмислення;
3) рефлексія.
Перша стадія – актуалізує наявні знання учнів, збуджує інтерес до теми; саме під час цієї стадії формулюється проблема та визначаються цілі вивчення матеріалу. Для цього слід використовувати різноманітні прийоми: мозковий штурм, висунення різних версій відносно досліджуваного матеріалу тощо. На основі наявних знань учні можуть будувати свої прогнози, визначати цілі пізнавальної діяльності на уроці. Педагогічний результат етапу полягає у підвищенні мотиваційної, інформаційної і комунікаційної складової особистості учня.
Друга стадія полягає в осмисленні нового матеріалу - це стадія реалізації змісту. Метою етапу виступає розвиток творчого критичного мислення; навичок самостійної роботи; пошукової та продуктивної евристичної діяльності. Відбувається основна змістовна робота учня з текстом, причому поняття "текст" варто розуміти досить широко: це може бути будь-яке джерело, а також розповідь вчителя, відеоматеріали тощо. У процесі роботи учня з новою інформацією вчителю слід використовувати наступні прийоми: читання тексту з зупинками, маркірування тексту символами, складання таблиць, графічні організатори інформації тощо.
Третя стадія – міркування або рефлексії. Мета етапу – персоналізувати знання; забезпечити міцність, глибину знань; усвідомити, осмислити актуальне знання та способи пізнавальної діяльності. Під час цієї стадії учень повинен осмислити вивчений матеріал і сформулювати свою особисту думку, ставлення до досліджуваного матеріалу. Методичними прийомами виступають написання есе, проведення дискусії, складання схем тощо. Результат цього етапу полягає в усвідомленні способів набуття та обробки інформації, корекції своїх установок, дій, розмірковувань.
Таким чином, під час навчання за методикою розвитку критичного мислення учні повинні пройти через три стадії в опануванні матеріалом, оскільки кожна з них відбиває відповідну ланку процесу засвоєння: сприйняття → осмислення → застосування.
Закономірності педагогічного процесу в методиці розвитку критичного мислення
Методика розвитку критичного мислення спирається на загальні закономірності педагогічного процесу, а саме:
1. Закономірність динаміки, згідно з якою кількість усіх наступних змін залежить від кількості змін на попередньому етапі (той учень матиме найбільш високі кінцеві результати, який мав більш високі проміжні результати). Відповідно кожна задача, що пропонується учням до розв'язання, вимагає застосування певних загальнометодологічних принципів, стратегій та процедур критичного мислення, а також принципів та методів пізнання та логічних операцій мислення. Регулярне тренування у розв'язуванні проблемних задач забезпечуватиме розвиток критичного мислення.
2. Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі, відповідно до якої темпи та досягнутий рівень розвитку залежать від:
1) спадковості;
2) виховного та навчального середовища;
3) участі у навчально-виховній діяльності;
4) застосованих засобів та способів педагогічного впливу.
Найсприятливіші умови для розвитку критичного мислення створюються у вільному навчальному середовищі під час розв'язування проблемних задач за допомогою проблемних методів та інтерактивних форм навчання. Оформлення результатів у вигляді написання есе з подальшою рефлексією спонукатиме самоорганізацію мислення учнів. Таким чином, забезпечується активна участь у навчально-виховній діяльності та добір найоптимальніших засобів та способів впливу.
3. Закономірність управління навчально-виховним процесом, згідно з якою ефективність педагогічного впливу залежить від:
1) інтенсивності зворотних зв'язків між учнями та педагогами;
2) кількості, характеру й обґрунтованості корегувальних впливів на вихованців.
У спроектованій методиці зворотні зв'язки є логічним завершенням вивчення кожної окремої теми на стадії рефлексії, що передбачає обов'язковий аналіз та самоаналіз виконання проблемних задач, а також винесення уроків із цих розв'язків та порад на перспективу. Тим самим зворотні зв'язки мають системний характер, а корегувальні випливи – обґрунтованість та інтенсивність.
4. Закономірність стимулювання – продуктивність педагогічного процесу залежить від:
1) дії внутрішніх спонукань (мотивів) навчально-виховної діяльності;
2) інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних тощо) стимулів.
Методика розвитку критичного мислення забезпечує внутрішню мотивацію шляхом створення проблемних ситуацій на стадії виклику, а також зовнішніх стимулів (мотивування оцінок) на стадії рефлексії.
5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики у педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від:
1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;
2) логічного осмислення сприйнятого;
3) практичного застосування осмисленого.
Під час навчання найчастіше (приміром, під час навчання історії) ігнорується саме ця закономірність педагогічного процесу, оскільки за сприятливих обставин забезпечується ланцюжок: чуттєве сприйняття → логічне осмислення, без практичне застосування. Остання ланка (практичне застосування) переважно випадає. Саме тому згідно методики розвитку критичного мислення (С.О. Терно) передбачено розв'язування проблемних задач, які виступають як логічне завершення пізнавального процесу, тобто являють собою застосування предметних знань, умінь та способів розумової діяльності на практиці.
6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить від:
1) якості педагогічної діяльності;
2) якості власної навчально-пізнавальної діяльності вихованців.
Відповідно до цієї закономірності методика розвитку критичного мислення передбачає педагогічну діяльність, що створює належні умови для саморозвитку учнів, а також їм надаються всі необхідні засоби (правила коректного міркування, проблемні задачі тощо) для забезпечення високої якості власної пізнавальної діяльності.
7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу. Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать від:
1) потреб суспільства та особистості;
2) можливостей (матеріально-технічні, економічні тощо) суспільства;
3) умов перебігу процесу (морально-психологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні тощо).
Відповідно до цієї закономірності створені найсприятливіші умови для розвитку критичного мислення, а саме: забезпечується створення проблемних ситуацій, використовуються засоби навчання (дидактичні посібники та матеріали), застосовуються проблемні методи навчання, інтерактивні заняття, рефлексія власної пізнавальної діяльності, демократичний стиль спілкування.
Література
- Корінько Л.М. Роль критичного мислення у формуванні учнівських компетенцій. - Х. : Вид. група "Основа", 2010. - 95 с.
- Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : [пособие для учителей] / Лернер И. Я. – М. : Просвещение, 1982. – 191 с.
- Такман Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике / Такман Б. В. ; [пер. с англ.]. – М. : Прогресс, 2002. – 572 с.
- Терно С.О. Методика розвитку критичного мислення школярів у процесі навчання історії / С.О. Терно : [посібник для вчителя]. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2012. – 70 с. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Терно С.О. Теорія та методика розвитку критичного мислення школярів у процесі навчання історії / Терно С.О. // Придніпровські соціально-гуманітарні читання: Матеріали Запорізької сесії І Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Запоріжжя, 11 квітня 2012 р.): у 4-х частинах. – Д.: ТОВ "Інновація", 2012. – Ч. 2. – С. 60-62. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Терно С.О. Методика розвитку критичного мислення: досвід експериментального дослідження // Історія в школах України. – 2007. – № 9-10. – С. 3-11. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Терно С.О. Методика розвитку критичного мисленняучнів 6-7 класів на уроках історії // Історія в школах України. – 2009. – № 7-8. – С. 12-16. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Терно С.О. Методика розвитку критичного мисленняучнів 8–9 класів на уроках історії // Історія в школах України. – 2009. – № 9. – С. 7-13. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Терно С.О. Теорія розвитку критичного мислення (на прикладі навчання історії) / С.О. Терно : [посібник для вчителя]. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2011. – 105 с. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Терно С.О. Теорія розвитку критичного мислення – сучаснаметодологічна основа історичноїосвіти / С.О. Терно // Особистість в єдиномуо світньому просторі. Збірник наукових тех. / наук.редактори В. В. Пашков, В. В. Савін, А. І. Павленко. – Запоріжжя: ТОВ "Фінвей", 2012. – С. 92-94. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Терно С. О. Розвиток критичного мислення старшокласників на уроках історії // Наукові праці історичного факультету Запорізького державного університету. – Запоріжжя: Просвіта, 2007. – Вип. ХХІ. – С. 483-487. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Терно С. Розвиток критичного мислення старшокласників на уроках історії // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 4. – Бердянськ: БДПУ, 2008. – С. 5-13. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Терно С. О. Розвиток критичного мислення старшокласників у процесі навчання історії / С. О. Терно. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2011. – 275 с. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Тестов В. А. "Жесткие" и "мягкие" модели обучения / Тестов В. А. // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 35-39.
- Тягло А. В. Критическое мышление на основе элементарной логики : [учеб. пособие] / Тягло А. В. — Х. : Центр усовершенствования социологического образования, 2001. — 210 с.
- Тягло А. В. Критическое мышление: Проблема мирового образования ХХІ века / Тягло А. В., Воропай Т. С. — Х. : Изд-во Ун-та внутренних дел, 1999. — 284 с.
- Тягло А. В. Критическое мышление: проблема мирового образования XXI века / Тягло А. В., Воропай Т. С. // Постметодика. — 2001. — № 3 (35). — С. 19-26.
- Тягло А. В. Логика критического мышления (в конспективном изложении) / Тягло А. В. — Х. : Харьковский ин т управления, 1996. — 72 с.
- Тягло О. В. Критичне мислення: [навч. посібник] / Тягло О. В. — Х. : Основа, 2008. — 187 с.
- Щедровицкий П. Пространство свободы / Щедровицкий П. // Народное образование. – 1997. – № 1. – С. 46-51.
- Penrose R. Shadows of the mind: A search for the missing science of consciousness / Penrose R. – Oxford, 1994. – XVI, 457 p.
Джерела
- Сектор інноваційних освітніх технологій лабораторії модерної історії України та інноваційних освітніх технологій Запорізького національного університету http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
- Тимоха С.Теоретичні основи розвитку критичного мислення студентів // Гуманізація навчально-виховного процесу. - Випуск LV. Частина ІІ. - Слов’янськ – 2011 // http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/gnvp/2011_55_2/8.pdf[недоступне посилання з червня 2019]
- Александрова Г.І., Самаренко Т.К. Розвиток критичного мислення учнів на уроках історії в середній школі // http://www.rusnauka.com/14_ENXXI_2012/Istoria/2_109977.doc.htm
- Мірошник С.І. Компетентнісний підхід у навчанні української літератури на основі впровадження технології розвитку критичного мислення //
- Мисан В.О. Багатоперспективність у змісті шкільного курсу історії як основа розвитку критичного мислення учнів // http://lib2.znate.ru/docs/index-294475.html?page=3
Вікіпедія, Українська, Україна, книга, книги, бібліотека, стаття, читати, завантажити, безкоштовно, безкоштовно завантажити, mp3, відео, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, малюнок, музика, пісня, фільм, книга, гра, ігри, мобільний, телефон, android, ios, apple, мобільний телефон, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, ПК, web, Інтернет
Cya stattya mozhe mistiti originalne doslidzhennya Bud laska udoskonalte yiyi perevirivshi sumnivni tverdzhennya j dodavshi posilannya na dzherela Tverdzhennya yaki mistyat lishe originalne doslidzhennya mayut buti vilucheni Metodika rozvitku kritichnogo mislennya organizaciya navchalnogo procesu zgidno z polozhennyami teoriyi rozvitku kritichnogo mislennya S O Terno 1 cili navchannya formulyuyutsya shlyahom stvorennya problemnih situacij 2 vikoristovuyetsya zasib navchannya didaktichni materiali sho oznajomlyuyut uchniv z principami strategiyami ta procedurami kritichnogo mislennya 3 zmist navchannya podayetsya u viglyadi problemnih zadach 4 vikoristovuyutsya problemni metodi navchannya sho stvoryuyut situaciyi viboru 5 provodyatsya interaktivni zanyattya sho peredbachayut dialog u procesi rozv yazuvannya problemnih zadach 6 zastosovuyetsya metod kontrolyu yakij zabezpechuye pismove vikladennya rozv yazkiv iz podalshoyu refleksiyeyu 7 vikladannya zdijsnyuyetsya u demokratichnomu stili yakij nadaye uchnyam pravo na pomilku ta modelyuye situaciyi vipravlennya pomilok Polozhennya metodiki rozvitku kritichnogo mislennya shkolyariv za S O Terno Osnovnoyu strukturnoyu odiniceyu navchannya vistupaye tema programi a ne temi okremih urokiv Vivchennya kozhnoyi novoyi temi pochinayetsya zi stadiyi vikliku motivaciyi yaka peredbachaye formulyuvannya problemnoyi zadachi kontroversijnogo harakteru Vchitel maye mozhlivist vrahovuyuchi umovi navchannya u svoyemu klasi obrati odnu abo dvi tri problemni zadachi yak magistralnu metu vivchennya temi Vivchennya temi protyagom kilkoh urokiv pidporyadkovuyetsya magistralnij meti temi tobto problemnim zadacham Pid chas vivchennya temi vchitel samostijno obiraye riznomanitni metodichni prijomi navchannya diskusiyi dilovi igri imitacijni igri tosho Opanuvannya temoyu postijno spryamovuyetsya na vihidni problemni zadachi sho buli sformulovani na stadiyi vikliku Rezultati roboti oformlyuyutsya za dopomogoyu riznih dopomizhnih zasobiv grafichni organizatori informaciyi vipiski porivnyalni tablici tablici Plyus minus cikavo tosho Tematichne ocinyuvannya zdijsnyuyetsya shlyahom obov yazkovogo napisannya ese vidpovidi na problemni zadachi tobto pid chas klasnoyi abo domashnoyi roboti uchni mayut dati vidpovid na problemni zapitannya sho buli sformulovani na stadiyi vikliku Pri comu voni mozhut koristuvatisya bud yakimi dzherelami informaciyi oskilki golovnim kriteriyem ocinyuvannya vistupaye uminnya znahoditi vikoristovuvati ta interpretuvati informaciyu a ne zapam yatovuvati faktologichni podrobici Razom iz tim tematichne ocinyuvannya mozhe peredbachati poperedni etapi perevirki obiznanosti uchniv iz osnovnoyu faktologichnoyu informaciyeyu Ese ocinyuyetsya vidpovidno do vstanovlenih kriteriyiv iz urahuvannyam uminnya vikoristovuvati principi strategiyi ta proceduri kritichnogo mislennya Motivuvannya ocinok za ese neodminno maye suprovodzhuvatisya analizom ta samoanalizom vikonanoyi roboti yaki buli dopusheni pomilki yaki pravila logiki ta principi piznannya buli proignorovani tosho Analiz zavershuyetsya poradami na perspektivu sho slid vrahovuvati u majbutnomu yaki pidhodi slid vikoristovuvati u rozv yazanni nastupnih zadach Analiz pomilok slid vikonuvati u dobrozichlivij formi ne obov yazkovo personalno U vibori formi pidbittya pidsumkiv vchitel keruyetsya pedagogichnoyu docilnistyu vrahovuyuchi individualni osoblivosti ta harakteristiki klasu yak socialnoyi grupi Stadiyi navchannya za metodikoyu rozvitku kritichnogo mislennyaMetodika rozvitku kritichnogo mislennya zasnovana na tvorchomu spivrobitnictvi uchnya i vchitelya na rozvitku v uchniv analitichnogo j tvorchogo pidhodiv do bud yakogo materialu Metodika oriyentuyetsya ne na zapam yatovuvannya faktologichnogo materialu a na postanovku problemi i poshuk yiyi rozv yazku Navchannya zdijsnyuyetsya u tri stadiyi 1 viklik 2 osmislennya 3 refleksiya Persha stadiya aktualizuye nayavni znannya uchniv zbudzhuye interes do temi same pid chas ciyeyi stadiyi formulyuyetsya problema ta viznachayutsya cili vivchennya materialu Dlya cogo slid vikoristovuvati riznomanitni prijomi mozkovij shturm visunennya riznih versij vidnosno doslidzhuvanogo materialu tosho Na osnovi nayavnih znan uchni mozhut buduvati svoyi prognozi viznachati cili piznavalnoyi diyalnosti na uroci Pedagogichnij rezultat etapu polyagaye u pidvishenni motivacijnoyi informacijnoyi i komunikacijnoyi skladovoyi osobistosti uchnya Druga stadiya polyagaye v osmislenni novogo materialu ce stadiya realizaciyi zmistu Metoyu etapu vistupaye rozvitok tvorchogo kritichnogo mislennya navichok samostijnoyi roboti poshukovoyi ta produktivnoyi evristichnoyi diyalnosti Vidbuvayetsya osnovna zmistovna robota uchnya z tekstom prichomu ponyattya tekst varto rozumiti dosit shiroko ce mozhe buti bud yake dzherelo a takozh rozpovid vchitelya videomateriali tosho U procesi roboti uchnya z novoyu informaciyeyu vchitelyu slid vikoristovuvati nastupni prijomi chitannya tekstu z zupinkami markiruvannya tekstu simvolami skladannya tablic grafichni organizatori informaciyi tosho Tretya stadiya mirkuvannya abo refleksiyi Meta etapu personalizuvati znannya zabezpechiti micnist glibinu znan usvidomiti osmisliti aktualne znannya ta sposobi piznavalnoyi diyalnosti Pid chas ciyeyi stadiyi uchen povinen osmisliti vivchenij material i sformulyuvati svoyu osobistu dumku stavlennya do doslidzhuvanogo materialu Metodichnimi prijomami vistupayut napisannya ese provedennya diskusiyi skladannya shem tosho Rezultat cogo etapu polyagaye v usvidomlenni sposobiv nabuttya ta obrobki informaciyi korekciyi svoyih ustanovok dij rozmirkovuvan Takim chinom pid chas navchannya za metodikoyu rozvitku kritichnogo mislennya uchni povinni projti cherez tri stadiyi v opanuvanni materialom oskilki kozhna z nih vidbivaye vidpovidnu lanku procesu zasvoyennya sprijnyattya osmislennya zastosuvannya Zakonomirnosti pedagogichnogo procesu v metodici rozvitku kritichnogo mislennyaMetodika rozvitku kritichnogo mislennya spirayetsya na zagalni zakonomirnosti pedagogichnogo procesu a same 1 Zakonomirnist dinamiki zgidno z yakoyu kilkist usih nastupnih zmin zalezhit vid kilkosti zmin na poperednomu etapi toj uchen matime najbilsh visoki kincevi rezultati yakij mav bilsh visoki promizhni rezultati Vidpovidno kozhna zadacha sho proponuyetsya uchnyam do rozv yazannya vimagaye zastosuvannya pevnih zagalnometodologichnih principiv strategij ta procedur kritichnogo mislennya a takozh principiv ta metodiv piznannya ta logichnih operacij mislennya Regulyarne trenuvannya u rozv yazuvanni problemnih zadach zabezpechuvatime rozvitok kritichnogo mislennya 2 Zakonomirnist rozvitku osobistosti v pedagogichnomu procesi vidpovidno do yakoyi tempi ta dosyagnutij riven rozvitku zalezhat vid 1 spadkovosti 2 vihovnogo ta navchalnogo seredovisha 3 uchasti u navchalno vihovnij diyalnosti 4 zastosovanih zasobiv ta sposobiv pedagogichnogo vplivu Najspriyatlivishi umovi dlya rozvitku kritichnogo mislennya stvoryuyutsya u vilnomu navchalnomu seredovishi pid chas rozv yazuvannya problemnih zadach za dopomogoyu problemnih metodiv ta interaktivnih form navchannya Oformlennya rezultativ u viglyadi napisannya ese z podalshoyu refleksiyeyu sponukatime samoorganizaciyu mislennya uchniv Takim chinom zabezpechuyetsya aktivna uchast u navchalno vihovnij diyalnosti ta dobir najoptimalnishih zasobiv ta sposobiv vplivu 3 Zakonomirnist upravlinnya navchalno vihovnim procesom zgidno z yakoyu efektivnist pedagogichnogo vplivu zalezhit vid 1 intensivnosti zvorotnih zv yazkiv mizh uchnyami ta pedagogami 2 kilkosti harakteru j obgruntovanosti koreguvalnih vpliviv na vihovanciv U sproektovanij metodici zvorotni zv yazki ye logichnim zavershennyam vivchennya kozhnoyi okremoyi temi na stadiyi refleksiyi sho peredbachaye obov yazkovij analiz ta samoanaliz vikonannya problemnih zadach a takozh vinesennya urokiv iz cih rozv yazkiv ta porad na perspektivu Tim samim zvorotni zv yazki mayut sistemnij harakter a koreguvalni viplivi obgruntovanist ta intensivnist 4 Zakonomirnist stimulyuvannya produktivnist pedagogichnogo procesu zalezhit vid 1 diyi vnutrishnih sponukan motiviv navchalno vihovnoyi diyalnosti 2 intensivnosti harakteru ta svoyechasnosti zovnishnih suspilnih pedagogichnih moralnih materialnih tosho stimuliv Metodika rozvitku kritichnogo mislennya zabezpechuye vnutrishnyu motivaciyu shlyahom stvorennya problemnih situacij na stadiyi vikliku a takozh zovnishnih stimuliv motivuvannya ocinok na stadiyi refleksiyi 5 Zakonomirnist yednosti chuttyevogo logichnogo ta praktiki u pedagogichnomu procesi Efektivnist navchalno vihovnogo procesu zalezhit vid 1 intensivnosti ta yakosti chuttyevogo sprijnyattya 2 logichnogo osmislennya sprijnyatogo 3 praktichnogo zastosuvannya osmislenogo Pid chas navchannya najchastishe primirom pid chas navchannya istoriyi ignoruyetsya same cya zakonomirnist pedagogichnogo procesu oskilki za spriyatlivih obstavin zabezpechuyetsya lancyuzhok chuttyeve sprijnyattya logichne osmislennya bez praktichne zastosuvannya Ostannya lanka praktichne zastosuvannya perevazhno vipadaye Same tomu zgidno metodiki rozvitku kritichnogo mislennya S O Terno peredbacheno rozv yazuvannya problemnih zadach yaki vistupayut yak logichne zavershennya piznavalnogo procesu tobto yavlyayut soboyu zastosuvannya predmetnih znan umin ta sposobiv rozumovoyi diyalnosti na praktici 6 Zakonomirnist yednosti zovnishnoyi pedagogichnoyi ta vnutrishnoyi piznavalnoyi diyalnosti Efektivnist pedagogichnogo procesu zalezhit vid 1 yakosti pedagogichnoyi diyalnosti 2 yakosti vlasnoyi navchalno piznavalnoyi diyalnosti vihovanciv Vidpovidno do ciyeyi zakonomirnosti metodika rozvitku kritichnogo mislennya peredbachaye pedagogichnu diyalnist sho stvoryuye nalezhni umovi dlya samorozvitku uchniv a takozh yim nadayutsya vsi neobhidni zasobi pravila korektnogo mirkuvannya problemni zadachi tosho dlya zabezpechennya visokoyi yakosti vlasnoyi piznavalnoyi diyalnosti 7 Zakonomirnist obumovlenosti pedagogichnogo procesu Perebig ta rezultati navchalno vihovnogo procesu zalezhat vid 1 potreb suspilstva ta osobistosti 2 mozhlivostej materialno tehnichni ekonomichni tosho suspilstva 3 umov perebigu procesu moralno psihologichni sanitarno gigiyenichni estetichni tosho Vidpovidno do ciyeyi zakonomirnosti stvoreni najspriyatlivishi umovi dlya rozvitku kritichnogo mislennya a same zabezpechuyetsya stvorennya problemnih situacij vikoristovuyutsya zasobi navchannya didaktichni posibniki ta materiali zastosovuyutsya problemni metodi navchannya interaktivni zanyattya refleksiya vlasnoyi piznavalnoyi diyalnosti demokratichnij stil spilkuvannya LiteraturaKorinko L M Rol kritichnogo mislennya u formuvanni uchnivskih kompetencij H Vid grupa Osnova 2010 95 s Lerner I Ya Razvitie myshleniya uchashihsya v processe obucheniya istorii posobie dlya uchitelej Lerner I Ya M Prosveshenie 1982 191 s Takman B V Pedagogicheskaya psihologiya ot teorii k praktike Takman B V per s angl M Progress 2002 572 s Terno S O Metodika rozvitku kritichnogo mislennya shkolyariv u procesi navchannya istoriyi S O Terno posibnik dlya vchitelya Zaporizhzhya Zaporizkij nacionalnij universitet 2012 70 s Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Terno S O Teoriya ta metodika rozvitku kritichnogo mislennya shkolyariv u procesi navchannya istoriyi Terno S O Pridniprovski socialno gumanitarni chitannya Materiali Zaporizkoyi sesiyi I Vseukrayinskoyi naukovo praktichnoyi konferenciyi m Zaporizhzhya 11 kvitnya 2012 r u 4 h chastinah D TOV Innovaciya 2012 Ch 2 S 60 62 Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Terno S O Metodika rozvitku kritichnogo mislennya dosvid eksperimentalnogo doslidzhennya Istoriya v shkolah Ukrayini 2007 9 10 S 3 11 Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Terno S O Metodika rozvitku kritichnogo mislennyauchniv 6 7 klasiv na urokah istoriyi Istoriya v shkolah Ukrayini 2009 7 8 S 12 16 Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Terno S O Metodika rozvitku kritichnogo mislennyauchniv 8 9 klasiv na urokah istoriyi Istoriya v shkolah Ukrayini 2009 9 S 7 13 Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Terno S O Teoriya rozvitku kritichnogo mislennya na prikladi navchannya istoriyi S O Terno posibnik dlya vchitelya Zaporizhzhya Zaporizkij nacionalnij universitet 2011 105 s Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Terno S O Teoriya rozvitku kritichnogo mislennya suchasnametodologichna osnova istorichnoyiosviti S O Terno Osobistist v yedinomuo svitnomu prostori Zbirnik naukovih teh nauk redaktori V V Pashkov V V Savin A I Pavlenko Zaporizhzhya TOV Finvej 2012 S 92 94 Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Terno S O Rozvitok kritichnogo mislennya starshoklasnikiv na urokah istoriyi Naukovi praci istorichnogo fakultetu Zaporizkogo derzhavnogo universitetu Zaporizhzhya Prosvita 2007 Vip HHI S 483 487 Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Terno S Rozvitok kritichnogo mislennya starshoklasnikiv na urokah istoriyi Zbirnik naukovih prac Berdyanskogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu Pedagogichni nauki 4 Berdyansk BDPU 2008 S 5 13 Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Terno S O Rozvitok kritichnogo mislennya starshoklasnikiv u procesi navchannya istoriyi S O Terno Zaporizhzhya Zaporizkij nacionalnij universitet 2011 275 s Rezhim dostupu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Testov V A Zhestkie i myagkie modeli obucheniya Testov V A Pedagogika 2004 8 S 35 39 Tyaglo A V Kriticheskoe myshlenie na osnove elementarnoj logiki ucheb posobie Tyaglo A V H Centr usovershenstvovaniya sociologicheskogo obrazovaniya 2001 210 s Tyaglo A V Kriticheskoe myshlenie Problema mirovogo obrazovaniya HHI veka Tyaglo A V Voropaj T S H Izd vo Un ta vnutrennih del 1999 284 s Tyaglo A V Kriticheskoe myshlenie problema mirovogo obrazovaniya XXI veka Tyaglo A V Voropaj T S Postmetodika 2001 3 35 S 19 26 Tyaglo A V Logika kriticheskogo myshleniya v konspektivnom izlozhenii Tyaglo A V H Harkovskij in t upravleniya 1996 72 s Tyaglo O V Kritichne mislennya navch posibnik Tyaglo O V H Osnova 2008 187 s Shedrovickij P Prostranstvo svobody Shedrovickij P Narodnoe obrazovanie 1997 1 S 46 51 Penrose R Shadows of the mind A search for the missing science of consciousness Penrose R Oxford 1994 XVI 457 p DzherelaSektor innovacijnih osvitnih tehnologij laboratoriyi modernoyi istoriyi Ukrayini ta innovacijnih osvitnih tehnologij Zaporizkogo nacionalnogo universitetu http sites znu edu ua interactiv edu lab 125 ukr html Timoha S Teoretichni osnovi rozvitku kritichnogo mislennya studentiv Gumanizaciya navchalno vihovnogo procesu Vipusk LV Chastina II Slov yansk 2011 http archive nbuv gov ua portal soc gum gnvp 2011 55 2 8 pdf nedostupne posilannya z chervnya 2019 Aleksandrova G I Samarenko T K Rozvitok kritichnogo mislennya uchniv na urokah istoriyi v serednij shkoli http www rusnauka com 14 ENXXI 2012 Istoria 2 109977 doc htm Miroshnik S I Kompetentnisnij pidhid u navchanni ukrayinskoyi literaturi na osnovi vprovadzhennya tehnologiyi rozvitku kritichnogo mislennya Misan V O Bagatoperspektivnist u zmisti shkilnogo kursu istoriyi yak osnova rozvitku kritichnogo mislennya uchniv http lib2 znate ru docs index 294475 html page 3